安徽滁州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（239054） 陳 霞

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一，寫作技巧的教學(xué)也往往是紙上談兵。長此以往，不僅難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，還會讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，最終造成習(xí)作教學(xué)耗時長、效率低的局面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程實(shí)施”中強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。”因此，互聯(lián)網(wǎng)時代的習(xí)作教學(xué)，要關(guān)注生活中的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。教師要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，真正學(xué)會寫作。

一、“微”體驗(yàn)，悅寫作

課堂是教育教學(xué)的主陣地。習(xí)作教學(xué)要扎根課堂，利用信息技術(shù)變革教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生說真話、書真情。教師充分利用課堂生成，借助“微”體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，能達(dá)到“情動而辭發(fā)”的效果。

記得一節(jié)語文課上，筆者正專心致志地講課，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生全都目不轉(zhuǎn)睛地盯著多媒體課件。筆者好奇地回頭一看，發(fā)現(xiàn)課件已經(jīng)跳到了下一頁。起初，筆者以為是自己誤觸了液晶屏，又繼續(xù)講課。誰知學(xué)生突然竊竊私語起來，還有學(xué)生在捂嘴偷笑。筆者回頭一看，發(fā)現(xiàn)屏幕又跳到了下一頁。這時，一個學(xué)生大喊：“老師，是蒼蠅！”筆者仔細(xì)一看，果然發(fā)現(xiàn)有一只小蒼蠅正趴在屏幕上。它一動，課件又開始自動翻頁。筆者揮手把它趕跑，但沒一會兒，蒼蠅又飛回來了。學(xué)生都哈哈大笑起來?？粗鴮W(xué)生興奮的樣子，筆者靈機(jī)一動：何不抓住這難得的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？于是，筆者笑著說：“請同學(xué)們猜一猜，這只小蒼蠅為什么不愿意飛走呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂立刻沸騰起來。為了引導(dǎo)學(xué)生將感受訴諸文字，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者立即打開科大訊飛語音軟件，將它與話筒連接起來，讓學(xué)生暢所欲言。在高漲的情緒下，學(xué)生的想象一個比一個新奇。

“因?yàn)槠聊缓芰粒n蠅喜歡有亮光的地方。”

“這是一只愛學(xué)習(xí)的蒼蠅，它也想學(xué)習(xí)知識。”

“老師的課太精彩了。它聽得入了迷，舍不得走?！?/p>

“它要當(dāng)一個小逗號，給我們的課堂增添光彩。”

“它想和屏幕上的小狗交朋友。”

“它想當(dāng)老師的助教，專門幫老師播放課件?！?/p>

……

伴隨著天馬行空的想象，一行行生動的文字流淌在屏幕上。筆者趁熱打鐵：“看來，我們的課堂來了一位新朋友，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它！其實(shí)，寫作就像說話一樣。瞧，同學(xué)們?nèi)詢烧Z，就寫了這么長一段話。接下來還會發(fā)生什么故事呢？現(xiàn)在，請你們拿起筆，寫一寫這位新朋友。你們能寫好嗎？”“能！”學(xué)生興致勃勃，齊聲回答道?！澳窃鯓硬拍馨堰@位朋友寫生動呢？誰有妙招？”筆者追問道?！白プ∷膭幼?。”“還有外形。”“最重要的是要發(fā)揮想象”……學(xué)生你一言我一語。筆者適當(dāng)點(diǎn)撥道：“還可以寫寫老師和同學(xué)們的表現(xiàn)，通過側(cè)面描寫展現(xiàn)場景。”不一會兒，一行行文字流瀉于筆端。

陳老師正站在講臺上興致勃勃地講著課。突然，黑板旁的電子屏竟莫名其妙地跳出了一張圖片，同學(xué)們愣了一下。沒想到，電子屏又神奇地跳到了下一頁，同學(xué)們紛紛露出驚訝的神情。陳老師看到后，扭頭瞅了一下。啊，原來是我們特殊的“同學(xué)”——一只小蒼蠅干的“好事”。

陳老師皺了皺眉，用課本把它趕走了。誰知沒一會兒，小蒼蠅又依依不舍地飛了回來。同學(xué)們都笑呵呵地看著這場喜劇。這時，陳老師問我們：“誰能說說這只小蒼蠅為什么總是賴在電子屏上？”同學(xué)們齊刷刷舉起了手，有的說：“蒼蠅想跟電子屏上的小狗交朋友?！庇械恼f：“蒼蠅很好學(xué)，想和我們一起學(xué)習(xí)?！边€有的說：“它想‘吃’字，讓自己更加博學(xué)。”……不過，我認(rèn)為說得最好的還是劉同學(xué)，他說：“它覺得這篇課文寫得很好，想成為文中的一個小逗號?！闭媸瞧嫠济钕?！他這一番話受到了陳老師的表揚(yáng)。

一只小蒼蠅，就能為我們帶來這么多樂趣。我相信，生活中一定還有更多樂趣等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)！

——《特殊的“同學(xué)”》（節(jié)選）

后來，教室里又來了一只小壁虎。有了小蒼蠅的經(jīng)歷，學(xué)生對小壁虎的關(guān)注更加肆無忌憚，有的竟直接離開座位，近距離觀察起來。在觀察完后，筆者組織學(xué)生利用語音軟件，及時記錄下這位特殊朋友的行蹤。

你知道嗎？我們的教室里來了一位特殊的朋友——小壁虎。

有一天，我正在上語文課，忽然發(fā)現(xiàn)頭頂上方有一團(tuán)黑乎乎的東西在爬來爬去。我抬頭一看，原來是一只小壁虎，它正趴在墻角注視著我們。我想它一定是第一次來教室，不知道我們在干什么，所以感到很好奇吧。過了一會兒，它爬到黑板上方的字上快樂地玩耍起來。同學(xué)們的注意力都被它吸引過去了。下課了，它也離開了。這時，如果你用放大鏡去看，也許就能看到小壁虎在墻上寫的七個大字——“壁虎俠到此一游”。真有趣！

——《壁虎俠》（節(jié)選）

于永正老師在談到作文教學(xué)時說：“清代的袁枚說：‘夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！馑际钦f夕陽和芳草這些平平常常的事物，如果運(yùn)用得好，都可以寫出好的文章來。關(guān)鍵在于一個‘解’字上，即我們能不能用心觀察，發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它的美；能不能‘發(fā)現(xiàn)’的關(guān)鍵又在于一個‘想’字——看我們會不會思考、聯(lián)想、想象?！睂懽髟醋詫W(xué)生對生活的感知與體驗(yàn)。教師充分利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生抓住一次次微小的體驗(yàn)，仔細(xì)觀察、大膽想象，并借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)造一個輕松自由的交流環(huán)境，就能使學(xué)生達(dá)到“我手寫我心”的美妙境界。

二、“微”分享，樂表達(dá)

語文新課標(biāo)提出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信等逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕涣髌脚_，信息傳播進(jìn)入了“微時代”。相關(guān)研究表明，兒童對新生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡探索未知世界，樂于接受科技給生活帶來的新變化。教師如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺方便快捷的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生將自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)以“微”作文的形式訴諸指端，就能達(dá)到激發(fā)興趣、訓(xùn)練寫作的效果。因此，筆者在班級微信群開辟了“微”分享通道，鼓勵學(xué)生從生活中擷取素材，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，敢于表達(dá)、樂于分享。

語文新課標(biāo)在第三學(xué)段提出，學(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！崩梦淖诌M(jìn)行表達(dá)與交流，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是塑造學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，“微”分享適應(yīng)了現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏，順應(yīng)了語文教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建了開放互動的語文學(xué)習(xí)空間，搭建了展示學(xué)生寫作素養(yǎng)的新平臺，促進(jìn)了信息的傳播與共享，使習(xí)作教學(xué)回歸生活本真，彰顯獨(dú)特魅力。

三、“微”課堂，高效率

語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)。”近年來，為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)模式，很多學(xué)校依托智慧校園建設(shè)工程，對現(xiàn)有硬件設(shè)施進(jìn)行改造升級。班班通設(shè)備、電子班牌等逐漸進(jìn)入校園，為教師的日常教學(xué)保駕護(hù)航。教師可以充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)備，開展“微”課堂教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作效率。

教師要深入研讀統(tǒng)編語文教材習(xí)作板塊的編排特點(diǎn)，明確對不同學(xué)段學(xué)生在思維邏輯、語言運(yùn)用、修辭技巧、結(jié)構(gòu)布局等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，并通過豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來，為習(xí)作教學(xué)發(fā)掘一條切實(shí)可行的路徑。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元習(xí)作為例，習(xí)作主題是“多彩的活動”，包含三部分內(nèi)容。第一部分以圖文結(jié)合的形式點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)參加過的豐富多彩的活動，幫助學(xué)生打開思路。教材呈現(xiàn)了“拔河”“看京劇表演”“看望老人”三幅圖片，提示了活動的范圍——校內(nèi)外舉辦的各種集體活動。第二部分提出了習(xí)作要求，一是活動過程，要把過程寫清楚，重點(diǎn)寫活動中印象深刻的部分；二是活動場面，要做到點(diǎn)面結(jié)合，在“點(diǎn)”的描寫上，要把人物的動作、語言、神態(tài)等寫出來；三是要寫出活動的感受和體會。第一點(diǎn)中的“印象深刻”，指學(xué)生在選材時要選擇自己真正有印象、有感觸的活動。六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂于表達(dá)和交流。學(xué)生之前練習(xí)過寫活動，掌握了把活動過程寫清楚的方法。本單元又進(jìn)一步提高要求，強(qiáng)調(diào)把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫，并用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場面，要求學(xué)生既要關(guān)注整個場景，又要注意人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。這對學(xué)生來說有一定難度。如何寫好“點(diǎn)”，突出人物的特點(diǎn)？如何將“面”鋪展開來，將氣氛描寫得生動準(zhǔn)確？如何將“點(diǎn)”“面”結(jié)合起來？這都是學(xué)生習(xí)作面臨的難點(diǎn)，也是寶貴的提升點(diǎn)。

基于此，教師利用信息技術(shù)設(shè)備，采用“微”課堂的形式進(jìn)行指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文中的片段，溫習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法；并借助習(xí)作例文《精彩的拔河比賽》進(jìn)一步體會這種寫法的好處：使文章語言生動，具有很強(qiáng)的畫面感，給讀者以身臨其境之感。以此指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)習(xí)作框架，幫助學(xué)生解決“怎么寫”的難題。其次，通過學(xué)習(xí)單進(jìn)一步確定寫作重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求。最后，創(chuàng)設(shè)“大隊(duì)部征稿啟事”這一情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂。

信息技術(shù)應(yīng)用下的“微”課堂教學(xué)，用時短、效率高，強(qiáng)調(diào)一課一得，注重寫作指導(dǎo)和現(xiàn)場創(chuàng)作，訓(xùn)練內(nèi)容豐富靈活，不僅能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，還能讓學(xué)生放飛想象的翅膀，讓寫作回歸童真，讓習(xí)作教學(xué)重獲自由。

四、“微”課程，促成長

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)校要充分依托智慧校園系統(tǒng)，研發(fā)校本課程。2018年，我校引進(jìn)“創(chuàng)意讀寫實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目。創(chuàng)意讀寫實(shí)驗(yàn)室是由“閱讀平臺+讀寫實(shí)驗(yàn)平臺+校藏展示平臺+讀寫實(shí)驗(yàn)課程”組合而成的文科實(shí)驗(yàn)室，既是文化創(chuàng)客空間，又是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的新秀。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室和課程需求，學(xué)校從培訓(xùn)骨干教師入手，利用每周五的校本課程時間，組織四五年級學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，逐步推進(jìn)這一項(xiàng)目。具體過程如下：先利用“微”課堂搭建閱讀平臺，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)掘作品中的思想、觀點(diǎn)、情節(jié)等元素；再引導(dǎo)學(xué)生借助讀寫實(shí)驗(yàn)平臺上的創(chuàng)作編輯軟件，將這些元素重新排列組合，并具化為電子書作品，這個過程稱為“創(chuàng)意編輯實(shí)驗(yàn)”；然后，通過參觀學(xué)習(xí)、欣賞作品、教師指導(dǎo)、實(shí)踐操作等“微”課程活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)工具，自主編輯文字、選擇圖片、選配音樂、設(shè)計(jì)封面和封底，全方位、多角度地詮釋自己的文字，最終制作出一本圖文并茂的電子書，并刊印成冊。在這個過程中，學(xué)生收獲的不僅是作家夢，還有信息技術(shù)能力的極大提升，真正實(shí)現(xiàn)了個人的成長。

“微”課程教學(xué)遵循語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的規(guī)律，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要從學(xué)情出發(fā)，立足學(xué)段目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)短小精悍的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。無論是“微”體驗(yàn)、“微”寫作、“微”分享、“微”積累，還是“微”評價，都要以學(xué)生為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將習(xí)作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)整合起來，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到習(xí)作實(shí)踐中，最終達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

多彩的生活為我們提供了豐富的習(xí)作素材，只要貼近生活，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的素材庫。在智慧校園背景下，教師要積極拓展習(xí)作空間，開發(fā)、整合多種媒介的習(xí)作資源，讓習(xí)作教學(xué)更加精彩！