李金平

（阿拉善左旗第九小學，內(nèi)蒙古 阿拉善盟 750300）

語文學科是小學階段開展德育工作的重要陣地。加大小學語文德育投入力度，能發(fā)揮語文學科主陣地作用和人文性學科優(yōu)勢，進一步增強小學德育的感召力，培養(yǎng)德智協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。在實際教學中，教師須重視小學語文德育設(shè)計，提升語文課程品質(zhì)，為學生價值觀念的發(fā)展提供正確引導。

一、小學語文教學中落實德育的重要意義

（一）優(yōu)化語文課程建設(shè)，提升語文課程品質(zhì)

將語文學科中的德育落到實處，能為語文教學和智育部分賦予人性化、拓展性特征，使語文學科教育內(nèi)容更具導向性、思辨性特點，兼具多元教育職能。教師在實際教學中重視語文教學材料中德育元素的挖掘與植入，能拓展學生文化視域，增強課堂教學內(nèi)容的豐富性，活化學生閱讀思路。在德育的滲透作用下，小學語文課程品質(zhì)將獲得進一步提升。

（二）發(fā)揮長遠教育效益，助力學生未來發(fā)展

在小學語文教學中強化德育滲透，將對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的積極影響。小學階段的學生正處于建立價值觀念、認知秩序的關(guān)鍵時期，在語文教學中融通德育內(nèi)涵，能在潛移默化中厚植正確價值觀念，傳承中華精神美德，滲透先賢哲學思想，使學生具備明辨是非的能力，形成正向健康的人格。

（三）培養(yǎng)時代素質(zhì)人才，加強精神文明建設(shè)

從小學語文教學中汲取德育元素，落實德育，能加強學生精神文明建設(shè)，以小學生影響家庭風氣，進而帶動良好的社會風尚，在潛移默化中提升國民素質(zhì)。這對于國家發(fā)展和人才儲備具有重大的教育意義。

二、小學語文教學中落實德育的優(yōu)勢

（一）以文載道，確保德育豐富性

語文學科是一門人文性學科，而德育具有鮮明的人文性、社會性特征，二者在育人內(nèi)容、育人思想、育人情感等方面存在天然的契合度。語文教學中蘊含著豐富的德育契機。文字所能承載的德育內(nèi)涵豐富且多維面，包含正確觀點、思想、情感、行為、道德、精神、心理等。實施以文載道策略，能使學生有機會接觸德育的多元位面，促使學生深度體會德育在語文學科乃至實際生活中的多元存在、體現(xiàn)形式，從而使德育具備豐富性特征。

（二）以情感人，增強德育感召性

文學作品具有強烈的情緒感召力，能從精神、情感、心理角度提升學生對相關(guān)信息的認同感，從而落實思想教育目標。將德育寓于語文教育中，能為德育賦予鮮明的情緒色彩，促使學生在積極情感的驅(qū)動下，自覺分辨美丑、好惡，塑造正確的價值觀念。以情感為驅(qū)動落實德育，能調(diào)動學生參與的積極性，使德育工作取得事半功倍的效果。

（三）以行促思，賦予德育滲透性

德育具有滲透性特征，非朝夕之功，教師須在明確基本德育立場、概念的基礎(chǔ)上加大日常滲透力度，以長久堅持、深度落實的教學方式促進學生行為習慣、思想觀念的轉(zhuǎn)變。這一點與語文教學反復(fù)強調(diào)、主觀滲透等教學特征存在共性。因此，在語文教學中落實德育，具有知行合一、寓教于行的教學優(yōu)勢。

三、小學語文教學與德育的有效融合策略

（一）提煉教材德育元素，確立課時德育目標

在教學前期依托教材內(nèi)容提煉課時德育元素，從而確立課時德育目標和德育側(cè)重，是加強語文德育、智育融合的有效方式。在實際教材探究過程中，教師可以從課文主旨的角度出發(fā)，通過解析文本主旨汲取蘊含德育元素的思想情感，獲取德育主題；教師可以從教學內(nèi)容的關(guān)鍵性語句展開德育思考，分析重點語句中蘊含的德育元素，進一步剖析相關(guān)德育元素的深層次含義；教師還可以從教材內(nèi)容中的故事情節(jié)、文學形象等角度出發(fā)，進一步追問其文學形象或故事情節(jié)蘊含的關(guān)鍵品質(zhì)和善惡觀念，促使學生從中獲得德育，形成正確的價值觀念。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首贊美雷鋒精神的現(xiàn)代詩篇，在課前時段，教師可以分析教材內(nèi)容，從中挖掘德育元素：

1.從課文主旨中挖掘德育元素：課文旨在向?qū)W生滲透雷鋒精神，贊揚雷鋒做好事不留名、樂于助人的美德。

2.從課文語句中挖掘德育元素：哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里（身邊有雷鋒，雷鋒就在生活中）。

3.從文學形象中挖掘德育元素：雷鋒叔叔的文學形象（全心全意為人民服務(wù)的精神，無私奉獻、樂于助人的精神）。

上述德育元素的提煉分別取材于本課時教材內(nèi)容的主旨、語句和文學形象。教師的系統(tǒng)梳理能為本課時德育提供明確的目標和教學側(cè)重點，使課時德育屬性與學科特征獲得充分體現(xiàn)。

（二）把握德育滲透節(jié)點，豐富德育植入形式

確立課時德育重點后，教師可以尋求多元化教學切入點，在各個教學環(huán)節(jié)植入德育，使德育在語文課堂中獲得充分的滲透機會。在語文教學環(huán)節(jié)，識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習、閱讀等模塊均存在豐富的德育植入機會。教師須立足教材，結(jié)合課時需要，靈活尋找德育切入點。教師可以在識字寫字中滲透德育，通過展示漢字的字源演變和內(nèi)涵意義，向?qū)W生說明做人的道理，進而落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的多元美德教育；教師可以在口語交際和寫作模塊教學中加強德育元素滲透，將德育元素融入寫作命題、體驗感悟中去，使學生“情動而辭發(fā)”；教師還可以在綜合性學習中滲透德育，借助綜合性學習開放、鮮活的人文內(nèi)容拓寬德育視域，豐富學生德育認知。把控好德育的滲透節(jié)點，能加強課堂智育與德育的融合，提升教學融合的有效性。

其中P為陽性結(jié)果發(fā)生的概率；βj（j=0,1,2,…,k）為模型的回歸系數(shù)，參數(shù)估計采用最大似然法進行估計，其估計值記為bj，顯著性檢驗采用似然比檢驗。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元教學為例，本單元教學內(nèi)容均圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開，在實際教學中，教師可以在多元教學模塊中采取如下幾種德育滲透策略：

1.閱讀策略：背誦鑒賞中華傳統(tǒng)節(jié)日主題的古詩詞，學習說明中華優(yōu)秀物質(zhì)文化遺產(chǎn)的閱讀文本，在文學鑒賞中體味德育內(nèi)涵。

2.寫作策略：為學生設(shè)計微寫作任務(wù)《中華文化遺產(chǎn)之我見》，請學生在寫作任務(wù)中表達德育理解。

3.口語交際策略：組織主題演講活動，請學生探討與中華物質(zhì)文化遺產(chǎn)和節(jié)日慶典有關(guān)的文化常識，過程中培養(yǎng)學生對中華文化的認同感，培養(yǎng)學生的家國情懷與文化傳承意識。

4.綜合性學習策略：在探究中華傳統(tǒng)節(jié)日的過程中培養(yǎng)學生文化自信心和家國情懷。

上述教學模塊中德育元素的植入能進一步強化單元德育主題，滲透德育內(nèi)涵，促使學生的德育認知獲得進一步鞏固與內(nèi)化。

（三）采用靈活教學方法，深化學生學習體驗

確立教學目標和教學切入點后，教師可以采取靈活的教學方法，在課堂上滲透德育，為學生創(chuàng)造良好的學習體驗，增強教育效果。教師可以在語文教學常見的教學方法中植入德育元素，如“情感熏陶法”“朗讀感悟法”“實踐應(yīng)用法”“情境創(chuàng)設(shè)法”“直觀演示法”等。多元教學方法富有感召力，能在滲透德育內(nèi)涵的同時激發(fā)學生情感體驗，以積極情緒為驅(qū)動，增進學生對德育內(nèi)涵的認同感，進而化知為行，促使學生形成積極的道德品質(zhì)，在生活中有意識地選擇正確的道德行為。

1.情感熏陶法：閱讀課文，結(jié)合雨來的成長經(jīng)歷，推測主人公的內(nèi)心獨白，體悟小雨來的精神品格，感悟小英雄雨來的處世智慧，加強互動的語言感召性，讓學生受到雨來美好情操與崇高品質(zhì)的感染。

2.朗讀感悟法：為學生準備朗讀需要的背景樂，展現(xiàn)雨來在課堂上、在游樂時、在與敵人周旋的過程中所處的不同氛圍，借此吸引學生入情入境，通過朗讀學習，與雨來深度共情。

3.直觀演示法：想一想，演一演，在課本劇表演準備環(huán)節(jié)反復(fù)揣摩主人公的語氣和心理，從而對雨來的精神品格產(chǎn)生深度體會。

4.情境創(chuàng)設(shè)法：為學生創(chuàng)設(shè)雨來小故事的社會背景情境，使學生感受到雨來所面臨的生活困境和故事中有關(guān)父母的細節(jié)刻畫，幫助學生了解故事背景，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

上述教學方法能入情入理地詮釋德育內(nèi)涵，使學生從中感悟德育之美，形成深刻的德育情感體驗。

（四）創(chuàng)設(shè)德育實踐環(huán)境，營造德育氛圍

德育是作用于學生精神、思想的教育，良好的教學情境、教育氛圍有助于學生能力的發(fā)展，學生能在積極的德育學習氛圍中內(nèi)化德育內(nèi)涵，認同德育，實現(xiàn)智育與德育的融合互促。在語文教學活動中，教師可以通過布置教學空間、加強校園文化建設(shè)、開辟校外教育陣地等方式進一步優(yōu)化德育環(huán)境，營造濃厚的德育氛圍。美化室內(nèi)教學空間可以通過布置德育主題文化墻、張貼德育格言、展示學生德育主題文創(chuàng)作品等方式實現(xiàn)；優(yōu)化學校精神文明建設(shè)則可以將德育內(nèi)涵植入班歌班徽、班級口號、學校公示欄、學校廣播內(nèi)容、學校公共區(qū)域文化宣傳頁中去。教師還可以進一步拓展校外教學空間，開辟線上德育陣地，尋求家長教育聯(lián)動，使語文學科中的德育綿延至課外時段，切實營造良好的德育氛圍。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第四單元教學活動為例，本單元德育主題圍繞愛國情懷展開。在營造愛國主義教學環(huán)境時，教師可以采取如下策略：

1.班級德育環(huán)境共建：設(shè)計“愛國軍魂”主題文化墻，讓學生繪制手抄報在文化墻上展示。

2.校園德育環(huán)境共建：為學校廣播站投稿朗誦材料《七律·長征》、音樂曲目《少先隊隊歌》等。

3.校外德育環(huán)境共建：與家長聯(lián)手共創(chuàng)校外德育氛圍，在家庭場景中滲透愛國教育，讓愛國成為家風的一部分。

上述德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)橫貫課時內(nèi)外，能為學生全面營造德育氛圍，進一步延長語文課程的德育效果。

（五）完善德育評價機制，升華德育效果

評價教學是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，構(gòu)建“教-學-評”一體化教學格局，將德育融入評價教學中，能有效升華德育效果。教師在創(chuàng)設(shè)德育評價機制時，可以從評價內(nèi)容、評價形式和評價主體三個維度展開綜合考量。從評價內(nèi)容的角度出發(fā)，教師可以將德育目標作為評價的項目之一，為評價項目制定分級評價標準，完善評價機制，為后期評價提供客觀參照；從評價形式的角度出發(fā)，教師可以采用口頭評價、即興評價、數(shù)據(jù)評價等多元評價形式，將適用的評價形式貫穿學生語文學習過程，追蹤學生德育學情；教師可以采用多元評價主體相結(jié)合的策略，讓學生參與到德育評價活動中來，提升德育評價的客觀性。

例如，統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《習作：家鄉(xiāng)的風俗》為寫作教學模塊，其德育目標在于：培養(yǎng)學生家國情懷，讓學生對故鄉(xiāng)產(chǎn)生歸屬感和自豪感。德育目標蘊于寫作任務(wù)中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)評價項目、評價標準和評價機制，如下所示：

1.評價項目：蘊含德育內(nèi)涵的命題作文《家鄉(xiāng)的風俗》。

2.評價標準：能在作文中詳細說明家鄉(xiāng)風俗習慣、抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感悟為優(yōu)秀，能在作文中簡要說明家鄉(xiāng)的風俗、簡要抒發(fā)對家鄉(xiāng)情懷的感悟為良好。

3.評價規(guī)則：學生參與到作文自評、互評活動中來，接受教師的評價，展開組間評價，自主歸納評價內(nèi)容，修改作文。

上述評價教學機制能直觀、簡明地點出學生德育發(fā)展水平和學習中存在的不足。學生能在評價教學機制的幫助下進一步升華德育效果，結(jié)合評價建議積極修改德育作文，進行自我提升。

綜上所述，在小學語文教學中同步推進智育與德育，教師可以從德育目標、德育植入形式、德育活動、德育環(huán)境和德育評價機制等維度展開教學設(shè)計，嚴格把控每一教學環(huán)節(jié)的德育品質(zhì)，以局部帶動整體，強化小學語文德育效果。如此，能加強語文德育與智育的融合力度，確保小學語文德育的豐富性、滲透性和感召性，為學生道德品質(zhì)發(fā)展提供不竭動力。