◎ 廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學(xué) 陳欣欣

貫徹落實音樂教育，保障音樂教育教學(xué)質(zhì)量，除關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的應(yīng)用之外，還需要從教學(xué)評價的角度出發(fā)，通過多元化教學(xué)評價策略，以更好地推進教學(xué)活動開展，實現(xiàn)新課程理念下教學(xué)評一體化模式，讓教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合，為教學(xué)提供有力支持。就高中音樂教學(xué)而言，在運用多元化教學(xué)評價時，既要把握好應(yīng)用原則，也要重視應(yīng)用要點所在，確保多元化教學(xué)評價在音樂教學(xué)中的科學(xué)踐行。

一、多元化教學(xué)評價在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

采取多元化教學(xué)評價，指通過多種評價手段對教學(xué)活動進行評價，強調(diào)評價的多樣性、全面性和個性化，以達成更加全面、客觀且公正的評價結(jié)果。在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)評價，是新課程理念下的必然選擇，也是提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

從學(xué)生的角度而言，對提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)、音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂價值觀等各個方面具有較好的促進作用。首先，多元化教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展，鼓勵學(xué)生從多個角度參與音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得聽覺、視覺以及藝術(shù)涵養(yǎng)、音樂審美等多方面能力的鍛煉和提升，從而達到綜合素質(zhì)提升的效果。同時，新課標(biāo)理念下教學(xué)評價指向?qū)W生核心素養(yǎng)，因而在高中音樂教學(xué)中，多元化教學(xué)評價是對學(xué)生音樂知識、技能情況，以及學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀的考察，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，多元化教學(xué)評價提倡從多個角度評價學(xué)生，更注重過程性評價的實施。在此過程當(dāng)中，學(xué)生則能夠在評價中了解自己、獲得學(xué)習(xí)自信和成就感。最后，在音樂價值觀培養(yǎng)方面，多元化教學(xué)評價能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度看待音樂問題，使學(xué)生正確認(rèn)識音樂，發(fā)展音樂思維，從而樹立正確的音樂價值觀。

從教師的角度而言，在教學(xué)中踐行多元化教學(xué)評價，則有利于教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的深入了解，從而及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。此外，多元化教學(xué)評價是對傳統(tǒng)教學(xué)評價的優(yōu)化與革新，也有助于促進教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)有效性。

二、多元化教學(xué)評價在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.因材施教原則

高中生作為獨立的學(xué)習(xí)個體，在長期學(xué)習(xí)與生活中，不同學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)成就、知識體系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等各不相同，不僅如此，受家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的性格特點、個人喜好也各有差異。這就要求教師能夠依據(jù)學(xué)生實際情況，把握好因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情特征采取不同的評價角度和評價方式，確保教學(xué)評價得到有效應(yīng)用。

2.全面性原則

多元化教學(xué)評價不僅是對評價主體、評價方式的多元化，更是對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容的多元化，具有全面性特點，包括對學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，以及對學(xué)生課堂、作業(yè)以及期末各環(huán)節(jié)的評價。要求教師能夠全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，采取動態(tài)評價、及時評價。除此之外，全面性原則也是指對評價對象的全面評價，即能夠關(guān)注所有接受教育的學(xué)生，確保對每一位學(xué)生進行全方位評價。

3.科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性原則，指多元化教學(xué)評價具備科學(xué)性、合理性，這包括評價的真實性、客觀性，能夠準(zhǔn)確把握評價時機，保障評價目的有效落實。目前教師在進行教學(xué)評價時，存在偏袒、夸張或是片面等現(xiàn)象，不僅不夠客觀，也缺乏準(zhǔn)確性、真實性。另外，在評價時機上，若只考慮自身或是具備隨機評價的特點，則會導(dǎo)致評價缺乏科學(xué)性，不僅不能達到理想評價效果，也易于造成逆向評價結(jié)果。

4.激勵性原則

多元化教學(xué)評價注重評價過程，既是對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況的反饋與反思，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引與激勵，使學(xué)生亦能夠通過明確評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，從而明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式、規(guī)劃自身學(xué)習(xí)方案。因此，多元化教學(xué)評價還具有一定的激勵作用，要求教師能夠把握好這一原則，在評價時注重對學(xué)生的引領(lǐng)、啟發(fā)和激勵，使學(xué)生能夠調(diào)動興趣主動進行學(xué)習(xí)、正確認(rèn)識自我并建立學(xué)習(xí)自信。

三、多元化教學(xué)評價在高中音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

一是從音樂教學(xué)目標(biāo)、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的視角，從具體教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如根據(jù)高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)主要指向?qū)W科素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面；課程內(nèi)容主要分必修課程、選擇性必修課程、選修課程三部分。其中，必修課程以音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇等模塊為主；選擇性必修課程主要包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個模塊，對應(yīng)不同模塊有不同的具體要求；選修課程以學(xué)生興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、當(dāng)?shù)靥厣幕Y源、民間藝術(shù)傳承等為課程設(shè)置方向?；诖耍谠O(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時，則需要教師結(jié)合音樂三大素養(yǎng)、課程內(nèi)容進行多元化設(shè)置。比如，在音樂鑒賞模塊，評價標(biāo)準(zhǔn)則可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為“掌握音樂欣賞的基本方法、了解并認(rèn)識音樂作品的題材內(nèi)容和常見音樂體裁及表現(xiàn)形式、了解歷史上具有較大影響力的音樂流派及重要音樂家的生平以及作品和貢獻等”。

二是從學(xué)生個體差異的視角，根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)置多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，需要教師先做好學(xué)生調(diào)研工作，充分了解學(xué)生之間的差異所在，進而根據(jù)本校學(xué)生實際情況，采取遞進式評價方式制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生大致可分為三個學(xué)情層級，故而在評價標(biāo)準(zhǔn)上，則可以分別設(shè)置基礎(chǔ)評價標(biāo)準(zhǔn)、一般評價標(biāo)準(zhǔn)和較高評價標(biāo)準(zhǔn)，以對應(yīng)不同學(xué)生，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可操作性。

2.評價主體多元化

多元化教學(xué)評價的應(yīng)用過程中，除教師之外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生、其他教師、社會和家長等作為評價主體，全方位對學(xué)生以及教學(xué)成果進行評價。

首先，在學(xué)生參與方面，可以采取學(xué)生自評、互評、小組評價、匿名評價等方式。學(xué)生作為接受教育者，對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果具有最直接且深刻的感受，讓學(xué)生參與其中，能夠給予教師更真切、有效的教學(xué)反饋，也有利于幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況形成正確、全面的認(rèn)知。

其次，在其他教師參與方面，包括名家教師、科任教師、其他同行教師、領(lǐng)導(dǎo)教師（如年級組組長、本校高中音樂教育領(lǐng)頭人等）等。不同教師角色能夠給出不同的評價建議，有助于任課教師更加全面地了解自身教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程，促進教學(xué)能力的不斷提升。比如名家教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠給予任課教師更加權(quán)威、專業(yè)的評價；領(lǐng)導(dǎo)教師既具備學(xué)科專業(yè)能力，也注重教學(xué)管理工作的開展，能夠給予任課教師更加專業(yè)的引導(dǎo)和啟發(fā)，確保任課教師能夠在教學(xué)期間堅持新課程教育理念，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，在社會參與方面，包括除家庭之外的各類社會角色。從教學(xué)評價的角度而言，是考查學(xué)生在社會生活中的知識運用情況，因而還需要注重社會層面的參與。比如，學(xué)生在參加社會上舉辦的音樂藝術(shù)活動時，則可以由舉辦方對學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂能力進行評價等。

3.評價方式多元化

在多元化評價方式的運用上，提倡采取多樣化的形式、途徑對學(xué)生和教學(xué)活動進行評價，如過程性評價、發(fā)展性評價，在評價途徑上可以采用書面評價、口頭評價、網(wǎng)上評價等方式進行。在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合實際情況，將不同評價方式進行整合，以便將評價效果最大化，比如將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，將書面評價與口頭評價相結(jié)合等。

以終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合為例，過程性評價關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具有動態(tài)評價特征，是對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)行為、能力以及情感等多方面的評價，能夠及時反饋教學(xué)效果。終結(jié)性評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。通過整合這兩種評價方式，能夠使教學(xué)評價更加全面。比如，在音樂鑒賞模塊的學(xué)習(xí)時，教師則可以從過程性評價的角度，針對各個課時、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、練習(xí)情況、情感態(tài)度表現(xiàn)等。待完成該模塊的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，則可以采取終結(jié)性評價，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進行評價。

而在書面評價與口頭評價相結(jié)合方面，則是根據(jù)學(xué)生實際情況，將口頭評價的語言魅力充分發(fā)揮，整合書面形式的評價優(yōu)勢，對學(xué)生進行評價。比如在音樂理論知識的學(xué)習(xí)方面，教師則可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，針對音樂理論知識提出相關(guān)問題，進而結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況給予口頭評價，如“你回答得全面具體，可以看出你對這部分知識已經(jīng)較為熟練了，但是還有一個部分沒有考慮到，加油再想一想吧”等。待課堂結(jié)束后，進一步利用書面評價的方式，借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺、課堂評價表等途徑對學(xué)生進行書面評價。

多元化教學(xué)評價作為一種新型教學(xué)評價模式，在高中音樂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，不論對學(xué)生還是教學(xué)都具備較好的促進與支持作用，有助于提高高中音樂教學(xué)有效性。在實際應(yīng)用多元化教學(xué)評價時，教師應(yīng)遵循因材施教原則、全面性原則、科學(xué)性原則和激勵性原則等，以保障多元化教學(xué)評價得到有效運用。與此同時，還需要關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式等方面的多元化，以便更好地發(fā)揮多元化教學(xué)評價在高中音樂教學(xué)中的作用，真正實現(xiàn)多元化教學(xué)評價的目標(biāo)，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂教育支持。