◎ 江蘇省南通市晨苑幼兒園 陳 燁

隨著幼兒教育的發(fā)展，繪本作為一種圖文兼?zhèn)涞拈喿x資源不僅能調(diào)動幼兒的參與積極性，還能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的想象力、觀察力、記憶力和思維能力。為了最大程度地發(fā)揮繪本的效用，教師需要重構(gòu)教育理念并優(yōu)化繪本選擇、繪本講解、內(nèi)容復(fù)盤等諸多環(huán)節(jié)。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析繪本在幼兒成長中的重要作用以及如何用好繪本內(nèi)容培養(yǎng)他們的綜合能力。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師幼互動

1.以幼兒為主體，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引入繪本的最終目的并不是要增加幼兒的知識積累，而是要讓他們在閱讀的過程中提升推理、猜測、分析情節(jié)的能力。在此過程中教師緊扣“以幼兒為主體”這一基本理念并培養(yǎng)幼兒的參與積極性。一般來說，幼兒的理解能力有限，雖然繪本中包含大量的圖片，但對于他們來說仍存在一定的難度。這時，教師要將自己視為幼兒的引導(dǎo)者并從情感共鳴出發(fā)引導(dǎo)他們將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性思考。通過循序漸進(jìn)的師幼互動，孩子們逐步樂于、能于閱讀，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

以閱讀《天生一對》為例。在開始閱讀任務(wù)之前，教師首先在演示文稿中展示諸多物品，并讓幼兒思考“哪兩個物品可以湊成一對？”在此過程中孩子們先理解何為一對，再從襪子、鞋子、花朵、小草、樹木等物品中尋找可以配對的對象。“襪子和鞋子可以配對，花朵和小草可以成為一對，樹木和小草可以成為一對……”面對有條有理的解釋，教師積極肯定他們的想法并引入《天生一對》的內(nèi)容。區(qū)別于以往的繪本講解，教師并沒有展示完整的繪本內(nèi)容，而是僅展示了繪本的封面?！袄L本的封面描述了一個怎樣的場景？通過上述圖片你認(rèn)為繪本大致講述了什么內(nèi)容？”通過循序漸進(jìn)的問題，孩子們一邊分析封面圖片，一邊提出自己的推測。

任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個長期且系統(tǒng)的過程。因此教師要予以足夠的耐心與實(shí)踐。值得一提的是，幼兒的年齡較小且對外界環(huán)境的變化比較敏感。針對這一情況，教師可以搭建起寬松、舒適的閱讀環(huán)境，在名言、名人圖片的刺激下引導(dǎo)孩子們積極參與閱讀。

2.引入信息技術(shù)，搭建閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，繪本閱讀亦被賦予了新的內(nèi)涵。在日常的教育與引導(dǎo)中，電子繪本的出現(xiàn)讓教師的選擇更為多樣。一直以來，教師圍繞紙質(zhì)版繪本輸出知識點(diǎn)，然而幼兒的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出多元且易變的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的繪本資源無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。動態(tài)化、視頻化的繪本不僅能予以幼兒直觀的視覺、聽覺刺激，還能最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的作用，營造閱讀氛圍。

以閱讀《螞蟻與西瓜》為例。從繪本內(nèi)容來看，《螞蟻與西瓜》的封面印有一塊大大的西瓜，許多螞蟻正在拼命地搬運(yùn)西瓜。由于繪本畫得比較生動，孩子們會產(chǎn)生螞蟻怎么能搬得動西瓜？螞蟻搬西瓜時采用了哪些方法這樣的疑問，基于幼兒的實(shí)際情況，教師鼓勵家長參與幼兒的閱讀。一方面，中班的孩子尚不識字，家長閱讀繪本內(nèi)容并鼓勵幼兒結(jié)合繪本中的圖片猜測繪本的故事情節(jié)。另一方面，家長根據(jù)幼兒的分析展開適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“為什么螞蟻們能夠搬得動比自己沉很多的西瓜呢？”這時，孩子們紛紛表示，因?yàn)槲浵亗兙奂搅艘黄稹；谶@一發(fā)現(xiàn)，家長積極強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作的重要性。

在新時期的幼兒教育中，越來越多的教師意識到家園互動的重要性。基于信息技術(shù)，教師一邊向家長輸出電子繪本的書目，一邊引導(dǎo)他們與幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容。通過家庭教育與幼兒園教育的融合，孩子們逐漸愛上繪本閱讀。

二、緊扣繪本內(nèi)容，優(yōu)化教育效果

1.結(jié)合幼兒特點(diǎn)，篩選合適繪本

篩選合適的繪本是教師開展繪本教育的前提與基礎(chǔ)。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師首先要篩選出符合幼兒生長規(guī)律與學(xué)習(xí)訴求的繪本。比如，3 ～4歲的幼兒理解能力低且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，圖片居多的繪本不僅能調(diào)動他們的閱讀積極性，還能讓他們從中積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對社會的初印象。再比如，5 ～6歲的幼兒理解能力稍強(qiáng)且對社會、生活有初步的理解，諸多類型的繪本既能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，又能提升他們的語言能力和思維能力。

以繪本《牙齒大街新鮮事》為例。在前期的繪本篩選階段，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒缺乏刷牙的意識并且不知曉應(yīng)該如何刷好牙。針對這一情況，教師緊扣刷牙篩選繪本內(nèi)容。從繪本內(nèi)容來看，《牙齒大街新鮮事》這本繪本看似平平無奇但蘊(yùn)含著豐富的生活要素。從繪畫風(fēng)格來看，《牙齒大街新鮮事》以清晰、明了的線條勾勒出牙齒警察、牙醫(yī)、牙齒大街、物業(yè)大樓等形象和內(nèi)容，把蛀牙的生成以及“蛀牙為什么會引起牙疼”轉(zhuǎn)化為生動、有趣的畫面，孩子們一邊感受色彩變化帶來的情感變化，一邊從具體的知識輸出中意識到“每天都要刷牙并且要把牙齒刷干凈”。

評價一本繪本是否是合適的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)。其一，是否貼合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；其二，是否貼合幼兒的自然興趣點(diǎn)。利用合適的繪本，讓孩子們嘗試著自主分析繪本內(nèi)容，自主分析問題、解決問題。

2.活化繪本閱讀，培養(yǎng)價值觀

開展繪本閱讀的最終目的并不是要增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，增加他們的知識積累，而是要引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容感受其中隱含的文化含義和價值觀念。一方面，繪本作者在繪制繪本時會下意識地輸出正向的行為、語言，通過繪本中的表達(dá)，孩子們逐步形成科學(xué)的行為準(zhǔn)則。另一方面，繪本創(chuàng)作者通常會以故事為載體輸出正向的價值觀。教師要重視繪本的引導(dǎo)作用并鼓勵幼兒自主分析繪本、自主總結(jié)繪本中蘊(yùn)含的良好品質(zhì)。為了最大程度地激發(fā)孩子們的探索積極性，教師還可以創(chuàng)新繪本表達(dá)形式，通過角色扮演等新穎的表達(dá)方法讓幼兒循序漸進(jìn)、有條理地分享自己的所思所想。

以繪本《兔子先生去散步》為例。從繪本內(nèi)容來看，孩子們將自己帶入兔子先生的視角并依次了解諸多標(biāo)志。為了營造閱讀、交流的氛圍，教師結(jié)合生活場景擬定了一個小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，幼兒將根據(jù)生活中的諸多標(biāo)志做出反應(yīng)。比如在面對禁止喧嘩的標(biāo)志時，孩子們立刻停止吵鬧。再比如，面對易滑倒的標(biāo)志時，孩子們模仿標(biāo)志中的動作并知曉前方路滑。大部分幼兒積極參與游戲并認(rèn)識標(biāo)志，然而亦有少部分幼兒缺乏參與積極性并呈現(xiàn)出消極、倦怠的狀態(tài)。針對這一情況，教師設(shè)計(jì)競賽活動，即根據(jù)展示的標(biāo)志猜測該標(biāo)志的內(nèi)涵，讓孩子們在競爭中逐步加深對標(biāo)志的理解。

繪本閱讀活動是幼兒園繪本教學(xué)的重要組成部分，同時也是幼兒輸出價值觀、人生觀的主要渠道。在此過程中，教師要秉承“以幼兒為主體”這一基本理念設(shè)計(jì)多元的閱讀活動。通過高效的幼幼互動，孩子們逐步形成正向的世界觀、人生觀、價值觀。

三、融入多元要素，豐富繪本閱讀

1.融入美育要素，培養(yǎng)審美能力

繪本的創(chuàng)作者亦是插畫師。基于色彩間的明暗變化以及線條的差異，孩子們一邊感受故事情節(jié)的發(fā)展，一邊提升自己的審美能力。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師習(xí)慣性地將大部分的關(guān)注點(diǎn)放到引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒形成良性的行為習(xí)慣之上。然而，除了隱性的德育要素，顯性的美育要素同樣具有教育意義。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師致力于篩選極具美感的繪本并邀請孩子們分享自己看到繪本之后的印象，引導(dǎo)孩子們感受繪畫中蘊(yùn)含的美感。

以繪本《黃雨傘》為例。相比于傳統(tǒng)意義上的繪本，《黃雨傘》中運(yùn)用了大量的鳥瞰視角。在鳥瞰視角下，孩子們只能看到五顏六色的小雨傘以及各種建筑。雖然，繪本中很少涉及打傘的人但同樣也突出了雨傘的形象。從構(gòu)圖來看，《黃雨傘》采用了多種構(gòu)圖方法。針對繪本的特點(diǎn)，教師緊扣繪本中的圖片展開引導(dǎo)：“《黃雨傘》中描述了哪些場景？這些場景中的雨傘都是哪些顏色的？”通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，孩子們一邊感受繪本中的色彩，一邊體會插畫師采用的構(gòu)圖方式?！皞阆碌氖澜缡窃鯓拥模俊碑?dāng)幼兒掌握基本的繪畫技巧之后，教師可以順勢擬定一個繪畫任務(wù)讓幼兒完成，鍛煉幼兒的動手能力，讓孩子們既能深入理解《黃雨傘》又能提升自己的審美能力。

2.融入德育要素，滲透生命價值

繪本的創(chuàng)作者在講述某一個或者某些故事時經(jīng)常會不經(jīng)意間地滲透德育要素。其中生命價值作為德育的重要組成部分旨在讓幼兒意識到“生命是什么”，產(chǎn)生保護(hù)生命的想法。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師將探索的主動權(quán)交給幼兒。通過對故事情節(jié)的分析，孩子們嘗試著將“保護(hù)生命”踐行于日常的生活與學(xué)習(xí)中。值得一提的是，德育是一個較為寬泛的概念。依托繪本中簡短、有趣的小故事，孩子們不僅能理解諸多人生哲理，還能產(chǎn)生對社會的初印象。

以繪本《一片葉子落下來》為例。從繪本內(nèi)容來看，《一片葉子落下來》以一片葉子的視角記錄了大自然的四季，展示了生命的歷程。在教育與引導(dǎo)中，教師并未直接展示繪本內(nèi)容，而是帶著孩子們到幼兒園樓下的花園中搜集落葉。適逢秋日，花園中的葉子變成了黃色?！按禾斓臅r候這些葉子是什么顏色的？夏天的時候這些葉子是什么顏色的？”適當(dāng)?shù)奶釂栕尯⒆觽冎鸩揭庾R到“不同季節(jié)的葉子，其顏色、狀態(tài)均是不同的。”接下來，教師緊扣繪本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生命教育的內(nèi)涵。從后續(xù)的效果來看，大部分幼兒可以將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來。

德育要素的滲透講究循序漸進(jìn)以及潛移默化。面對形形色色的繪本內(nèi)容，教師應(yīng)構(gòu)建民主且自由的溝通氛圍。在良性的師幼互動中，孩子們積極分享自己的收獲以及疑惑?；谘驖u進(jìn)的問題引導(dǎo)，使幼兒逐步提升自己的綜合能力。

總之，繪本閱讀是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒綜合能力的主要渠道。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師應(yīng)緊扣幼兒的實(shí)際情況篩選豐富的繪本。通過跨度大、內(nèi)容豐富、種類繁多、生動有趣且頗具教育意義的繪本，增加幼兒的知識積累，豐富幼兒的眼界，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。這時，教師不再將自己視為幼兒的管理者，而是把自己視為孩子們的引導(dǎo)者。憑借形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，孩子們嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題，進(jìn)而提升綜合能力。