郭 瑜

改寫不僅是一種寫作技巧，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、文學(xué)理解能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。由于改寫要求學(xué)生重新審視原有文本，在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和再創(chuàng)作，因此對學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)鑒賞能力提出了更高要求。為了有效地滿足學(xué)生的寫作教育需求，筆者將教學(xué)重點聚焦于提供針對性的改寫指導(dǎo)，特別是關(guān)注敘事視角和教材劇本改編，能為學(xué)生提高寫作素養(yǎng)提供合理的理論依據(jù)和實踐指引。

將劇本作為教學(xué)材料能夠幫助學(xué)生更好地理解敘事視角以及情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面的知識，通過改編劇本，學(xué)生可以親身體驗改寫過程中的挑戰(zhàn)與樂趣，進(jìn)而在實踐中逐步掌握改寫技巧。學(xué)習(xí)改寫不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。通過不同敘事視角的改寫實踐，學(xué)生能夠深刻理解敘事視角對于情節(jié)發(fā)展和人物塑造的重要作用，進(jìn)而在自己的寫作中靈活運用。

一、《守株待兔》改寫案例

為使學(xué)生初步明確改寫的基本原則，筆者設(shè)計了對古代寓言故事《守株待兔》的改寫版本的討論，引導(dǎo)學(xué)生在實際案例中明確改寫的應(yīng)用圖景。

具體情境設(shè)置如下：出版社即將出版《中國寓言少兒讀本》，其中包括古代寓言故事《守株待兔》的改寫版本。編輯小語對該故事進(jìn)行了改寫，將其背景設(shè)定在宋國，講述一個農(nóng)民守株待兔的故事。故事中的兔子因碰到株折頸而死，導(dǎo)致農(nóng)民誤以為守株待兔能夠再次得到兔子。

這引發(fā)了學(xué)生的討論，他們對改寫內(nèi)容進(jìn)行了評價。學(xué)生的意見存在分歧，一些學(xué)生認(rèn)為這個改寫版本過于保守，僅限于翻譯文本，語言顯得乏味。然而，也有學(xué)生認(rèn)為改寫保持了原文內(nèi)容的簡潔明了，忠于原文，因此是優(yōu)秀的改寫。還有學(xué)生提出了自己的修改意見，強調(diào)這是一本少兒讀本，因此需要吸引孩子的興趣，建議增加更多對“待免”的描述，使故事跌宕起伏，更富有戲劇性，同時增加對農(nóng)民心理的描寫，使故事更生動。

為了引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與寫作實踐相結(jié)合，筆者設(shè)計了一個寫作任務(wù)，要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語將古文《守株待兔》改編成一篇大約300 字的小故事，同時提醒學(xué)生要考慮小學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生的改寫成果如下：

從前，有一個農(nóng)夫，他家住在一個小村莊里。這個農(nóng)夫很勤勞，種了一大片農(nóng)田，養(yǎng)了一些家畜。他農(nóng)田的收成一年比一年好，他的收入也一年比一年多，因此他過上了富足的生活。

有一天，這個農(nóng)夫在家門口坐著，看見一只小兔子從他的農(nóng)田里跑了出來。他想到自己多年辛苦種下的莊稼，于是想到一個主意。他決定守株待兔，就是等待兔子跑回來被他抓住。

接下來的幾天，這個農(nóng)夫每天早早地坐在那棵樹下，盼望著那只兔子能再次來到他的農(nóng)田里。但是兔子再也沒有出現(xiàn)。這個農(nóng)夫等了很長時間，什么都沒有捉到。最終他意識到，他的想法錯了，他不應(yīng)該懶散地守株待兔，而是應(yīng)該更加努力地工作，爭取更大的收獲。

小學(xué)生朋友們，這個故事告訴我們，要獲得成功，需要付出辛勤的勞動，懶散的等待不是一個好主意。只有通過不斷的努力和創(chuàng)新，才能達(dá)到我們的目標(biāo)。

上述教法將改寫原則與實際的文本改寫任務(wù)結(jié)合在一起，這有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到寫作實踐中。學(xué)生通過實際的改寫練習(xí)，可以更好地理解和掌握改寫的技巧。通過《守株待兔》的改寫示例，教師為學(xué)生提供了一個清晰的參考點，這種示范鼓勵學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)如何應(yīng)用改寫的規(guī)則，從而提高自己的文本改編能力。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生參與討論，評價改寫版本的優(yōu)點和不足，這種討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，同時也給學(xué)生提供了一個交流觀點和思想的平臺。教師也鼓勵學(xué)生提出修改意見，這使他們不僅理解了如何改寫文本，還能夠主動提出改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高了他們的文本改寫能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

二、聚焦敘事視角進(jìn)行改寫

以《智取生辰綱》為例進(jìn)行敘事視角改寫教學(xué)。因聚焦不同敘事視角而得到不同視角的藝術(shù)效果，全面反映人物性格和思想特點的差異，具有重要意義。通過不同角度的敘述，能夠深化讀者對故事的理解，增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

首先，采用不同的敘事視角，不僅能更全面地展現(xiàn)人物形象，還能夠反映出每位主人公的性格、思想和態(tài)度。在《智取生辰綱》中，以吳用為視角進(jìn)行討論，我們能深入了解到他作為一個智多星的角色，如何通過觀察細(xì)節(jié)和推理來預(yù)判可能發(fā)生的事情，體現(xiàn)了他的聰明和智慧。而以楊志為視角，我們看到了他作為一個直爽和勇敢的角色，如何直接面對挑酒的漢子和販棗子的客人，以及他內(nèi)心的急躁和無奈。這種對比使讀者更深入地理解人物性格，使故事更加豐富多彩。

其次，采用不同的敘事視角也會影響故事的藝術(shù)效果。以吳用的視角敘述，讀者會更多地聚焦于思考、策劃和預(yù)測，這將突出智謀和策略在故事中的重要性。而以楊志的視角敘述，情節(jié)可能更加緊湊，注重行動和勇氣，強調(diào)實際執(zhí)行和應(yīng)對突發(fā)情況的能力。不同的敘事視角將給讀者帶來截然不同的閱讀體驗。此外，這種教學(xué)方法也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過分析不同敘事視角的藝術(shù)效果，學(xué)生能更好地理解文學(xué)作品中的敘述技巧、人物塑造和主題表達(dá)，這有助于提高他們對文學(xué)作品的理解和品味，激發(fā)他們對文學(xué)創(chuàng)作的興趣，同時也增加他們的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，讓學(xué)生以不同視角重新敘述故事，這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的的創(chuàng)造力和批判性思維。學(xué)生需要思考如何通過不同的人物視角來敘述同一故事，這促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和文本重構(gòu)。同時，他們也需要評估不同的敘事視角對故事的影響，這培養(yǎng)了他們的批判性思維和文學(xué)分析能力。聚焦敘事視角進(jìn)行改寫的研究和教學(xué)方法，為學(xué)生提供了深入理解文學(xué)作品、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力、激發(fā)創(chuàng)造力和培養(yǎng)批判性思維的機會。這一教學(xué)方法的應(yīng)用有助于培育更全面和有思想深度的學(xué)生，同時也為文學(xué)研究和教學(xué)領(lǐng)域帶來新的視角和啟發(fā)。

這種教學(xué)方法可以分為以下四個關(guān)鍵步驟：首先，教師需要選擇適合這一教學(xué)方法的文學(xué)作品。通常選擇具有多個主要角色和敘事視角的作品，以便學(xué)生有足夠的材料來進(jìn)行不同視角的討論和改寫。其次，分析不同敘事視角，在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析文學(xué)作品，特別是不同敘事視角如何影響故事的發(fā)展和人物塑造。學(xué)生可以通過討論和寫作來深入理解不同角色的思想、感情和行動，以及他們?nèi)绾慰创皇录＝處煈?yīng)鼓勵學(xué)生以不同的敘事視角重新編寫故事的一部分或整個故事。例如，學(xué)生可以選擇一個關(guān)鍵場景或情節(jié)，然后以其中一位主要角色的視角來敘述，這需要學(xué)生創(chuàng)造性地思考如何傳達(dá)不同人物的情感、思想和觀點，同時保持故事的連貫性。最后，學(xué)生可以分享他們的改寫作品，并進(jìn)行互相評改。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作和討論，對不同敘事視角的表達(dá)效果進(jìn)行評估。教師也可以提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)他們的作品。

這一教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)了他們的文學(xué)分析能力和批判性思維。通過以不同視角重新編寫文學(xué)作品，學(xué)生不僅能更好地理解故事和人物，還增強了他們的文學(xué)鑒賞能力，使他們更富有創(chuàng)造性和思考性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)都具有積極作用?？傊?，聚焦敘事視角進(jìn)行改寫是一種富有創(chuàng)造性和教育價值的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維。這一方法能夠為文學(xué)教育帶來新的思路和實踐，促使學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域獲得更為綜合和深刻的發(fā)展。

三、重新編排教材劇本

重新編排教材劇本是一種有趣且具有教育意義的教學(xué)方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、文學(xué)分析能力和改寫素養(yǎng)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，深入理解文學(xué)作品，以更富創(chuàng)造性的方式表達(dá)和改編故事。

首先，重新編排教材劇本有助于學(xué)生理解戲劇結(jié)構(gòu)。在劇本改編的過程中，學(xué)生需要重新構(gòu)思故事情節(jié)、場景和角色的設(shè)置，這有助于他們更好地理解戲劇結(jié)構(gòu)。通過思考如何調(diào)整故事的順序和呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對戲劇構(gòu)成要素的敏感性。其次，這一教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生的文學(xué)分析能力。學(xué)生需要深入分析原始教材劇本，理解其中的人物性格、沖突、主題和情感表達(dá)，然后調(diào)整這些要素，以適應(yīng)新的劇本結(jié)構(gòu)。這需要學(xué)生深入思考文學(xué)作品，并對其中的各個層面進(jìn)行分析和解讀。此外，重新編排教材劇本能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生需要思考如何重新構(gòu)思原始故事，如何調(diào)整對話和情節(jié)以增強戲劇效果，這鼓勵他們尋找新的創(chuàng)意途徑，將原始故事以更生動、更吸引人的方式呈現(xiàn)出來。最重要的是，這一教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的改寫素養(yǎng)。改寫是文學(xué)創(chuàng)作的一部分，通過重新編排教材劇本，能夠鍛煉學(xué)生的改寫能力。在劇本改編的過程中，學(xué)生必須保持忠于原始故事的主題和精神，同時在新的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這有助于他們更好地理解文學(xué)的多樣性和靈活性。

總之，重新編排教材劇本是一種富有創(chuàng)造性和教育意義的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)分析能力、創(chuàng)造性思維和改寫素養(yǎng)，同時提高他們對文學(xué)作品的理解和欣賞。這一教學(xué)方法能夠為文學(xué)教育帶來新的思路和實踐，激勵學(xué)生更深入地參與文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

學(xué)生在重新編排教材劇本時，需要深入分析原始故事，并在創(chuàng)作過程中做出關(guān)鍵性的調(diào)整。以將莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》改編為現(xiàn)代版本為例，莎士比亞的原始故事中，羅密歐與朱麗葉這兩個年輕人來自有嚴(yán)重家族仇恨的家庭，他們墜入愛河并最終以雙雙自殺結(jié)束了自己的生命，這個故事充滿悲劇和家族沖突的元素。學(xué)生在改編時可以選擇將故事背景轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代城市，讓羅密歐與朱麗葉來自不同的社會階層，比如一個來自貧困家庭的少年與一個出身富有家庭的女孩。這種改編可以更好地反映當(dāng)代社會的貧富差異問題，突出愛情能夠超越這些障礙的主題。通過重新編排劇本，學(xué)生不僅發(fā)揮了創(chuàng)造力，還深入思考了原始故事的主題，并將其呈現(xiàn)于現(xiàn)代社會背景下。

總而言之，“聚焦敘事視角，重新編排教材劇本”是一種有效的改寫教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生重新審視經(jīng)典故事，通過不同的敘述視角和劇本編排來發(fā)現(xiàn)新的故事可能性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和文學(xué)理解能力，也讓他們能更好地理解文學(xué)作品中的情感和主題。