藍(lán)鳳珍

〔摘? ? 要〕? 在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，探索線上線下教學(xué)結(jié)合新途徑，創(chuàng)新其模式，已經(jīng)成為教師銳意教育教學(xué)改革、科學(xué)地貫徹新版課標(biāo)思想的根本切入點(diǎn)。因此，教師需學(xué)會(huì)審時(shí)度勢地運(yùn)用好信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等，科學(xué)地展開線上線下教學(xué)融合、應(yīng)用等系列化探索，以更好地凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢，助力延展學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)措施，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，助力其增強(qiáng)學(xué)習(xí)效度，發(fā)展學(xué)習(xí)綜合能力，更利于教師把數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展上。

〔關(guān)鍵詞〕? 線上線下；“結(jié)合”路徑；有效教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 133-135

開展線上線下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略探究，是教師理性地貫徹2022年版課標(biāo)思想的體現(xiàn)，是與時(shí)俱進(jìn)的有力實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依托信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合社會(huì)發(fā)展新趨勢，試著把傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)融合，使教學(xué)既能滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，又能改變教與學(xué)的形態(tài)，讓教學(xué)變得無處不在，讓學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地。還能引領(lǐng)教師充分運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，駕馭其優(yōu)質(zhì)資源，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，逐步提升探究數(shù)學(xué)問題、解析數(shù)學(xué)知識的興趣，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具自主性，閃爍個(gè)性化的光輝，助力學(xué)生形成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、“結(jié)合”實(shí)踐，凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢

探究數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取靈活的、合理的舉措構(gòu)建智慧教學(xué)，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，加速小學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，是新時(shí)期教師教學(xué)探索的重點(diǎn)研究課題之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于將新媒體技術(shù)融入探索，以信息技術(shù)的優(yōu)勢凸顯線上線下融合教學(xué)的優(yōu)越性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光審視活動(dòng)的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)支持下開展智慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。通過線上線下教學(xué)的有機(jī)整合，既能促使學(xué)生彰顯自主探究的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)；又能通過線上線下的融合，助推快樂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的打造，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考與綜合能力得到有序發(fā)展。

以“多位數(shù)的讀寫”教學(xué)為例，教師既要關(guān)注學(xué)生在線下課堂上的學(xué)習(xí)積累，展開必要的對應(yīng)的教學(xué)引領(lǐng)；還需利用線上教學(xué)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)以及綜合性資源等優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在突破時(shí)空限制的條件下較好地走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在更廣泛的天地中搜尋到相應(yīng)的教學(xué)視頻、活動(dòng)剪影，以及相應(yīng)的閱讀素材、練習(xí)資料等，讓多位數(shù)讀寫的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地、豐富多彩，充滿吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活力不斷綻放，學(xué)習(xí)效率大幅度提升，真正走進(jìn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的天地。

比如，教師可以利用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)系列微課，并利用相應(yīng)的平臺推送出來，讓學(xué)生在精美的圖片、視頻、音頻中感知到不同的數(shù)據(jù)信息，從而更有效地鞏固學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)習(xí)理解，形成扎實(shí)的認(rèn)知建構(gòu)。還可以利用抖音、微信群等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推送微課視頻，選擇一些名師的教學(xué)剪影，一方面可有利于學(xué)生較好地補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)中的不足，使查漏補(bǔ)缺活動(dòng)得到落實(shí)，確保有效學(xué)習(xí)的展開；另一方面可以借助名師課堂剪輯，誘使學(xué)生回望多位數(shù)認(rèn)識、讀寫等知識學(xué)習(xí)歷程，促使學(xué)習(xí)反芻活動(dòng)開展利于學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成厚重的認(rèn)知表象。在此過程中，學(xué)生還可以借助教師推送的線上眾多資料完善課內(nèi)學(xué)習(xí)，促使整個(gè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步完善，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，使自主學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力、反思能力等素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

二、“結(jié)合”探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線下教學(xué)是基于教師的引導(dǎo)者、參與者與合作者角色職能的發(fā)揮，盡管學(xué)生有著一定的主動(dòng)意識、自主能動(dòng)性，但還遠(yuǎn)沒有線上學(xué)習(xí)那么明顯。教學(xué)實(shí)踐顯示，線上學(xué)習(xí)更需學(xué)生有較強(qiáng)的自律意識、自控能力，有超乎一般要求的專注與毅力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展線上線下教學(xué)融合探索時(shí)，務(wù)必突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造一種新穎的、富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)系列化的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)探究情境等，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)力十足。

以“圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”教學(xué)為例，教師要抓實(shí)線上、線下雙向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜情境，搭建合適平臺，促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。既要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地展開課堂學(xué)習(xí)回望活動(dòng)，讓他們把線下學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來，形成較為厚實(shí)的學(xué)習(xí)感知；又能引發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中展開主動(dòng)自主探索、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行更廣范圍的有用學(xué)習(xí)信息采擷，讓整個(gè)學(xué)習(xí)在自主模式下充滿活力，更有實(shí)效。

比如，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生推介系列預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣滿滿狀態(tài)下投入任務(wù)探究，從而更好地走進(jìn)圓的面積計(jì)算學(xué)習(xí)中。如，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)搜尋活動(dòng)，搜索一些經(jīng)典的課例，如特級教師周衛(wèi)東、俞正強(qiáng)等，還有中國古代數(shù)學(xué)研究中有關(guān)圓的面積計(jì)算的案例等。這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)在專家、大師們的課堂實(shí)錄中初步接受基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，在網(wǎng)絡(luò)資料庫中閱讀到“割之彌細(xì)，所失彌少……則與圓合體而無所失矣”，并在廣泛查閱資料中感知到其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法等。這對于學(xué)生在課堂上更好地理解“拼成近似的平行四邊形”，有著積極的促進(jìn)意義。從教學(xué)案例中可以看出，教師如能把線上和線下教學(xué)做到雙向融合，勢必能促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，助力學(xué)生與同伴的互動(dòng)，更有助于他們與網(wǎng)絡(luò)中的名師、專家對話，與古代圣賢對話，獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“結(jié)合”應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢，細(xì)化線上線下教學(xué)的融合，會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)飽含興趣，動(dòng)力十足，效果斐然?；诖?，教師需結(jié)合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際、信息技術(shù)普及水平等要素，開展好線下教學(xué)的謀劃，重視線上教學(xué)的醞釀，努力尋找到最佳的路徑，搭建一條條恰當(dāng)?shù)臉蛄?，引?dǎo)學(xué)生投身于數(shù)學(xué)知識形成探究學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生在感受到信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代那份獨(dú)特魅力的同時(shí)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維看待線上線下學(xué)習(xí)，采取不同的舉措，使兩種學(xué)習(xí)能夠相得益彰，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，加速學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀。

以“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)為例，教師需重視線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合研究，努力使二者形成相互交融、相互促進(jìn)的基本目標(biāo)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師既要重視線下教學(xué)的精雕細(xì)琢，努力把教材內(nèi)容講細(xì)膩，讓學(xué)生形成較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知；還需圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平以及學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律等因素，充分開展好線上教學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)活動(dòng)，努力幫助學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的零散知識點(diǎn)、沒有形成體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容串珠成鏈，使學(xué)生更好地把握分?jǐn)?shù)乘法的意義，明確對應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的再突破。

比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)情況發(fā)布到班級群中或?qū)?yīng)的班級學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)班級成員展開閱讀、思考，從中找到學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，以達(dá)到發(fā)揚(yáng)成績、促進(jìn)學(xué)習(xí)思維提升的目的。還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑，提出不同的思考或觀點(diǎn)，讓學(xué)生在傾聽、互動(dòng)中開闊視野，豐富學(xué)習(xí)感知，從中獲得學(xué)習(xí)啟迪，不斷完善線下學(xué)習(xí)，使分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)理解變得更深刻，學(xué)習(xí)建構(gòu)也隨之堅(jiān)固起來。教師還需履行好教書育人的職責(zé)，重視分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在對應(yīng)的平臺上生成新的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系班級群的互動(dòng)，深化對分?jǐn)?shù)乘法知識的理解。這勢必能讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

四、“結(jié)合”引領(lǐng)，發(fā)揮教學(xué)延伸優(yōu)勢

引入線上線下雙向融入教學(xué)模式于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠助力教師轉(zhuǎn)變施教理念，還能推動(dòng)教學(xué)變革，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于無縫對接的良好狀態(tài)。為此，教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握二者融合給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的延伸優(yōu)勢，科學(xué)地組織實(shí)施線上線下教學(xué)的融合探索，讓數(shù)學(xué)教學(xué)逐步走出固有的框架，讓學(xué)生初步擺脫年齡、閱歷、硬件條件等因素的干擾，較好地開展線下學(xué)習(xí)溫故、線上學(xué)習(xí)擴(kuò)充等活動(dòng)。同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)散的知識點(diǎn)得以聚攏，使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容能夠順利突破，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。

以“梯形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”教學(xué)為例，教師可采用線上線下雙向融合的教學(xué)模式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，提增其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)研究更加深入。教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把更多的相關(guān)資源推送到對應(yīng)的平臺上，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，讓線上教學(xué)變得更加靈動(dòng)，充滿吸引力。比如，教師可以把眾多的有關(guān)梯形轉(zhuǎn)化的方法收錄下來，編制成一則微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在諸多方法中獲得新的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)一步理解公式中除以2的道理。如，利用微課技術(shù)呈現(xiàn)把梯形分成兩個(gè)三角形的案例，讓學(xué)生在直觀動(dòng)畫中深入感悟梯形面積公式的推導(dǎo)；還可以展示中位線切割法，幫助學(xué)生形成更科學(xué)的學(xué)習(xí)直觀，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感知。在此情形下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)理解，及時(shí)回望線下學(xué)習(xí)過程，對課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反芻。這樣，學(xué)生會(huì)在腦海中形成梯形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的整體畫面，有助于其真正領(lǐng)悟公式的本質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績、深化學(xué)習(xí)理解的效果。由案例教學(xué)實(shí)踐可知，實(shí)施線上與線下的雙向融合教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具自主性；促進(jìn)無邊界學(xué)習(xí)構(gòu)建，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地開展交流、對話、分享與互動(dòng)評價(jià)等活動(dòng)，促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)自覺性。還能有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，幫助教師掌握教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)；有利于合理建立家校合作體系，讓教學(xué)形成立體的網(wǎng)絡(luò)，真正滿足學(xué)生全面發(fā)展、和諧生長的需求。

綜上所述，教師應(yīng)擁有前瞻性意識，努力把科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)力量，著力開展線上教學(xué)的摸索，使之與日常課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，凸顯相得益彰的神奇活力?；诖耍處熞Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，特別是根據(jù)小學(xué)生年齡特征等要素，靈活地駕馭多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，構(gòu)建系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，以彌補(bǔ)或擴(kuò)充線下教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得到正常教學(xué)秩序的保障，維持教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著既定目標(biāo)穩(wěn)步前行。同時(shí)，應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展直播課堂、微課教學(xué)等活動(dòng)，助力教師教學(xué)模式的革新，促進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)理念的創(chuàng)新，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，為他們的全面發(fā)展提供有力支撐。

【本文系2022年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“線上+線下雙模式教學(xué)的探討”研究成果之一，課題編號：ZXK202214】

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