李 剛

（青島市城陽第三高級中學，山東 青島 266112）

一、高中美術(shù)教學中德育融入的現(xiàn)狀

（一）思想認知上的忽視

在高中階段的美術(shù)教學實踐中，德育融入的現(xiàn)狀并不理想，這在很大程度上源于教師忽視思想認知的重要性。具體來說，在課堂教學中，美術(shù)教師往往將更多的精力投入技巧和方法的傳授，以及對美術(shù)作品的形式與技法分析上，而缺少對學生的價值觀教育、道德觀念的塑造。在教學內(nèi)容的選擇上，德育元素往往是被邊緣化的部分。例如，教師在講述某一畫作的創(chuàng)作背景時，主要強調(diào)藝術(shù)風格和畫家技巧的演變，卻鮮少引導學生思考和討論該作品在道德和文化層面的意義。在這樣的教學模式下，學生可能會形成一種觀念，認為美術(shù)只是一種視覺享受或技能獲取，而非一個涉及道德和情感的教育過程。他們在接觸美術(shù)作品時，很難主動探索和發(fā)現(xiàn)作品蘊含的深層次道德和社會價值。此外，教學評價體系的不完善也在一定程度上加劇了這一現(xiàn)狀。當前評價體系很少將學生的道德發(fā)展和價值觀形成作為考核的重點，導致教師在制訂教學計劃時，難以將德育的重要性具體化和操作化。因此，高中美術(shù)教育沒有充分發(fā)揮提高學生思想道德水平方面的功能，這種現(xiàn)狀亟待教育者的關(guān)注和改進。

（二）主次課程目標顛倒

在高中美術(shù)教育中，課程目標的設(shè)定應(yīng)以德育為核心，將藝術(shù)技能和知識教學作為其支持和載體，但現(xiàn)實情況往往是技能和知識教學成了主導，德育卻被置于邊緣位置。這種現(xiàn)象存在于部分高中美術(shù)教學中，有些教育者為了追求學生在美術(shù)競賽中的表現(xiàn)，或為了應(yīng)對升學考試的需求，過分強調(diào)技能的訓練和知識的積累，這種現(xiàn)象違背了教育的本質(zhì)。藝術(shù)教育應(yīng)該是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，其中的德育尤其關(guān)鍵，它關(guān)系到學生價值觀的形成和人格的全面發(fā)展。然而，在某些高中的美術(shù)教學中，德育目標往往模糊不清，甚至可能在教學計劃和日常教學中被忽略。這種對于德育與藝術(shù)技能、知識間關(guān)系理解的偏差，導致美術(shù)課程沒有充分挖掘培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和社會責任感方面的潛能。教師在制訂課程計劃時，應(yīng)更加注重平衡知識與德育的關(guān)系，確保德育不被邊緣化，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育的綜合育人目標。

（三）教學照本宣科

有的美術(shù)教師在教學過程中，可能會過分依賴教科書和傳統(tǒng)教學模式，采用照本宣科的方式進行教學。這種教學方法忽視了學生的個性化需求及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對德育內(nèi)容的融入也顯得力不從心，導致德育形式化和生硬化。由于缺乏創(chuàng)新性的教學方法，學生在課堂上往往只是被動接受知識的灌輸，很少有機會進行批判性思考或創(chuàng)造性表達。這種模式下，德育很難真正貫穿教育全過程，更難以觸動學生內(nèi)心深處的道德情感和價值判斷。此外，這種照搬照抄的教學方式還限制了教師發(fā)揮個性化的教學，教師難以根據(jù)學生的實際情況和興趣點，設(shè)計富有啟發(fā)性和互動性的教學活動。美術(shù)教育的德育融入需要教師具備靈活運用教材、整合教學資源的能力，以及創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的主動參與和深入思考。

二、德育在高中美術(shù)課程教學中融入的重要性

（一）陶冶學生道德情操

高中美術(shù)教育對陶冶學生的道德情操起著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)作品是情感和思想的載體，它們有能力反映并影響人的道德感受。在美術(shù)教育中，學生可以通過對藝術(shù)家的創(chuàng)作動機、作品的社會背景及其傳達的道德信息的學習和討論，接觸并深入理解多樣的文化價值和道德觀念。例如，學生在學習中國山水畫時，可以感受到畫中所蘊含的“天人合一”的哲學思想和對自然的敬畏之情，這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，能潛移默化地影響學生的道德修養(yǎng)。同樣，在欣賞西方文藝復(fù)興時期的杰作時，學生能通過對作品中的宗教、歷史和社會價值的解讀，領(lǐng)會到人文主義精神和對個體的尊重。這些藝術(shù)作品不僅能讓學生視野開闊，更能在無形中培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在教學過程中，美術(shù)教師應(yīng)著重引導學生深入探討作品背后的道德議題，鼓勵學生展開辯證思考，通過藝術(shù)作品感悟和實踐生活中的道德理念。同時，讓學生通過小組合作等互動形式的教學活動，在實踐中體驗協(xié)作、尊重和公正等社會主義核心價值觀，這種體驗式的道德教育更能深入學生心靈，促進其道德情操的形成。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

高中生的思維特點是好奇、探索、喜歡嘗試新事物，這與藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)不謀而合。美術(shù)教育鼓勵學生在創(chuàng)作中自由表達，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有規(guī)則，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和想象力。在美術(shù)課堂上，教師可以引入現(xiàn)代藝術(shù)、波普藝術(shù)等不同藝術(shù)流派，讓學生了解藝術(shù)的多樣性和變革性。通過對這些風格的分析和模仿創(chuàng)作，學生將學會打破常規(guī)，勇于嘗試和創(chuàng)造新的表現(xiàn)形式和技法。此外，美術(shù)教育中的教學方法，如讓學生自行設(shè)計項目、解決實際操作中的難題等，也將極大地提升學生分析問題和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。此外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還需要一個開放和包容的教學環(huán)境。美術(shù)教師應(yīng)鼓勵學生勇于表達個人觀點，即使這些觀點可能與傳統(tǒng)或大眾觀點不同。在課堂上，每個學生的創(chuàng)意和想法都應(yīng)該得到尊重和鼓勵，任何創(chuàng)新的嘗試都應(yīng)該被視為學習過程中的寶貴財富。在這樣的教學氛圍中，學生將更加自信地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

（三）落實立德樹人教育宗旨

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而美術(shù)教育在這一任務(wù)的實施過程中起著關(guān)鍵作用。美術(shù)課堂不僅是傳授技能和知識的場所，更是傳遞價值觀、塑造人格的重要平臺。通過對美術(shù)的學習，學生能觸摸到人類歷史和文化的深度，理解不同社會和時代的道德觀念和生活方式，這對于他們構(gòu)建正確的世界觀和價值觀至關(guān)重要。美術(shù)教師在教學中，應(yīng)有意識地將德育內(nèi)容和目標融入課程之中。例如，在介紹藝術(shù)作品時，不僅要講解其藝術(shù)風格和技巧，還要深入作品所表達的社會意義、歷史背景、道德思想等方面。通過這樣的教育，學生可以在審美的同時，提升自己的道德判斷力和社會責任感。同樣，美術(shù)教學的過程也是學生主動學習和體驗的過程。在這一過程中，學生不僅要學會做藝術(shù)創(chuàng)作，更要學會成為一個有道德責任感的人。例如，在集體創(chuàng)作中，學生需要學會互相尊重、公平競爭、團隊協(xié)作等，這些都是立德樹人目標的重要組成部分。

三、高中美術(shù)教學中德育工作的融入路徑

（一）藝術(shù)精神融入的熏陶

在高中美術(shù)教學過程中，德育工作可以通過藝術(shù)家精神的熏陶來實現(xiàn)。這意味著教師不僅要向?qū)W生傳授藝術(shù)家的技法，更要介紹他們的品格、信念和精神。這樣的教學路徑能使學生在學習繪畫技巧的同時，理解和吸收那些偉大藝術(shù)家所展現(xiàn)出的責任感、堅持不懈、創(chuàng)新勇氣等品質(zhì)。例如，教師可以講述米開朗琪羅不畏艱難、追求完美的藝術(shù)精神，介紹梵高即使生活困頓仍不斷追求藝術(shù)真善美的堅持，講解達·芬奇好奇心旺盛、勇于探索的科學精神。通過這些故事，學生不僅能學習到藝術(shù)技能，更重要的是能學會如何面對生活的挑戰(zhàn)，如何堅守信念，如何不斷追求創(chuàng)新和完美。此外，藝術(shù)精神的熏陶還能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。在美術(shù)教學中，教師可以組織學生進行主題性的創(chuàng)作活動，讓學生在創(chuàng)作中表達對藝術(shù)精神的理解和認同，實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化。通過對藝術(shù)精神的學習和模仿，學生能將這些精神內(nèi)化為自己的精神財富，進一步影響他們的行為和習慣，在無形中完成德育的培養(yǎng)。

（二）藝術(shù)品鑒賞融入的沁潤

藝術(shù)品鑒賞在高中美術(shù)教學中是一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提升學生的審美能力，還可以作為德育工作融入的有效途徑。通過藝術(shù)品鑒賞，學生能接觸并感受到來源于不同文化和歷史時期的美學精神和道德觀念，對于培養(yǎng)學生的道德情操和人文素養(yǎng)有著潛移默化的影響。在藝術(shù)品鑒賞課上，教師可以有計劃地選取包含豐富道德和文化內(nèi)涵的藝術(shù)作品，通過深入解讀作品背景、藝術(shù)家意圖、作品風格等，引導學生體會和探究作品背后的道德意義。例如，鑒賞一幅描繪英雄事跡的畫作，教師可以與學生一起討論英雄主義、犧牲精神及個人與社會的關(guān)系等主題。為了使鑒賞活動更加深入，教師還可以設(shè)計相關(guān)的討論問題、創(chuàng)作任務(wù)或者模擬展覽等互動活動，讓學生在鑒賞過程中主動思考、深入交流，從而讓道德教育自然而然地融入學生的學習體驗中。例如，讓學生圍繞鑒賞的藝術(shù)作品創(chuàng)作自己的作品，表達對作品道德主題的理解和感悟。通過這樣的活動，學生不僅鍛煉了審美和創(chuàng)作能力，更重要的是在美的沁潤中完成了道德教育。

（三）美術(shù)想象力融入的鍛煉

美術(shù)想象力的鍛煉是高中美術(shù)教育中不可或缺的一部分，它對于學生的德育培養(yǎng)具有重要意義。想象力不僅是創(chuàng)作藝術(shù)作品的基礎(chǔ)，更是學生形成獨立思考和解決問題能力的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)學生的想象力，教師能激勵他們超越現(xiàn)實的限制，探索更為深遠的道德和哲學問題。在具體教學中，美術(shù)教師可以設(shè)計一系列創(chuàng)意練習，鼓勵學生自由發(fā)揮，以藝術(shù)的形式表達對某一道德議題的看法。例如，可以讓學生想象并描繪一個理想社會的畫面，或者讓學生創(chuàng)作一幅展示社會公正或不公正場景的作品等。通過這樣的練習，學生在發(fā)揮個人想象的同時，也在思考和表達他們對于正義、誠信、責任等道德概念的理解。此外，美術(shù)想象力的鍛煉還包括讓學生嘗試將抽象的道德概念轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，這種轉(zhuǎn)化過程要求學生深入思考道德概念的含義，并在腦海中構(gòu)建出具有說服力的藝術(shù)圖像。這不僅是對學生創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)，也是對他們抽象思維能力的鍛煉。

（四）美術(shù)作業(yè)融入的訓練

在高中美術(shù)教育中，美術(shù)作業(yè)是學生學習過程的重要組成部分，它不僅能鞏固和深化課堂上學習的內(nèi)容，更是德育融入的有效途徑。通過美術(shù)作業(yè)的訓練，學生不僅能在技能上得到提高，也能在道德素養(yǎng)上受到熏陶。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)圍繞德育目標進行，例如，可以布置一些與社會現(xiàn)實緊密相關(guān)的主題作業(yè)，讓學生通過繪畫表達他們對環(huán)境保護、公共道德及社會正義的認識與思考。在完成這些作業(yè)的過程中，學生不僅要學習相關(guān)的美術(shù)知識和技能，還要對所探討的道德問題進行深入思考，這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的責任感和社會使命感。另外，美術(shù)作業(yè)也可以設(shè)計成小組合作的形式，通過團隊協(xié)作完成作品的創(chuàng)作。在這個過程中，學生需要相互溝通、協(xié)商，不僅能鍛煉他們的溝通能力和團隊合作精神，也能使他們在實踐中學習到尊重、信任和幫助他人的重要性。這種團隊合作的作業(yè)形式，能讓德育自然地融入學生的日常學習之中，讓學生在互助合作中體會團隊精神和集體榮譽感。

高中生的思想認知還處于成長階段，引導學生樹立正確的思想價值觀尤為重要。美術(shù)課程具有德育的價值，教師充分把握課程教學目標，結(jié)合學生的認知和思維特點進行德育的融入，不僅可以提高課程教學的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀。將德育工作融入高中美術(shù)課程教學改革中，是教師對新時代教育改革的思考與探索，也是立德樹人教育指導思想的重要踐行之路。