湖北城市實驗小學(xué)（432400） 陳 娟

落實語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)。指向語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求教師緊緊圍繞“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個方面展開。統(tǒng)編語文教材選編了許多名家名篇，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀范例。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法，將語文核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，不僅要求學(xué)生體會文章所表達(dá)的情感，還要求學(xué)生關(guān)注作家是如何進行表達(dá)的。這一語文要素涉及“情感”和“表達(dá)”兩個維度，下面以該單元中的《貓》一課的教學(xué)為例，談?wù)劸o扣表達(dá)方法、落實語文要素的教學(xué)策略。

一、通讀全文，著重理解關(guān)鍵詞語

學(xué)習(xí)課文，需要學(xué)生通讀全文，整體感知文章的主要內(nèi)容，這是體會文章情感的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生語言能力發(fā)展的主要手段。只有在充分讀懂課文內(nèi)容之后，學(xué)生才能去品味作者遣詞造句的真正用意，體會作者的表達(dá)藝術(shù)。結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、聯(lián)系上下文等方式來理解文中關(guān)鍵詞語的意思。

首先，教師讓學(xué)生瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)課文的第1至第5 自然段描寫的是大貓，第6 自然段描寫的是小貓，從而很容易找到文中的兩個中心句——“貓的性格實在有些古怪”“滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”。其次，學(xué)生對小貓頑皮淘氣這件事比較認(rèn)同，但是對貓的性格古怪不太認(rèn)同，他們認(rèn)為自己飼養(yǎng)的或是接觸過的貓都可以用溫柔、可愛、聽話、乖巧等詞來形容，絕對不會使用“古怪”這個詞。那么“古怪”是什么意思呢？此時，如果忽略理解詞語意思這一環(huán)節(jié)而直奔表達(dá)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗，不明真意。因此，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生理解“古怪”一詞的意思。教師讓學(xué)生拿出字典，查一查“古怪”的意思——“跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的；稀奇罕見的”?！肮殴帧钡慕x詞有很多，如“詭譎”“怪誕”“孤僻”“怪異”等，反義詞有“平?！薄捌胀ā钡??；诖?，學(xué)生聯(lián)系下文，認(rèn)為作者是在向讀者介紹他家飼養(yǎng)的貓，并不稀奇罕見，只不過作者筆下的貓和自己平常接觸到的貓很不相同，難以捉摸它的性格，所以文中的“古怪”應(yīng)取“跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的”之意。可見，作者是緊緊抓住貓的與眾不同之處，采用擬人化的方法進行表達(dá)的。之后，教師以問題提示學(xué)生思考：“那么，生活中哪些情況會用到‘古怪’這個詞呢？”有的學(xué)生說：“我家隔壁的王爺爺脾氣比較古怪，我跟他說話，他有時候理都不理我?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽旅游回來，帶回了一大堆稀奇古怪的東西，好多我都叫不上名字。”……

課堂上，教師緊緊圍繞文中的關(guān)鍵詞語展開教學(xué)，先是通過查閱工具書，引導(dǎo)學(xué)生初步明確詞語的意思，然后聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過舉例描述來理解和內(nèi)化詞語的意思。這樣引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，為后續(xù)落實語文要素奠定了基礎(chǔ)。

二、提取信息，體會文章表現(xiàn)手法

學(xué)生理解了文本中關(guān)鍵詞語的意思后，感知到詞語的使用與表情達(dá)意之間的重要關(guān)系，并聯(lián)系生活經(jīng)驗進行了感悟。然而，課堂教學(xué)不能就此止步，教師還要結(jié)合關(guān)鍵詞語順勢推進，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者使用這些詞語的原因，體會文章表達(dá)的精彩。

從表面上看，“古怪”一詞指與眾不同的、讓人覺得詫異的現(xiàn)象，而在課文中作者卻用來形容他家的貓，顯然別有用意。教師緊扣這個關(guān)鍵詞，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“從剛才列舉的生活中的古怪現(xiàn)象來看，大家普遍認(rèn)為‘古怪’這個詞通常帶有一定的消極色彩，可是作者為什么要用這個詞來描寫他家的貓？難道作者不喜歡這只貓嗎？”并要求學(xué)生自讀課文第2 至第4 自然段，找一找形容貓性格的詞語，完成填空題：“貓的性格實在有些古怪。它既老實，又____；既貪玩，又____；既溫柔可親，又__

__；既膽小，又____?！?/p>

要想完成這個填空題，學(xué)生就要從文章中提取關(guān)鍵信息，這個過程就是概括課文主要內(nèi)容的過程。學(xué)生要仔細(xì)分析，選取最能表現(xiàn)貓的性格的詞語，從而將三個自然段巧妙融為一個整體。完成以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)考量這道填空題。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，所填的詞語“貪玩”“盡職”“冷漠”“勇猛”都是與前面的詞相對的，從而看出貓的性格是多面性的，正是在矛盾中凸顯了古靈精怪，這樣的描寫讓人感到真實、有趣。反復(fù)朗讀這三個自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一段都是先描寫貓的特點，再用事實突顯貓的古怪之處。在作者的眼里，這只貓不是飼養(yǎng)的寵物，而是他的一個老朋友，他們之間有著說不完的種種趣事。學(xué)生不由自主地聯(lián)系自己筆下的小動物，總是在描寫它們在吃食、玩耍、睡覺等方面的特點，沒有從正反兩方面去反映小動物的個性。由此，學(xué)生感悟到觀察要細(xì)致，描述應(yīng)該從多角度開展，這樣才能把小動物描寫得生動活潑。

三、梳理還原，深度體會作者情感

課堂上，學(xué)生的思維觸角進一步延伸，就能夠產(chǎn)生許多新的問題。教師可以基于學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者觀察事物、選字用詞、謀篇布局的思維過程，對作者的描述進行揣摩和還原，從而逐步落實單元語文要素。

首先，結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“既然貓有這么多的性格特點，作者為什么不用‘豐富’‘多樣’等詞來表達(dá)呢？用‘古怪’這個詞來形容他家的貓，有什么好處？”對此，教師可進一步追問：“猜一猜，作者是怎么會想到用這個詞語來表達(dá)貓的特征的？”以此組織學(xué)生開展小組討論，并進行全班交流。其次，鼓勵學(xué)生抓住課文中的語句進行想象和品味。例如，對“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”這句話展開想象——誰會來呼喚？怎么呼喚的？學(xué)生設(shè)身處地，把自己當(dāng)成老舍，這里看看，那里瞅瞅，著急地呼喚：“我的貓呀，你躲到哪里去了呀？快回來?。　边€有的學(xué)生把自己當(dāng)作老舍的家人，繼續(xù)輕聲呼喚，一臉的焦急，甚至直跺腳。在學(xué)生的盡情想象中，教師一語點明：“從你們的呼喚聲中，我怎么感覺像是在呼喚家里的一個既任性又可愛的孩子呀？”學(xué)生幾乎異口同聲：“是呀，這只貓就是老舍家里的一個成員?！苯處煶鍪具@個句子，用紅圈標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞“任憑……也……”。于是，學(xué)生豁然開朗，紛紛說：“玩是貓的天性，這樣的貓十分可愛。”“正因為作者非常喜愛貓，所以才會去呼喚它?！弊詈?，教師讓學(xué)生找一找課文中類似的句式。學(xué)生快速圈出“非……不可……”“要是高興……若是不高興……”“總想……可是……”等關(guān)聯(lián)詞，想象出貓“屏息凝視”的負(fù)責(zé)勁兒，“蹭你的腿”的嗲勁兒，“一聲不出”的嚴(yán)肅樣兒，“總想藏起來”的膽怯樣兒，“遇上蛇”的斗勁兒……就像是在聽作者介紹家里一個頑皮又可愛的孩子一樣。作者用平實無華的語言將這些有趣的事具體地寫了出來，使貓的形象越來越豐滿。

通過朗讀課文、揣摩詞語、想象場景、品味句子，學(xué)生逐步深入作者的內(nèi)心，與作者一起關(guān)心貓的行為表現(xiàn)，和作者感同身受，較好地理解了作者在字里行間表達(dá)的情感。這樣情景交融的學(xué)習(xí)方式有利于語文要素的落實。

四、緊扣片段，準(zhǔn)確領(lǐng)悟表達(dá)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的目標(biāo)。本單元的語文要素與這個要求相契合。因此，學(xué)習(xí)課文除了關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容、表達(dá)了什么思想感情，還要關(guān)注文章是怎么寫的，即文章的基本表達(dá)方法是什么。

在《貓》一文中，“老實”“貪玩”“盡職”的特征同時集中在一只貓的身上，老舍是怎么把這三個相互矛盾的性格特征融合在一起的呢？為了理解課文在表達(dá)上秘妙，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生探究。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文語言特點去體悟。在課文第2 自然段中，作者在介紹這三個特征的時候用了兩個“可是”，自然而然地引出了后面的特征；同時還運用“說它……吧，的確……可是……”這樣的句式，把貓的矛盾性格巧妙地連接在一起，讀起來讓人感到分外親切。第3、第4自然段采用對比的方法，描寫貓的高興與不高興、膽小與勇猛，敘述條理非常清晰。第6 自然段描寫小貓的淘氣可愛，通過對“耍個沒完沒了”“跌倒了馬上起來”“再跑再跌”“撞疼了也不哭”“抱著花枝打秋千”這些場景的描寫，讓人感覺這些小貓活脫脫是一群頑皮的小孩子，聰明伶俐、天真可愛。

其次，細(xì)讀課文，還可以發(fā)現(xiàn)老舍在這篇文章中用了許多口語，如寫貓性格古怪時用了語氣詞“吧”“呀”“呢”，描寫小貓們淘氣頑皮時一共用了6個“了”字，非常生活化。為了讓學(xué)生感受這一表達(dá)方式，教師先把第2 自然段中的“吧”“呀”“呢”等語氣詞去掉，再讓學(xué)生讀一讀。這樣兩者對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒有語氣詞的句子讀起來比較生硬，而加了語氣詞以后，就能感受到作者表面上似乎是在責(zé)怪貓的貪玩、任性，實際上是在關(guān)心貓、疼愛貓。教師又把第6 自然段中的“了”字去掉，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀起來比較生硬，沒有了娓娓道來的親切感。在學(xué)生初步感知口語化表達(dá)的妙處后，教師順勢介紹老舍的《怎樣運用口語》一文，幫助學(xué)生進一步感悟運用口語進行表達(dá)的好處。

最后，師生一起嘗試用口語化的方式聊一聊貓——“你家的貓膽小嗎？”“是啊，它什么都怕，總想躲起來?！薄澳慵业呢埬懘髥幔俊薄笆堑?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇，我家的貓也敢斗一斗?！蓖ㄟ^對話，學(xué)生對口語化的表現(xiàn)手法有了更加深刻的感受，體會到在表達(dá)中如果加入生活中常用的語氣詞，就會更加親切、更有味道，就能更好地表達(dá)自己的情感。

五、學(xué)以致用，巧妙遷移所學(xué)知識

語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。課堂上，學(xué)生不僅要體會文中表達(dá)的情感，領(lǐng)悟獨特的表達(dá)技巧，還要遷移所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師可利用隨堂練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生遷移表達(dá)方法，及時將習(xí)得的方法與寫作實踐結(jié)合起來，促使學(xué)生運用表達(dá)技巧，提升語言表達(dá)能力。

老舍在文中雖然用“古怪”一詞來形容貓，用“淘氣”來形容小貓，實際上，他是在表達(dá)自己對貓的喜愛之情，這就是“明貶實褒”的寫法。這樣的表達(dá)方式不僅使人感到非常幽默，而且展現(xiàn)了作者的真情實感。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對“明貶實褒”的表達(dá)方式有了感性認(rèn)識。該如何運用這種方法進行描寫呢？教師可以列舉一些范例，如“平時有好吃的東西，媽媽自己不吃，總是留著給我吃，真是一個‘笨媽媽’！”這個句子表面上是說媽媽不懂得自己吃好東西，真笨，實際上是通過“笨”這個字，表現(xiàn)媽媽對“我”的愛。以此延伸開去，學(xué)生就想到了自己的媽媽就是具有這種‘矛盾’特征的人——“媽媽有時候?qū)ξ液軠厝?，給我買新衣服，帶我外出旅游；可是有時她對我很嚴(yán)厲，要是我做錯了事她就會狠狠地批評我。”這里的“嚴(yán)厲”與“溫柔”看似相互矛盾，實際上能真正反映媽媽對孩子的呵護與關(guān)愛。教師啟發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流類似的事例，幫助學(xué)生體會“明貶實褒”這一寫作手法的好處。在學(xué)生充分講述以后，教師提示學(xué)生適當(dāng)加入語氣詞寫一寫，使表達(dá)更為親切。片刻后，一段段精彩的小練筆就呈現(xiàn)出來了，如：“我有一個奇怪的爸爸，說他懶惰吧，的確是呀，他總是躺在沙發(fā)上玩手機，什么事情都不管?？墒牵袝r又很勤快，要是家里來客人了，買菜啊，燒飯啊，他都搶著干?！?/p>

教材是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的范例。課堂上的遷移練習(xí)能使學(xué)生把獲得的知識與技能及時內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的練寫片段中，可以看出老舍先生的表達(dá)特色已經(jīng)悄無聲息地浸潤學(xué)生心田，為學(xué)生寫作能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對學(xué)生必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提出了明確要求。落實單元語文要素是教師完成單元教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)。因此，教師要緊扣單元課文特征，引領(lǐng)學(xué)生在體悟文本情感的同時，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并使兩者高度融合，以促進學(xué)生語言能力的提升。