于 翠

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要總結(jié)、分析自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問(wèn)題，也要基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，抓住他們感興趣的文學(xué)知識(shí)拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多樣的題材驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，通過(guò)興趣引導(dǎo)、自主實(shí)踐和課堂指導(dǎo)等方式，不斷深化教學(xué)層次，以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀教學(xué)即教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以整本書(shū)閱讀為核心目標(biāo)，借助各種閱讀技巧和手段，有效優(yōu)化學(xué)生閱讀成效，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效把握、理解整本書(shū)精髓與內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。與普通閱讀教學(xué)相比，這一教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)更顯著。特別是素質(zhì)教育改革對(duì)學(xué)生提出了更高的閱讀能力要求，通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化其閱讀效果，尤其是在高中階段其應(yīng)用效果更顯著。高中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，大部分時(shí)間忙于學(xué)業(yè)，缺乏自主閱讀時(shí)間，這不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)吸收能力和閱讀質(zhì)量，加快其閱讀速度，還可以強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，幫助他們走入語(yǔ)文情感世界，從而獲得文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.利用激趣導(dǎo)讀法，提升閱讀意識(shí)

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師先要改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀認(rèn)知，提升他們的閱讀意識(shí)。為達(dá)成該目標(biāo)，教師可以通過(guò)激趣導(dǎo)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，可以采用如下方式：首先，要善于開(kāi)發(fā)、靈活運(yùn)用能夠啟迪學(xué)生的語(yǔ)文課本閱讀資源，服務(wù)于學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。接著，為了讓學(xué)生關(guān)注整本書(shū)，主動(dòng)探究文章的內(nèi)容，教師可以借助趣味元素打造整書(shū)閱讀橋梁。最后，為順利達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師可以利用學(xué)生對(duì)名人的崇拜或喜愛(ài)之情，開(kāi)展名家導(dǎo)讀推薦活動(dòng)，用這些名人書(shū)單激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用設(shè)置懸念法。如《紅樓夢(mèng)》書(shū)名的說(shuō)法有多種，作者曾經(jīng)用《風(fēng)月寶鑒》《石頭記》《還淚記》等命名這本書(shū)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“這些書(shū)名有什么含義？為什么最終用《紅樓夢(mèng)》命名這本書(shū)？其中有哪些隱喻？”此外，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索《紅樓夢(mèng)》，教師要靈活運(yùn)用名人效應(yīng)。如大部分高中生對(duì)張愛(ài)玲的作品十分喜愛(ài)，而《紅樓夢(mèng)》是張愛(ài)玲最喜愛(ài)的書(shū)籍之一，她歷時(shí)十年研究這本書(shū)，撰寫(xiě)考據(jù)文章，后結(jié)集為《紅樓夢(mèng)魘》。教師就可以張愛(ài)玲對(duì)《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)研究為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引入《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)?！凹とぁ笔钦緯?shū)閱教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在好奇心和探索欲的驅(qū)動(dòng)下，才能不斷地感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)更積極主動(dòng)地探索整本書(shū)，迫不及待地想要發(fā)掘書(shū)籍中蘊(yùn)藏的奧妙，逐漸形成整本書(shū)閱讀意識(shí)。

2.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，厘清文本脈絡(luò)

設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程要求教師以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)主要教學(xué)任務(wù)安排各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，關(guān)注任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性。

以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例。小說(shuō)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且涉及諸多出場(chǎng)人物，大部分學(xué)生難以通過(guò)自主閱讀明確文章脈絡(luò)。為此，教師要按照新課標(biāo)要求，分別用閱讀前任務(wù)和閱讀中任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析這部小說(shuō)的主要結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)分支。首先，利用宏觀的閱讀前任務(wù)幫助學(xué)生明確大致的閱讀方向。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)的難易度，避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，不利于他們的思維發(fā)展。其次，為強(qiáng)化學(xué)生的文本理解，教師要安排以點(diǎn)帶面的閱讀引導(dǎo)任務(wù)。比如可以根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度，設(shè)置如下具體問(wèn)題：“你對(duì)賈府管家的印象如何？”讓學(xué)生從小人物“管家”入手，對(duì)人物形象和文章脈絡(luò)形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。此外，教師也要遵循層層遞進(jìn)、清晰明了的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，靈活地設(shè)置各種任務(wù)，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。且教師要根據(jù)遠(yuǎn)期的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置更易實(shí)現(xiàn)的近期任務(wù)，將總?cè)蝿?wù)劃分為一個(gè)個(gè)周任務(wù)，具體如下。

第1 周，速讀、泛讀第1～5 回，明確小說(shuō)復(fù)雜的人物關(guān)系，并繪制成直觀的圖表。

第2 周，精讀、研讀第6～18 回，探究作者對(duì)劉姥姥神態(tài)、外貌等的描寫(xiě)方法，分析這一人物形象。對(duì)比薛寶釵和林黛玉在性格和言行等方面的異同，并對(duì)主要人物王熙鳳進(jìn)行評(píng)析。

第3 周，精讀、比較閱讀第19～41 回，評(píng)析、體會(huì)賈寶玉的人物形象和“晴為黛影，襲為釵副”的深層含義

…………

3.教授閱讀方法，優(yōu)化閱讀效率

教師不應(yīng)以授人以魚(yú)為目標(biāo)，而是要做到授人以漁。高中語(yǔ)文教師除了要拓展學(xué)生整本書(shū)閱讀的量，還要優(yōu)化其整本書(shū)閱讀效果。整本書(shū)閱讀不同于碎片化閱讀，后者沒(méi)有過(guò)長(zhǎng)的篇幅，因此對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的閱讀難度和理解難度，但是整本書(shū)閱讀涉及較長(zhǎng)的閱讀篇幅，具有一定的閱讀難度，因此，學(xué)生在缺乏科學(xué)閱讀方法的前提下，只會(huì)逐字逐句地精讀，不僅難以取得理想的閱讀效果，也會(huì)加大他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要將科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以優(yōu)化其整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

以《老人與?！氛緯?shū)閱讀教學(xué)為例。在閱讀初期，教師可以讓學(xué)生先整體預(yù)覽整本書(shū)，主要目的是讓他們大致了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，這有助于他們的后續(xù)閱讀。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)瀏覽發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性地研讀重點(diǎn)篇章。除了讓學(xué)生用最普遍的精讀法閱讀文章外，在確保學(xué)生理解文章內(nèi)容的前提下，教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生略讀或跳讀文章，優(yōu)化他們的閱讀效率。教師也可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中通過(guò)查閱資料解決整本書(shū)閱讀問(wèn)題。最后，教師可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)結(jié)束后整理讀書(shū)筆記，幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的書(shū)籍類型教授他們相應(yīng)的閱讀方法，如閱讀小說(shuō)類、散文類書(shū)籍分別要抓住時(shí)間、人物、地點(diǎn)三要素和作者心境與文章創(chuàng)作背景等，這不僅有助于學(xué)生自由選擇與自身學(xué)習(xí)情況相符的閱讀形式，也可以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的整本書(shū)閱讀支撐。

4.科學(xué)安排任務(wù)，提升閱讀深度

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中設(shè)置科學(xué)的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生有序地投入閱讀活動(dòng)，從而提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、深入性。對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是任務(wù)設(shè)置，若閱讀任務(wù)設(shè)置不合理，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。所以，教師要在確保學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的閱讀能力，合理安排閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地解讀整本書(shū)，深刻感知作品內(nèi)涵。

例如，在《邊城》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“讀、寫(xiě)、說(shuō)”三類閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵?！哆叧恰返恼鹿?jié)數(shù)和小節(jié)數(shù)分別是8 個(gè)和21 個(gè)，可以讓學(xué)生在每讀完一章后提出三個(gè)問(wèn)題，并在問(wèn)題清單上進(jìn)行記錄，接著通過(guò)閱讀找到各個(gè)問(wèn)題的答案。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以顯著提升學(xué)生的閱讀針對(duì)性，防止他們漫無(wú)目的地閱讀。以外，教師可以讓學(xué)生完成“閱讀聯(lián)想”“美句摘抄”“隨文批注”等閱讀任務(wù)，讓他們邊讀邊寫(xiě)，領(lǐng)略作品精妙的語(yǔ)言，感悟文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。比如，原文中的“溪流如弓背……有了小小差異”是一處精彩描寫(xiě)，可以讓學(xué)生從思想、寫(xiě)作技巧等層面評(píng)價(jià)這個(gè)句子，并寫(xiě)出自己產(chǎn)生的閱讀感悟。教師也可以向?qū)W生布置“情景重現(xiàn)”“讀后感分享”等語(yǔ)言交際任務(wù)，讓學(xué)生任選書(shū)中的精彩章節(jié)，如翠翠初次見(jiàn)儺送等，進(jìn)行角色扮演，并分享自己的閱讀感受。

要想引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略整本書(shū)的魅力，教師需要結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)，提升學(xué)習(xí)閱讀深度，通過(guò)完成這些閱讀任務(wù)，學(xué)生既能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，還能從中獲得閱讀自信。

5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教師要想優(yōu)化整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以組織學(xué)生參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為他們構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀空間。這要求教師根據(jù)文章內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟文章內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展此類閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以拓展學(xué)生知識(shí)面，也可以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在無(wú)形中強(qiáng)化他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“專題探究活動(dòng)”“三國(guó)主題班會(huì)活動(dòng)”以及“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”。針對(duì)“專題探究活動(dòng)”，教師可圍繞《三國(guó)演義》這本書(shū)提出一些具有探索價(jià)值和研究?jī)r(jià)值的議題，如“由空城計(jì)看司馬懿的心理活動(dòng)”“諸葛亮為什么六出祁山？為什么這與隆中對(duì)中制定的政策背道而馳”等，同時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生可任選自己感興趣的話題進(jìn)行小組討論。針對(duì)“三國(guó)主題班會(huì)活動(dòng)”，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自己的讀后感悟，或者選擇《三國(guó)演義》中自己感興趣的段落進(jìn)行課本劇演繹。對(duì)于“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”，教師可圍繞《三國(guó)演義》提出100 道知識(shí)問(wèn)答題，將學(xué)生分組，每個(gè)小組根據(jù)題目進(jìn)行搶答，答對(duì)得一分，答錯(cuò)扣一分，哪一個(gè)小組積累的分?jǐn)?shù)最多就是優(yōu)勝組。

古人云“實(shí)踐出真知”，整本書(shū)閱讀也是如此。教師通過(guò)開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，也可以有效優(yōu)化他們的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，使他們充分感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀已成為新時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)目前面臨的缺乏指導(dǎo)力度、教學(xué)實(shí)踐不足等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)基于文本類型和實(shí)際學(xué)情，改革傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，以強(qiáng)化其整本書(shū)閱讀水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和高中語(yǔ)文新課標(biāo)理念的落實(shí)提供支持。