江蘇連云港市贛榆殷莊中心小學(xué)（222146） 杜靜芝

“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的核心概念。思辨性閱讀是以思辨為主要特征的閱讀形式。要想把思辨性閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實處，教師就要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，并把新課標(biāo)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，找準(zhǔn)教材中可以對學(xué)生進(jìn)行思辨性訓(xùn)練的內(nèi)容，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以實現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻解讀，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、明晰思辨性閱讀的教學(xué)價值

明晰思辨性閱讀的教學(xué)價值可以讓閱讀教學(xué)的方向更加明確，促進(jìn)思辨性閱讀在語文課堂中的落實。結(jié)合語文課程及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點，思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中主要具有以下幾個方面的教學(xué)價值。

（一）增強學(xué)生文化自信

語文新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。統(tǒng)編語文教材中選編了許多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的文章，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化凝聚力以及促進(jìn)學(xué)生的精神成長具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思辨性閱讀來增強學(xué)生的文化自信。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《女媧補天》一課，主要講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生閱讀課文感受到神話神奇特征的基礎(chǔ)上，教師可以提出這樣的問題：“現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為萬物源于宇宙大爆炸，可是課文中卻說人是女媧創(chuàng)造的，并且天塌了一個窟窿以后，還是女媧補上的，這顯然是不真實的。那么，我們還有必要學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？說說你的理由。”通過思辨性閱讀，學(xué)生明白神話是遠(yuǎn)古祖先對人類起源、自然萬物的探索和理解。學(xué)習(xí)這樣的課文，有助于學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”的哲學(xué)思想，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生語言運用

語言運用能力主要是指學(xué)生在豐富的語言實踐活動中了解語言文字特點和運用規(guī)律以及正確運用語言文字的意識和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，借助思辨性閱讀可以使學(xué)生的語言運用能力得到提升。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一課，第一自然段主要寫了草原的美麗景色，其他自然段寫了草原上人們的熱情好客。在學(xué)生對課文大意有了一定了解之后，教師提出思辨性話題：“課文的題目是‘草原’，可是整篇課文只有一個自然段寫的是草原的美麗景色，其他自然段寫的都是草原上的人，這樣處理是否詳略不當(dāng)？”這樣的思辨性閱讀話題，可以讓學(xué)生明白這是由景及人的描寫，從而感受到草原不僅景美，人更美。作者這樣描寫能讓讀者明白，正是因為有了這美麗寬廣、富饒、充滿生機的草原，才孕育了勤勞淳樸、熱情好客的蒙古族人民。在思辨性閱讀中，學(xué)生可以深刻感受到作者在布局謀篇中的獨具匠心，從而提升語言運用能力。

（三）發(fā)展學(xué)生思維能力

語文新課標(biāo)在“課程總目標(biāo)”中提出“初步掌握分析、比較、推理、概括等思維方法，辯證地思考問題”的要求，而且在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神”的要求。教師要以教材文本為載體，通過思辨性閱讀來實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課，主要講述了母親在家庭極其貧困的情況下，仍然支持“我”讀課外書的事情。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以提出思辨性話題：“家里的情況那么艱難，母親的工作那么辛苦，母親為什么還要支持‘我’讀課外書？你同意母親的做法嗎？說說你的理由。”這樣的思辨性話題可以讓學(xué)生感受到母親的深明大義以及對“我”讀書學(xué)習(xí)義無反顧地支持的態(tài)度，讓學(xué)生的思維走向深處。

（四）激活學(xué)生審美創(chuàng)造

語文新課標(biāo)指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯處熃Y(jié)合課文，找到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的突破口，可以促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》一課，作者分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景。教學(xué)時，教師可以圍繞這兩處設(shè)置思辨性話題：“作者為什么兩次提到‘鳥的天堂’？這兩次描寫的景物特點有什么不一樣？能不能刪掉其中的一處？為什么？如果是你，你會怎樣寫？”這樣的思辨性閱讀話題，不僅能豐富學(xué)生的審美體驗，而且可以使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到提升。

二、明確思辨性閱讀教學(xué)的路徑

思辨性閱讀在語文課堂中并不是可以隨意展開的，只有依據(jù)不同的課文，找準(zhǔn)適切的思辨性閱讀點引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能真正為學(xué)生閱讀能力的提升助力。具體來說，思辨性閱讀的路徑可以從實用性文本、文學(xué)類文本、論述類文本及整本書閱讀中去發(fā)掘。

（一）在實用性文本的教學(xué)中運用

在小學(xué)語文教材中，實用性文本一般是指與日常生活或者實際工作相關(guān)的文章，這類文章具有簡潔、易懂、時代性強等特點。對實用性文本展開思辨性閱讀，可以讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精準(zhǔn)。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《鯨》一課中，教學(xué)“須鯨主要吃蝦和小魚”這句話時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思辨：“這句話中的‘主要’一詞能不能刪掉？為什么？”通過思辨性閱讀，學(xué)生明白如果去掉“主要”一詞就意味著須鯨吃的食物只有蝦和小魚，其他都不吃，而加上“主要”一詞則表明須鯨的食物以蝦和小魚為主，其他也吃，所以這句話中的“主要”一詞不能刪掉。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以讓學(xué)生深刻感受到實用性文本用詞的準(zhǔn)確性。

（二）在文學(xué)類文本的教學(xué)中運用

統(tǒng)編語文教材中選編了不少文學(xué)類的作品。對文學(xué)類文本展開思辨性閱讀，可以讓學(xué)生感受到文本語言的生動性和思想情感的豐富性。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《綠》一課中寫道：“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！苯虒W(xué)這一小段的時候，教師可以提出思辨性話題：“風(fēng)、雨、水、陽光明明不是綠的，可是在作者的筆下它們都是綠的，作者的用詞或者表達(dá)合適嗎？為什么？”通過思辨性閱讀，學(xué)生明白了詩人在文中是將自己的感覺與自然景象融為一體，綠不僅是自然的顏色，更是生命的顏色。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以讓學(xué)生從中感受到詩歌獨有的表達(dá)方式，感受到文學(xué)作品語言表達(dá)的形象性與思想情感的豐富性。

（三）在論述類文本的教學(xué)中運用

論述類文本是指以議論為主的文章，這種文章具有理論性、邏輯性強的特點。對論述類文本展開思辨性閱讀，可以讓學(xué)生深刻感受到文本語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《只有一個地球》一課的結(jié)尾處寫道：“我們要精心保護地球，保護我們的生態(tài)環(huán)境?！苯虒W(xué)時，教師可以圍繞此處設(shè)置思辨性話題：“有人說保護地球、保護生態(tài)環(huán)境是大人們的事，與小學(xué)生不相干，對此你怎么看？保護地球、保護生態(tài)環(huán)境，我們能夠做些什么？”這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生深刻感受到保護環(huán)境的重要性，并進(jìn)一步體會到論述類文本語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）在整本書閱讀教學(xué)中運用

語文新課標(biāo)單獨設(shè)置了“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書……提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”欄目，選擇合適的讀物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目的學(xué)習(xí)主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，為學(xué)生推薦的書籍是高爾基的《童年》。教學(xué)時，在學(xué)生初步了解《童年》整本書的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的思辨性話題：“如果讓你選擇一個人陪你過童年，你會選擇誰？為什么？”這樣的思辨性話題可以促使學(xué)生聯(lián)系自己讀到的內(nèi)容發(fā)表看法，讓學(xué)生對整本書的解讀更加深刻。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師根據(jù)閱讀需要為學(xué)生搭建思辨性閱讀的平臺，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、加強思辨性閱讀在課堂中的落實

思辨性閱讀在課堂中的落實不是隨意而為的，而是要隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機，及時切入，這樣才能使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到更好的落實。閱讀教學(xué)過程包括閱讀理解、閱讀反思、閱讀評價、閱讀遷移等。隨著閱讀進(jìn)程的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，教師及時引入思辨性閱讀，可以使思辨性閱讀的教學(xué)目標(biāo)在語文課堂中得到精準(zhǔn)落實。

（一）在閱讀理解環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

在閱讀教學(xué)中，正確理解課文內(nèi)容是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的理解包括對課文中詞句、表達(dá)及思想情感方面的理解。在閱讀理解環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀，可以讓學(xué)生對課文的理解由片面走向全面、由模糊走向清晰、由膚淺走向深刻。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課中，作者把貓的腳印比作“小梅花”，描寫貓的叫聲是“豐富多腔”。為了幫助學(xué)生更好地理解這些語言的涵義，教師提出這樣的思辨性話題：“如果貓在你的作業(yè)本踩上幾個腳印，你會是怎樣的反應(yīng)？作者為什么要把貓的腳印比作‘小梅花’呢？”“貓的叫聲是怎樣的？你聽到過嗎？你覺得貓的叫聲‘豐富多腔’嗎？作者為什么這樣寫？”教師在學(xué)生理解困難處設(shè)置思辨性閱讀話題，可以幫助學(xué)生更好地感受作者對貓的喜愛之情，使學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處。

（二）在閱讀評價環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

閱讀評價指的是學(xué)生對文本表達(dá)的真實性、表達(dá)形式的有效性等提出自己的獨特見解與看法。在閱讀評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生獨立思考、分析和評價的能力得到提升。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課的課后練習(xí)中有這樣的要求：“對課文中的武松，人們有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由。”不同的學(xué)生對課文中的人物的看法不同，有的學(xué)生說武松很勇敢，自己很喜歡他；有的學(xué)生說武松太要面子了，還有些魯莽，他應(yīng)該聽取店家的意見。在這樣的思辨性閱讀中，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗表達(dá)了自己對武松的看法，促進(jìn)了對武松這個人物形象的理解與認(rèn)識，同時提升了閱讀品質(zhì)。

（三）在閱讀反思環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

反思是思辨的重要方式。閱讀反思指的是學(xué)生個體對自己的閱讀行為進(jìn)行自我審視分析、總結(jié)經(jīng)驗的過程。教師在閱讀反思環(huán)節(jié)開展思辨性閱讀，可以幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效率。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《憶讀書》一課中總結(jié)了許多讀書的方法。教學(xué)這一課時，教師可以提出思辨性話題：“你贊同作者的讀書方法嗎？請結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗，談?wù)剬ψx書的看法?！边@樣的思辨性話題可以幫助學(xué)生更好地從文本中梳理與提取信息，并根據(jù)自己的經(jīng)驗談看法，有助于學(xué)生反思、分析及思辨能力的提升。

（四）在閱讀遷移環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

學(xué)習(xí)的目的不僅在于知識的積累，還在于知識的運用，即用所學(xué)知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題。在閱讀遷移環(huán)節(jié)開展思辨性閱讀，可以增強學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《我不能失信》一課，結(jié)合課文內(nèi)容，教師設(shè)置了這樣的思辨性話題：“你覺得宋慶齡因為守約，拒絕和父母一起去朋友家做客的決定對嗎？如果是你，你會怎樣做？在生活中，你和朋友之間發(fā)生過類似的事情嗎？你是如何看待誠實守信的？”思辨性話題的提出，可以促使學(xué)生把所學(xué)知識遷移運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。

綜上所述，開展思辨性閱讀是語文新課標(biāo)對學(xué)生閱讀提出的基本要求。作為語文教師，要認(rèn)識到思辨性閱讀的教學(xué)價值，并結(jié)合教材文本采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。