江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)承德路校區(qū)（223000） 韋云成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程理念”中提出“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，具體表述為“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有內(nèi)驅(qū)力、整合力、發(fā)展力，突出語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文，讓“語(yǔ)文、活動(dòng)、主題、任務(wù)”融為一體?；诖?，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我們嘗試建構(gòu)“走近中國(guó)古典名著”語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)任務(wù)群圍繞單元主題“走近中國(guó)古典名著”安排了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊：走近四大名著（“拉著你的手，認(rèn)真抖一抖”）；走心四大名著（“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”）；親近四大名著（“再也不松手，跟著感覺(jué)走”）。每個(gè)任務(wù)模塊分別安排兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，即研究性閱讀與情境性表達(dá)。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)初衷是化難為易、興趣指引，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。通過(guò)生活化場(chǎng)景、活動(dòng)化實(shí)踐、主題化研讀、任務(wù)化落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親近四大名著，感受四大名著故事的精彩紛呈、人物的鮮活形象，使學(xué)生不僅喜歡上四大名著，而且愿意嘗試閱讀古典名著。

一、“拉著你的手，輕輕抖一抖”——走近四大名著

（一）指向性閱讀

1.線上線下游

吳承恩故居：吳承恩故居是國(guó)家AAAA 級(jí)旅游景區(qū)，全球首部立體電視劇《吳承恩與西游記》的拍攝基地。它由故居本體、吳承恩生平陳列廳、玄奘紀(jì)念堂、美猴王世家藝術(shù)館、六小齡童工作室五個(gè)部分共同組成，目前是國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)綜合展示《西游記》文化和紀(jì)念吳承恩的場(chǎng)所。

2.觀看相關(guān)影視作品

（1）動(dòng)畫(huà)電影：《大鬧天宮》《大圣歸來(lái)》。

（2）電視?。?986 年版《西游記》、1987 年版《紅樓夢(mèng)》、1994年版《三國(guó)演義》、1998年版《水滸傳》。

（二）情境性表達(dá)

1.猜一猜，對(duì)號(hào)入座

（1）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過(guò)肩查又硬。（孫悟空）

（2）身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（諸葛亮）

（3）身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬。（張飛）

（4）頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額，穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結(jié)長(zhǎng)穗宮絳，外罩石青起花八團(tuán)倭緞排穗褂，登著青緞粉底小朝靴。（賈寶玉）

2.有趣的歇后語(yǔ)

孔明大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷

關(guān)公斗李逵——大刀闊斧

孫悟空鉆進(jìn)鐵扇公主肚里——心腹之患

豬八戒招親——凡心難丟

晁蓋的軍師——無(wú)（吳）用

林沖誤闖白虎堂——單刀直入

林黛玉的身子——弱不禁風(fēng)

賈寶玉結(jié)婚——不是心上人

王熙鳳管家——大有大的難處

3.故事匯

說(shuō)一說(shuō)四大名著中有名的故事，比一比誰(shuí)知道的故事多。

【建構(gòu)意圖】有效鏈接，走近名著

本單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。教學(xué)的首要任務(wù)就是激趣，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著產(chǎn)生閱讀興趣。

淮安有吳承恩故居，這是寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生線下參觀與線上掃碼云游《西游記》作者的故居，對(duì)學(xué)生閱讀《西游記》會(huì)有所幫助。另外，關(guān)于四大名著的影視資源非常豐富。推薦學(xué)生看動(dòng)畫(huà)電影《大鬧天宮》《大圣歸來(lái)》以及與四大名著同名的電視劇，讓學(xué)生直觀感受四大名著故事的精彩與人物的光彩，產(chǎn)生閱讀的興趣。

在此任務(wù)群中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)情境性表達(dá)活動(dòng)。一是“猜一猜，對(duì)號(hào)入座”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述鎖定人物。這些人物都是名著中的主要人物，人物形象鮮明，他們的故事濃墨重彩，學(xué)生猜測(cè)起來(lái)比較容易。二是“有趣的歇后語(yǔ)”。歇后語(yǔ)妙趣橫生，有利于考察學(xué)生對(duì)人物的理解程度。三是“故事匯”。要求學(xué)生將耳熟能詳?shù)墓适掠米约旱脑捴v述出來(lái)，感受名著的魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”——走心四大名著

（一）主題式閱讀

1.孔明借箭的“智”

諸葛亮的神機(jī)妙算可謂是算無(wú)遺策。第一表現(xiàn)在識(shí)天氣。三天前已經(jīng)算定有大霧，所以才敢與周瑜簽訂軍令狀，答應(yīng)以三天為限完成十萬(wàn)支箭的任務(wù)。第二表現(xiàn)為算準(zhǔn)了地利。二十條快船接近曹寨，擂鼓吶喊。曹軍射箭，草船受箭。兩面受箭，保持平衡?；爻虝r(shí)順西北之風(fēng)、順東流之水，等曹操反應(yīng)過(guò)來(lái)已駛出二十多里，讓曹操追悔莫及。第三表現(xiàn)為識(shí)人心，對(duì)人算得準(zhǔn)。即算準(zhǔn)了曹操生性多疑，大霧天不敢出兵，只會(huì)射箭拒敵；算準(zhǔn)了魯肅的忠厚與誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事一定會(huì)辦到，果然，魯肅準(zhǔn)備了草船，而且還保密；算準(zhǔn)了周瑜妒忌自己，定不會(huì)幫自己，所以讓魯肅務(wù)必保密。

結(jié)合對(duì)小說(shuō)故事中人物的分析，學(xué)生深入閱讀課文，找出關(guān)鍵句子，通過(guò)前后文對(duì)照來(lái)分析人物的特點(diǎn)。

2.武松打虎的“勇”

武松的“勇”表現(xiàn)在藝高人膽大上。武松的神勇表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是明知山有虎，偏向虎山行。盡管有自尊心作祟，但還是藝高而膽壯。二是英勇打虎，體現(xiàn)了他的武藝高超、勇猛善戰(zhàn)、有勇有謀。

比較武松打虎與李逵打虎。李逵打虎，利刃在手，殺死一窩老虎。對(duì)老虎的描寫(xiě)筆墨不多，老虎的威猛實(shí)在不敢恭維。再加上李逵手有利刃，其英勇程度與武松打虎是不可同日而語(yǔ)的。

3.悟空出世的“神”

孫悟空的“神”，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來(lái)歷不凡，充滿神性；二是敢為人先，成為猴王。整個(gè)故事有兩個(gè)變化：第一個(gè)是從石頭變?yōu)楹镒樱诙€(gè)是從猴子變?yōu)楹锿酢?/p>

4.寶玉的“善”

《紅樓春趣》主要內(nèi)容為放風(fēng)箏的趣。寶玉的善良、純真體現(xiàn)在文章的字里行間：撿到嫣紅的風(fēng)箏，寶玉馬上吩咐人送回去；大魚(yú)風(fēng)箏一回沒(méi)放，讓晴雯放走了也不氣惱；美人風(fēng)箏放不起來(lái)，急得跳腳……

（二）情境性表達(dá)

1.復(fù)述故事情節(jié)

（1）武松打虎：一波三折的情節(jié)。

事不過(guò)“三”：三碗不過(guò)岡的烈酒；三次回轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)；三閃三打，打出精彩絕倫！

（2）草船借箭：有了對(duì)手不寂寞。

諸葛亮的對(duì)手：盟友周瑜的妒忌、強(qiáng)大的敵人曹操、摸不透的天時(shí)地利等，讓諸葛亮的形象更立體、更感人。

2.觀點(diǎn)爭(zhēng)辯

（1）武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。

（2）武松真魯莽，死要面子不顧危險(xiǎn)，不聽(tīng)別人善意的勸告。

【建構(gòu)意圖】閱讀作品，親近文字

本單元的主題為“走近中國(guó)古典名著”，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。走近名著，就要走近名著的經(jīng)典故事，走近小說(shuō)中的人物。所以，在研究性閱讀環(huán)節(jié)，安排的是主題閱讀研究。這樣，閱讀中目標(biāo)得以聚焦，教與學(xué)就不會(huì)拘泥于一詞一句的理解。本單元的課文理解有些難度，要求學(xué)生大致理解即可，理解不了的跳過(guò)去也行。學(xué)生可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思，遇到一些較難理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨，繞過(guò)去也可以。當(dāng)然，學(xué)生也可以借助資料、影視作品去理解。主題閱讀研究主要是根據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀研究。本單元的四篇課文，分別就諸葛亮的智、武松的勇、孫悟空的神與寶玉的善進(jìn)行研究，這樣學(xué)生的閱讀也有方向。在四篇課文的主題閱讀中，學(xué)生試著從故事情節(jié)中感受人物形象，試著從正面與側(cè)面描寫(xiě)中感受人物形象，試著從人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受人物形象。

在主題閱讀這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是復(fù)述故事情節(jié)。復(fù)述武松打虎的故事，要求學(xué)生在故事的一波三折中感受武松的神勇。復(fù)述草船借箭的故事，主要是讓學(xué)生感受故事中側(cè)面烘托的手法，通過(guò)對(duì)手襯托出諸葛亮的神機(jī)妙算。第二個(gè)任務(wù)是觀點(diǎn)碰撞，目的不在于探討觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而在于學(xué)生能夠有根據(jù)地發(fā)表自己的看法，言之有理即可。在觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物有了更為立體的認(rèn)識(shí)，明白誰(shuí)也不是天生就是英雄！

三、“再也不松手，跟著感覺(jué)走”——親近四大名著

（一）拓展性閱讀

1.《草船借箭》鏈接羅貫中的《三國(guó)演義》第四十六回，《紅樓春趣》鏈接林庚的散文《風(fēng)箏》

2.《猴王出世》鏈接連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片《大鬧天宮》

（二）情境性表達(dá)

1.課本劇表演

要求學(xué)生從四篇課文中選擇，或者從四大名著中選擇一個(gè)故事改編成課本劇，并編排演繹。

（1）選擇故事：從四篇課文或四大名著中選擇特別感興趣的故事。

（2）角色分配：根據(jù)角色演繹需要選擇適合的演員。

（3）改編劇本：將課文或小說(shuō)節(jié)選部分改編為劇本。

（4）排練演繹：排練課本劇，將故事搬上舞臺(tái)，展示自己，重現(xiàn)課文中的精彩情節(jié)。

2.名著推薦

認(rèn)真閱讀本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的四篇課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作，試著向同學(xué)推薦一部古典名著，并說(shuō)清楚推薦理由。

【建構(gòu)意圖】培植興趣，閱讀延伸

在親近四大名著這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，安排了拓展性閱讀，主要是鏈接閱讀。鏈接閱讀有以下的價(jià)值：一是落實(shí)語(yǔ)文要素；二是深化對(duì)課文的理解；三是激發(fā)興趣，促進(jìn)探究。我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)情境性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐。

第一個(gè)任務(wù)是課本劇表演。課本劇表演需要討論“確定什么樣的課文”“角色需要什么樣的人來(lái)演”“怎樣演”。（1）確定課文。以本單元的四篇課文為例，《草船借箭》的情節(jié)跌宕起伏，人物對(duì)話豐富，更適合演繹?！毒瓣?yáng)岡》《猴王出世》中人物的內(nèi)心世界不容易演，還涉及老虎、猴子等角色，有難度。《紅樓春趣》的人物多，是群戲，統(tǒng)籌整合是難點(diǎn)。教學(xué)不必局限于這四篇課文，可以選擇名著中的其他故事，這樣就增加了更多的可能性，更為開(kāi)放，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（2）確定角色。這是涉及對(duì)角色與同學(xué)適配度的認(rèn)識(shí)。被選中的同學(xué)或是形象貼近，或是性格相似，或是表演能力得到認(rèn)可。選角的過(guò)程也是充滿樂(lè)趣的探索之旅。（3）怎樣演。這是一個(gè)大工程，涉及劇本改編、演員演繹。這一部分是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二個(gè)任務(wù)是名著推薦。這一任務(wù)設(shè)計(jì)是對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的反其道而用之，即讓學(xué)生自己來(lái)推薦。推薦前，學(xué)生必然要讀一讀名著，否則推薦時(shí)就沒(méi)有說(shuō)服力。怎樣推薦，需要學(xué)生想出一定的理由，如有著精彩的故事情節(jié)，或是有形象鮮明的人物，或是故事具有啟發(fā)意義。推薦的過(guò)程，是分享的過(guò)程，也是加深理解的過(guò)程，更是激發(fā)興趣的過(guò)程。

圍繞單元主題“走近中國(guó)古典名著”，整體建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群有四層意義：一是閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生喜歡上閱讀古典名著；二是整體建構(gòu)，三個(gè)任務(wù)模塊不是扁平化設(shè)計(jì)，而是進(jìn)階式的學(xué)習(xí)歷程；三是閱讀與表達(dá)相互促進(jìn)，閱讀為情境性表達(dá)提供可能，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的成就感；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，讓學(xué)生的閱讀視野更開(kāi)闊。