王麗紅

摘? 要：隨著幼兒教育的發(fā)展，課程游戲化的發(fā)展已然成了重要的發(fā)展趨勢(shì)。因此，基于課程游戲化教育背景下開展區(qū)域游戲活動(dòng)，成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作的主要方向。教師需要尊重幼兒的人格權(quán)利與身心發(fā)展規(guī)律，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。文章在分析了課程游戲化對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)上，深入探討了在課程游戲化背景下開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效策略，以期為實(shí)際教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;綜合素養(yǎng);區(qū)域游戲活動(dòng)

幼兒的認(rèn)知能力比較有限，對(duì)以往的隨堂教學(xué)知識(shí)并不能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，更難以理解較為抽象的理論性知識(shí)。而游戲是他們始終熱衷的基本活動(dòng)，也是幼兒不斷接觸世界、完善常識(shí)和思維的重要途徑。開展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)參與積極性，使幼兒在適應(yīng)區(qū)域環(huán)境的同時(shí)，全面提升綜合能力。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的天性，應(yīng)用多樣化游戲的活動(dòng)模式，為幼兒營造出更具親和力和吸引力的游戲活動(dòng)氛圍，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為幼兒今后的成長創(chuàng)造有力的基礎(chǔ)保障條件。

一、課程游戲化對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義與價(jià)值

幼兒對(duì)游戲活動(dòng)始終具有強(qiáng)烈的興趣。幼兒園區(qū)域囊括豐富多樣的游戲活動(dòng)，開展區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)課程的游戲化，可以避免幼兒產(chǎn)生壓力，使幼兒逐漸對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣，在區(qū)域游戲活動(dòng)中不斷豐富自身見識(shí)、完善知識(shí)視野，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，在幫助幼兒在盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

基于課程游戲化的背景開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，能夠使幼兒在適宜的教育環(huán)境下得到健康成長，幫助幼兒培養(yǎng)出優(yōu)良品質(zhì)，提高幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒懂得如何在區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中表達(dá)自己的感觀需求，還可以進(jìn)一步提升幼兒的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力。尤其是動(dòng)手實(shí)踐游戲活動(dòng)可以充分釋放幼兒樂于動(dòng)手的天性，使幼兒在手工藝術(shù)的感知下進(jìn)一步加深對(duì)藝術(shù)的理解能力，為幼兒今后的全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策

（一）基于日常生活完善區(qū)域游戲活動(dòng)

對(duì)幼兒而言，他們對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)許多事物的認(rèn)知存在一定的局限性，更沒有形成明確的自我意識(shí)和社會(huì)價(jià)值觀念。因此在開展幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重基于日常生活培養(yǎng)幼兒的自我獨(dú)立意識(shí)，激發(fā)幼兒的游戲活動(dòng)參與興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，使幼兒在生活化的游戲情境中不斷提高認(rèn)知能力。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，使幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中有機(jī)會(huì)釋放想象力和探究興趣，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化的有機(jī)銜接，提升幼兒對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)從多角度思考問題，深入挖掘潛在的綜合能力。

例如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合幼兒對(duì)小動(dòng)物具有強(qiáng)烈愛心的情況，為幼兒構(gòu)建動(dòng)物養(yǎng)護(hù)區(qū)域活動(dòng)。其中幼兒可以選擇自己所喜歡的小動(dòng)物，如兔子、貓咪、倉鼠等，繼而了解了這些動(dòng)物的喂養(yǎng)知識(shí)與注意事項(xiàng)。如在每次喂食前，要及時(shí)清洗雙手，之后利用鑷子或小勺子將食物裝在動(dòng)物餐盤上;動(dòng)物在每次吃完食物后，幼兒還要提供水，并將餐盤進(jìn)行清洗等。這一系列活動(dòng)內(nèi)容，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己的一日生活習(xí)慣，在思考“如果不洗手就吃飯有可能會(huì)造成什么樣的后果？”等問題中，懂得勤洗手、愛衛(wèi)生的重要性，幫助幼兒在掌握日常生活基本常識(shí)的同時(shí)，提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我獨(dú)立能力，使幼兒將所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)逐步內(nèi)化于腦海中，為幼兒的健康成長形成良好的基礎(chǔ)條件。

（二）在戶外區(qū)域游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師要真正尊重幼兒的主體性，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有一定的選擇空間，在增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性的同時(shí)提高幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇所喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，在做出選擇之后，引導(dǎo)幼兒懂得自始至終的道理，能夠在遵守游戲規(guī)則中完成游戲任務(wù)，不能因?yàn)橛螒騼?nèi)容過于困難而輕易放棄。這期間，教師可以發(fā)揮教學(xué)的調(diào)節(jié)作用，使幼兒在和睦相處中共同參與區(qū)域游戲活動(dòng)。同時(shí)教師還要讓幼兒有機(jī)會(huì)和其他幼兒進(jìn)行交流，增強(qiáng)幼兒彼此之間的互動(dòng)性，使幼兒有機(jī)會(huì)鍛煉自己的語言交際能力，與他人的互動(dòng)能力以及邏輯思維能力。

如今的《幼兒園教育大綱》明確強(qiáng)調(diào)，幼兒教學(xué)活動(dòng)還要培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，使幼兒懂得團(tuán)隊(duì)合作、相互幫助的重要性，能夠在增強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，為其今后的成長帶來潛移默化的影響。例如，教師可以將區(qū)域活動(dòng)和戶外游戲進(jìn)行結(jié)合，使幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中參與戶外區(qū)域的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒懂得互幫互助的重要性。戶外區(qū)域游戲活動(dòng)具有多種類型，豐富幼兒的戶外區(qū)域游戲活動(dòng)的過程，有利于幫助幼兒收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不斷增強(qiáng)自我認(rèn)知能力、集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，教師可以通過“兩人三足”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在戶外草坪開展區(qū)域游戲活動(dòng)。在該游戲過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組，以每兩人為一組、八人為一隊(duì)的形式組織幼兒進(jìn)行比賽;要求兩個(gè)幼兒利用繩子綁上各自一條腿，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)走到目的地。這一過程是考驗(yàn)兩個(gè)幼兒之間配合度和默契的重要機(jī)會(huì)，哪一組用時(shí)更少，就代表哪一組的成績更好。同樣，教師還可以組織幼兒開展“瓶口夾彈珠”的游戲活動(dòng)，使幼兒在相互配合下從尖嘴瓶中取出彈珠，哪一組取出來的更多，代表哪一組的成績更好。這些戶外區(qū)域游戲活動(dòng)不僅可以顯著提高幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與興趣，還可以培養(yǎng)幼兒之間的協(xié)作能力，使幼兒在快樂戶外活動(dòng)中感受到合作的樂趣，在激發(fā)幼兒參與熱情的過程中，提升了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和交際能力。

（三）明確教育主題，開展區(qū)域游戲活動(dòng)

為了能夠進(jìn)一步提升幼兒教育的實(shí)效性，在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，教師還要明確相應(yīng)的教育主題，使區(qū)域游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值更具針對(duì)性和有效性。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在基于活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，為幼兒設(shè)計(jì)出更多具有新奇性和趣味性的游戲活動(dòng)，從而在提升幼兒游戲活動(dòng)參與興趣的同時(shí)，提高區(qū)域游戲活動(dòng)教育效果的實(shí)效性;教師還要完善區(qū)域游戲活動(dòng)的類型，改變以往過于單一的游戲活動(dòng)形式。

比如，教師可以引導(dǎo)幼兒了解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，懂得勞動(dòng)的艱辛，養(yǎng)成珍惜他人勞動(dòng)果實(shí)的意識(shí)習(xí)慣，從而理解勞動(dòng)人民的偉大，增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感和認(rèn)知能力。在這樣的教育主題下開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，教師要從幼兒日常生活中常見到的勞動(dòng)崗位入手，如清潔工人、醫(yī)務(wù)人員、教師以及門衛(wèi)，讓幼兒在了解這些崗位工作內(nèi)容的同時(shí)深刻體會(huì)到勞動(dòng)的艱苦不易，從而形成勞動(dòng)光榮的觀念。具體而言，教師可以組織幼兒觀察這些勞動(dòng)者的實(shí)際工作過程，尤其是清潔工人的勞動(dòng)往往十分艱辛，他們每天在剛剛微亮?xí)r就開始清潔馬路，即便烈日當(dāng)空，也要打掃區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生，分類整理垃圾。幼兒在實(shí)際觀察過程中，可以充分體會(huì)到清潔工人的辛苦，繼而能夠引發(fā)對(duì)教師、醫(yī)務(wù)人員工作的聯(lián)想，理解了父母和教師工作的不易，從而對(duì)父母和老師形成感恩的心。這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)有利于進(jìn)一步拓展幼兒的視野，使幼兒在多個(gè)勞動(dòng)角色的體驗(yàn)中感同身受，在今后的生活中懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，能夠?qū)趧?dòng)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而為今后的全面發(fā)展筑牢相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（四）在益智區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀

開展益智類區(qū)域游戲活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的思維能力，在促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展上具有相應(yīng)的教育價(jià)值。因此在益智區(qū)域游戲活動(dòng)的開展過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好益智類游戲活動(dòng)材料，以提升幼兒的邏輯思維能力。

在以往的幼兒教育中，許多幼兒園早已懂得益智區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性意義，然而，在開展這類區(qū)域游戲的活動(dòng)過程中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)幼兒在其中的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究過程，普遍忽略了幼兒在益智類區(qū)域游戲活動(dòng)中的參與體驗(yàn)感，這極易導(dǎo)致幼兒逐漸失去對(duì)益智類游戲活動(dòng)的興趣和自信心，甚至有可能產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提升幼兒的智力水平，很難真正體現(xiàn)出益智類區(qū)域游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。所以在組織幼兒開展益智類區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，教師要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，在合理把控教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，將更多趣味性的學(xué)習(xí)元素融入益智區(qū)域游戲活動(dòng)中。

例如，在“開飯了”的教學(xué)過程中，開展區(qū)域游戲活動(dòng)能夠鼓勵(lì)幼兒在積極參與活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)到為家人開飯的趣味和快樂。幼兒可以結(jié)合“家人”的食量和就餐意愿，選擇相應(yīng)規(guī)格的碗筷湯勺等餐具;教師可以引導(dǎo)幼兒利用紙條、橡皮泥等材料嘗試做出相應(yīng)的“飯菜”，從中感受成功的喜悅;教師還可以利用“炒小菜”的歌曲烘托區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，每三個(gè)人為一組，分別扮演“爸爸”“媽媽”以及“我”，并提出問題：“媽媽的食量是怎樣的呢？我們應(yīng)該選擇哪個(gè)碗給媽媽盛飯？”“總共選了多少只碗？這些碗哪個(gè)最大？哪個(gè)又最?。俊边@些問題有利于發(fā)展幼兒的獨(dú)立思考能力和判斷能力，還可以引導(dǎo)幼兒在掌握生活常識(shí)的基礎(chǔ)上，懂得在家庭中為父母分擔(dān)家務(wù)。在以后的游戲活動(dòng)過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主選擇相應(yīng)的“食材”，如利用紙片、橡皮泥、玩具餐等材料，自主制作“飯菜”，這時(shí)教師需要做好必要的觀察記錄，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)和他人一同分享自己所做的“飯菜”，如利用“我想請(qǐng)你吃……”等語氣邀請(qǐng)他人一同“進(jìn)餐”等。這些游戲活動(dòng)，不僅可以使幼兒學(xué)會(huì)分享、交流，還可以幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

（五）強(qiáng)化區(qū)域游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高幼兒自信心

在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，教師還要及時(shí)進(jìn)行觀察，掌握幼兒的行為表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體而言，僅使幼兒處于區(qū)域游戲活動(dòng)中，很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此教師還要做好“引導(dǎo)者”的工作，關(guān)注每一個(gè)正在參與區(qū)域游戲活動(dòng)的幼兒，并做好相應(yīng)的觀察記錄工作，便于深入了解幼兒的實(shí)際表現(xiàn)和具體狀況，以構(gòu)建更為親密的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)后期區(qū)域游戲活動(dòng)的個(gè)性化。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往可以有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。由于大多數(shù)幼兒的內(nèi)心十分脆弱，如果教師的評(píng)價(jià)結(jié)果過于負(fù)面，將很有可能導(dǎo)致幼兒失去信心，難以提高幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的積極性。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要盡可能地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言為幼兒的游戲活動(dòng)過程及結(jié)果提供正向反饋結(jié)果，使幼兒得以真正認(rèn)清自我、了解自我。

例如，在開展美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，幼兒可以通過畫“我”體會(huì)成長的快樂，了解“我”在成長過程中的部分特征，表達(dá)出自己的想法觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提升獨(dú)立自主的創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師可以給每一個(gè)幼兒提供一張白紙，引導(dǎo)幼兒在兩兩分組中嘗試畫出對(duì)方的輪廓，并結(jié)合自己的想法去完善對(duì)方的外在特征。教師可以在其中進(jìn)行觀察，了解幼兒各自的繪畫過程。對(duì)那些積極動(dòng)手畫畫的幼兒，教師可以予以表揚(yáng)，以增強(qiáng)這些幼兒的積極性;對(duì)那些遲遲還未下筆的幼兒，教師也要予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，使幼兒大膽畫出同齡人的輪廓。最后，教師要客觀評(píng)價(jià)所有已經(jīng)完成的作品，為之提供正向的反饋結(jié)果，這可以幫助幼兒進(jìn)一步提高對(duì)美術(shù)繪畫的自信心與積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段課程游戲化的背景下，教師要將區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化理念進(jìn)行有機(jī)銜接，減少幼兒在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的抵觸情緒，為幼兒探索出更為高效的學(xué)習(xí)方法，為現(xiàn)代化教育改革工作創(chuàng)造相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，為幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展積累更為豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）