陳 玲

《故鄉(xiāng)》作為魯迅的經(jīng)典之作，一直受到一線教師的重視，但對其教學(xué)方法的研究卻相對缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于文本理解和文學(xué)技巧的講授，而忽略了對人物形象塑造方法以及作品主題深層次的探究。因此，筆者通過深入研究《故鄉(xiāng)》中的人物塑造技巧、環(huán)境描寫作用，精心構(gòu)建與主題相關(guān)的情境任務(wù)，探索出一種更具創(chuàng)新性和深度的教學(xué)方法，希望能夠為一線教育工作者提供一種新的教學(xué)視角，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)容和背后的意義。

一、研究人物塑造技巧

人物是文學(xué)作品中的核心元素之一，人物塑造即構(gòu)建作品中的角色，賦予他們生命，以傳達(dá)作品的情感和主題。在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入研究人物塑造技巧是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和分析能力的關(guān)鍵。本部分將重點(diǎn)探討如何深入研究人物塑造技巧，以提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞。

首先，研究人物塑造技巧要認(rèn)識到文學(xué)作品中的角色是復(fù)雜多維的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往傾向于將人物角色劃分為正面和負(fù)面，但這種二元分類無法捕捉到角色的真實性。因此，要讓學(xué)生學(xué)會從多個維度分析人物形象，包括人物的性格、情感、行為動機(jī)和成長經(jīng)歷等。以《故鄉(xiāng)》中的閏土為例，他本是一個充滿活力的少年，長大后生活的重壓、種種苦難和折磨，使他變得冷漠和麻木。通過分析閏土的性格和成長經(jīng)歷，學(xué)生可以更好地理解他的變化，以及這種變化對作品主題的表達(dá)。

其次，研究人物塑造技巧要將角色與作品的主題聯(lián)系起來。每個角色通常代表著一種思想、情感態(tài)度或價值觀，這與作品的主題密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討人物角色對文本主題表達(dá)的作用，以及人物的言行如何反映作品的核心思想。在《故鄉(xiāng)》中，閏土的變化與作品主題“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”緊密相關(guān)。通過分析閏土的變化，學(xué)生可以理解這一主題的深層次內(nèi)涵，即社會現(xiàn)實如何影響個體，使他們與自己的故鄉(xiāng)產(chǎn)生隔閡。

再次，研究人物塑造技巧要以文本細(xì)節(jié)來支持分析和理解。文本中的人物對話、行為等細(xì)節(jié)描寫都有其目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察和解讀這些細(xì)節(jié)的能力。以《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的形象為例，小說中對她的性格特點(diǎn)和行為進(jìn)行了生動的描寫，展現(xiàn)了她的貪婪、刁蠻和自私，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)于楊二嫂的細(xì)節(jié)描寫，思考這一人物形象如何反映了社會現(xiàn)實。

然后，研究人物塑造技巧可以通過對比分析來加深理解，通過對比分析不同角色的異同，可以更好地理解每個角色的獨(dú)特性和作用。在《故鄉(xiāng)》中，宏兒與閏土之間的對比是一個重要的研究點(diǎn)，宏兒代表著童年的純真和對外界的向往，而閏土則經(jīng)歷了生活的苦難發(fā)生了變化。通過比較他們的語言、行為、性格等，學(xué)生可以更好地理解文本主題，即青少年時代的理想與成年后的現(xiàn)實之間的差距。

最后，在研究人物塑造技巧時關(guān)注角色的發(fā)展變化至關(guān)重要。文學(xué)作品中的角色通常會經(jīng)歷各種變化，這些變化反映了他們的成長、反思和適應(yīng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探究這些發(fā)展變化，以更好地理解角色的復(fù)雜性和作品的深層次內(nèi)涵。以《故鄉(xiāng)》中的閏土為例，他從一個充滿夢想和活力的青少年變成一個麻木冷漠的成年人，這種發(fā)展變化不僅僅是個體層面的，還反映了文學(xué)作品的主題，即青少年時代的理想破滅和成年后的生活壓力。此外，還要抓住作者的創(chuàng)作意圖，思考為什么作者選擇讓角色經(jīng)歷這些變化，這些變化如何為作品的主題和情感服務(wù)。通過對作者創(chuàng)作意圖的深入分析，學(xué)生可以更好地把握文本主題。

總之，研究人物塑造技巧是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的形象，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)分析能力和批判性思維。通過分析角色的復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)角色與文本主題、分析文本細(xì)節(jié)、運(yùn)用對比分析和分析角色的發(fā)展變化，學(xué)生可以更全面地理解文學(xué)作品，深刻體驗文學(xué)之美。這一研究方法不僅適用于《故鄉(xiāng)》這篇小說，還可以在語文教育的各個層次中得到應(yīng)用，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文本分析技能。

二、分析環(huán)境描寫的作用

環(huán)境是文學(xué)作品中的重要元素，環(huán)境描寫通過創(chuàng)造生動的場景、描繪細(xì)致入微的細(xì)節(jié)，為讀者構(gòu)建出一個具體而富有情感的世界。在語文教學(xué)中，深入研究環(huán)境描寫的作用具有重要的教學(xué)意義，不僅有助于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。本部分將繼續(xù)結(jié)合《故鄉(xiāng)》來闡述環(huán)境描寫的作用。

《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫起到了多重作用，既為讀者構(gòu)建了特定的場景，又通過環(huán)境的變遷反映了主人公的情感變化，同時也點(diǎn)明了小說的主題。

首先，環(huán)境描寫構(gòu)建了故鄉(xiāng)的生動場景，幫助讀者更好地融入故事情境。小說開頭向讀者呈現(xiàn)了寂靜的冬夜，寒冷的天氣，描繪了主人公坐在船上，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，情感充沛。這種環(huán)境描寫不僅讓讀者感受到故鄉(xiāng)的季節(jié)和氛圍，還使他們深刻理解了主人公對故鄉(xiāng)的思念之情。這樣的描寫讓讀者感同身受，使他們更容易理解主人公內(nèi)心的情感起伏。

其次，環(huán)境描寫反映了主人公的情感變化。文中通過描寫故鄉(xiāng)的冬天，呈現(xiàn)出寒冷的天氣，與主人公對故鄉(xiāng)的期待形成鮮明對比。主人公坐在船上，望著蒼黃的天底下蕭索的荒村，他的內(nèi)心感到憂郁，這種情感變化在環(huán)境描寫中得以體現(xiàn)。正如魯迅所寫：“心禁不住悲涼起來，又連忙找穿皮襖，這才漸漸得了一些暖和。吃過粗飯，坐到床上來，已是睡意來襲，他便合上了眼。而心，猶在船后，看著荒村?！边@段環(huán)境描寫不僅展示了主人公的內(nèi)心世界，還以冷與暖、饑與飽的對比，生動地傳遞了主人公的情感體驗。

再次，環(huán)境描寫點(diǎn)明了小說的主題，即主人公對故鄉(xiāng)的失望和對現(xiàn)實的不滿。通過描寫故鄉(xiāng)的貧困和荒涼，讓讀者感受到了故鄉(xiāng)人的困苦和精神麻木。主人公的家鄉(xiāng)被描繪成一個沒有生氣、缺乏希望的地方，這與主人公的內(nèi)心感受形成了鮮明的反差。環(huán)境描寫中的荒村和空曠的天空成為主題的視覺象征，代表了故鄉(xiāng)的困苦和主人公的精神迷茫。這種主題的揭示不僅讓讀者深入理解了小說的內(nèi)涵，還引發(fā)了對社會、人性、命運(yùn)等議題的思考。通過分析環(huán)境描寫，讀者能夠感受到作者對于故鄉(xiāng)和現(xiàn)實社會的批判，以及對于人性的思考，這些都是小說的核心。

然后，環(huán)境描寫還具有象征和隱喻意義。例如，魯迅描寫故鄉(xiāng)的貧瘠土地和冰雪覆蓋的田野，不僅呈現(xiàn)了故鄉(xiāng)的荒涼，還隱喻了社會的困境和人民的貧困。這種象征性的環(huán)境描寫為文學(xué)作品增添了深度和復(fù)雜性，激發(fā)了讀者的想象力和思考力。

最后，環(huán)境描寫還可以通過對比和變化來強(qiáng)化故事情節(jié)和角色發(fā)展。在《故鄉(xiāng)》中，對故鄉(xiāng)的描寫并不是靜止的，而是隨著時間的推移而變化，主人公對故鄉(xiāng)的懷念和對現(xiàn)實的失望也在這些環(huán)境變化中得到了呈現(xiàn)。通過描寫故鄉(xiāng)的不同時節(jié)，讀者能夠感受到主人公的情感軌跡，更好地理解他的內(nèi)心變化。

總的來說，環(huán)境描寫在文學(xué)作品中起到了多重作用，包括為讀者構(gòu)建場景、反映角色的情感變化、點(diǎn)明主題、提供象征和隱喻，以及強(qiáng)化故事情節(jié)和角色發(fā)展。在魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中，環(huán)境描寫不僅豐富了作品的藝術(shù)性，還深刻地傳達(dá)了主人公的內(nèi)心世界和對社會現(xiàn)實的反思，這個例子充分說明了環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的作用，以及在語文教育中的重要性。

在語文教育中，教師應(yīng)通過具體的文本分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入研究環(huán)境描寫的作用，以幫助他們更好地理解文學(xué)作品，提高他們的文學(xué)理解能力。這種教學(xué)方法可以為學(xué)生提供深入的文學(xué)學(xué)習(xí)體驗，豐富他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能更好地應(yīng)對復(fù)雜的社會和文化挑戰(zhàn)。

三、構(gòu)建主題情境任務(wù)

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，通過精心構(gòu)建主題情境任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的主題。為了幫助學(xué)生理解《故鄉(xiāng)》，教師可以設(shè)計情境任務(wù)，讓學(xué)生回憶自己與故鄉(xiāng)有關(guān)的經(jīng)歷，并與文中主人公的生活體驗進(jìn)行對比，然后撰寫一篇散文或創(chuàng)作一幅畫，展示自己的故鄉(xiāng)記憶。也可以讓學(xué)生以文中主人公的身份寫一封信，表達(dá)關(guān)于故鄉(xiāng)的思考和感情，這個任務(wù)要求學(xué)生深入主人公的內(nèi)心世界，從他的角度來探討主題，這也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力。還可以鼓勵學(xué)生選擇其他文學(xué)作品與《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較分析，研究其他作品中的類似主題，如鄉(xiāng)愁、人性、社會問題等。這有助于學(xué)生更廣泛地理解這些主題，以及它們?nèi)绾卧诓煌膶W(xué)作品中表現(xiàn)出來。

在深入研究《故鄉(xiāng)》的主題情境任務(wù)之后，我們可以看到魯迅式的“吶喊”有著獨(dú)特的特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)的大聲喊叫，而是以堅定、準(zhǔn)確的表達(dá)方式，針對社會的病癥進(jìn)行批判。魯迅所使用的“吶喊”在中國文學(xué)歷史上具有劃時代的意義，具體體現(xiàn)如下。

首先，魯迅的“吶喊”是對社會病態(tài)的深刻觀察和抨擊。通過《故鄉(xiāng)》的寒冷與蕭索，魯迅展現(xiàn)了一個充滿社會矛盾和壓抑的故鄉(xiāng)。這種描寫并非空洞的悲傷，而是對社會現(xiàn)實的無情呈現(xiàn)，引發(fā)了人們對這一狀況的深思。他的“吶喊”是對病態(tài)社會的揭示，力求引起社會的警覺。其次，魯迅的“吶喊”不是虛幻不實的空喊，而是通過文學(xué)作品傳遞思想和觀念，以引起讀者的共鳴和思考。他在小說中沒有擺出大聲喊叫的姿態(tài)，而是通過情感的壓抑和對社會現(xiàn)實的冷靜觀察來傳遞信息。這種逼真的刻畫讓讀者感到與作品中的角色產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們對社會問題的深入思考。再次，魯迅的“吶喊”是為了引起“病患”的覺悟。在他的小說中，雖然呈現(xiàn)了社會的黑暗面，但他并沒有只陳述問題，而是引導(dǎo)讀者思考和行動，魯迅希望喚醒那些尚有覺悟的“病患”，讓他們意識到社會問題，并積極追求理想和改革。最后，魯迅式的“吶喊”是一種對社會現(xiàn)實的責(zé)任感和行動呼吁。他深知言論的力量，以非常正常的音量說出真相，像“于無聲處聽驚雷”。他通過小說揭示了社會的不幸和疾病，但也展示了改變的可能性，這種責(zé)任感和呼吁在魯迅的作品中貫穿始終，鼓勵人們勇敢地面對社會問題。

本研究提供了一種基于深入分析的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解和欣賞魯迅的文學(xué)作品，特別是《故鄉(xiāng)》。這一方法突出了文學(xué)作品中的人物塑造、環(huán)境描寫和主題，鼓勵學(xué)生積極思考和參與，能培養(yǎng)他們的文學(xué)分析能力和批判性思維能力。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更深入地理解中國文學(xué)的精髓，以及與社會和文化相關(guān)的關(guān)鍵主題。