舒峰 帥敏

初中教育有其學(xué)段的特殊性，相較于小學(xué)階段，初中階段面臨著中考壓力，在課程教學(xué)的實(shí)施上存在一定的應(yīng)試化傾向；相較于高中階段，初中階段面臨畢業(yè)普職分流和升學(xué)壓力，學(xué)生具有接受多元化培養(yǎng)和分流選拔兩種需求。在中考命題等中考考試招生制度改革的背景下，初中教師如何將多學(xué)科、大容量的基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量基礎(chǔ)知識分批、分類梳理和掌握就顯得尤為重要。初中作為唯一承擔(dān)升學(xué)壓力的義務(wù)教育階段，對廣大初中教師職業(yè)能力發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，作為“指揮棒”的中考考試招生制度的作用不容小覷。

一、初中教師具備良好職業(yè)發(fā)展能力的意義

1.教師良好的職業(yè)發(fā)展能力，是義務(wù)教育初中階段迫切需要“優(yōu)質(zhì)地教”的源泉

時(shí)下，來自中考的壓力并不低于高考。在家長升學(xué)觀念還未完全適應(yīng)我國教育事業(yè)及社會(huì)發(fā)展的當(dāng)下，一些地區(qū)的中考普高升學(xué)壓力之大，甚至超過高考。廣大家長對中考的高期待與事實(shí)上較低的優(yōu)質(zhì)普高升學(xué)率之間的矛盾，催生了各初中學(xué)校備戰(zhàn)中考，暗流涌動(dòng)的競爭。在這樣的競爭中，學(xué)校、家長期待著教師更“優(yōu)質(zhì)地教”，以引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)。這對教師的職業(yè)發(fā)展能力提出了新的要求。如果說過去的教育，不過是“教師要教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的話，那么，中考背景下的教師職業(yè)發(fā)展能力則需要成長為“泉眼”，才能在不斷的推陳出新中，為學(xué)生提供他們迫切需要的優(yōu)質(zhì)、高效的教育。

2.初中教師職業(yè)發(fā)展能力，是推動(dòng)整個(gè)義務(wù)教育提質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)

身為教育者，初中教師處在義務(wù)教育的肯綮位置，教育的特性決定了教師無論何時(shí)何地都要立足“人”和“發(fā)展”兩個(gè)核心因素，來觀照自身的職業(yè)發(fā)展，也就是說初中階段既要立德樹人也要中考成績。同時(shí)，又因?yàn)槌踔薪處熑后w所面對的是剛剛步入青春期的少年，是自我意識強(qiáng)而反思能力弱的不平衡個(gè)體，他們的內(nèi)心世界豐富多彩，呈現(xiàn)出來的卻是懵懂單純；他們不諳世事，卻想“驚世駭俗”；他們內(nèi)心敏感脆弱，外表倔強(qiáng)反叛。面對這樣的受教育者，教師千篇一律的教育，往往適得其反，唯有立足職業(yè)發(fā)展，在教育諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長中，立足人本，以不斷發(fā)展成熟完善的教育觀、教學(xué)觀去引領(lǐng)學(xué)生、培育學(xué)生，義務(wù)教育的提質(zhì)增效才有希望。

3.在“中考”“雙減”雙重背景下，亟須發(fā)揮招生考試制度對教師職業(yè)能力發(fā)展的“指揮棒”作用

隨著2021年“雙減”政策落地，減時(shí)不能減質(zhì)，減時(shí)不能減效。小學(xué)階段，由于升學(xué)壓力小，師生其樂融融，可以將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。而在初中，學(xué)校一方面要響應(yīng)國家號召，做好學(xué)生的“雙減”工作，另一方面又要滿足家長和社會(huì)對學(xué)校中考普高升學(xué)率尤其是優(yōu)質(zhì)高中升學(xué)率的期待，向教師提出了“學(xué)生減負(fù)不能減分”的要求。在“雙減”的前提下，教師的教育教學(xué)必須“提質(zhì)增效”高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這對于奔忙在日常教育教學(xué)事務(wù)中的教師而言，無疑是一種巨大的壓力。于是，在“中考”和“雙減”的雙重背景下，初中教師的壓力，從常規(guī)教學(xué)單一壓力升級為“優(yōu)質(zhì)高中升學(xué)率焦慮+學(xué)生減負(fù)教師有效提質(zhì)困難”雙重壓力。對于初中教師而言，職業(yè)壓力的“升級”，導(dǎo)致了種種的負(fù)面影響，制約著教師職業(yè)能力的發(fā)展。那么，如何發(fā)揮招生考試制度的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師正視這些壓力，緩解這些壓力，給教師“松綁”，還教師職業(yè)發(fā)展一個(gè)寬松的空間，已然成為義務(wù)教育初中階段亟待解決的問題。

二、影響教師職業(yè)能力發(fā)展的原因分析

教師職業(yè)能力的發(fā)展，是一個(gè)多階段、連續(xù)的過程。早在21世紀(jì)初，就有研究者將教師的職業(yè)能力發(fā)展分為生成、再造、創(chuàng)新三個(gè)階段和了解、理解、局部運(yùn)用、全面掌握、創(chuàng)新等五種水平，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在對市域多所學(xué)校的走訪和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，五成左右的初中教師，職業(yè)能力的發(fā)展停留在了第一階段，即處在“生成”這一階段。三成左右的教師處在“再造”階段，達(dá)到“局部運(yùn)用”水平；職業(yè)能力發(fā)展真正達(dá)到創(chuàng)新階段、創(chuàng)新水平的教師不足兩成。通過問卷調(diào)查和訪談等方法，我們還了解到，部分一線教師對教改科研能力、創(chuàng)新能力、革新運(yùn)用新信息技術(shù)能力等不夠重視，甚至認(rèn)為“于中考無用”。尤其是初中畢業(yè)班、畢業(yè)學(xué)科教師們的教學(xué)目標(biāo)，幾乎無一例外緊盯著“高分率”“優(yōu)秀率”“及格率”和平均分。

1.分?jǐn)?shù)比拼帶來的壓力，阻礙了教師職業(yè)能力的發(fā)展

在分?jǐn)?shù)明顯占據(jù)上風(fēng)的局面和教育氛圍中，謀求初中教師職業(yè)能力的發(fā)展，對教師個(gè)體而言，幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的。在一項(xiàng)有關(guān)教師對分?jǐn)?shù)、高中升學(xué)率的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，造成教師對分?jǐn)?shù)、升學(xué)率過度重視的根源在于學(xué)校、上級教育主管部門、社會(huì)家長層面只看結(jié)果，不問原因與過程以及班級之間、學(xué)校之間簡單化分?jǐn)?shù)對比帶給教師日趨嚴(yán)重的精神壓力。

2.來自升學(xué)壓力的職業(yè)焦慮，阻礙了教師職業(yè)能力的有序發(fā)展

對于教師而言，尤其是基礎(chǔ)教育階段的教師，寒暑假通常是職業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)、知識和能力“充電”更新，提升自我教育教學(xué)水平的大好時(shí)機(jī)，也是放松身心，旅行、度假的好機(jī)會(huì)。然而，據(jù)最近市域教師職業(yè)壓力調(diào)查問卷結(jié)果顯示：初中教師，尤其是執(zhí)教初中畢業(yè)班的教師，對于中考命題制度的改革、“雙減”政策落實(shí)情況、普高招生指標(biāo)預(yù)期等方面的關(guān)注度遠(yuǎn)高于其他學(xué)段教師，普遍認(rèn)為不能因?yàn)槌鲂械⒄`備課、耽誤上課，影響學(xué)生成績。由此可見，在特定的社會(huì)大背景下，來自升學(xué)壓力的職業(yè)焦慮程度明顯偏高，不利于良性的教師職業(yè)能力發(fā)展。

3.來自家長、社會(huì)過高期待的壓力，制約著教師的職業(yè)能力向縱深發(fā)展

就社會(huì)層面而言，尤其是一些城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，八成以上初中生家長對學(xué)校寄予厚望，相對于指導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)，更多家長熱衷于給孩子找一所好學(xué)校，進(jìn)入一個(gè)理想班級。班主任能管得住孩子，能逼著孩子學(xué)好、考好……家長的這些美好期待，一方面是信任，另一方面卻增大了學(xué)校、教師的壓力。當(dāng)學(xué)校與學(xué)校的競爭，評價(jià)的指揮棒落在了社會(huì)對分?jǐn)?shù)的期待上，教師職業(yè)發(fā)展中的“創(chuàng)新”就會(huì)讓位于分?jǐn)?shù)，教師職業(yè)能力發(fā)展就會(huì)轉(zhuǎn)向“尋求短平快捷徑”去發(fā)展“分?jǐn)?shù)”，以贏得社會(huì)的認(rèn)同。

三、拓寬初中教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑

1.推進(jìn)考試招生制度的實(shí)驗(yàn)性改革

考試招生制度是“指揮棒”，直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。我們可以看到一些教育改革在小學(xué)如火如荼，在高中轟轟烈烈，在初中卻風(fēng)平浪靜，波瀾不驚。即將進(jìn)行中考命題等一系列高中階段學(xué)?？荚囌猩贫鹊母母?，將對初中學(xué)段教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（1）堅(jiān)持把有利于立德樹人作為中考考試招生制度改革的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注初中學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五大方面，克服唯學(xué)科、唯分?jǐn)?shù)的傾向，真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，也是進(jìn)行高中考試招生制度改革的基本出發(fā)點(diǎn)。

（2）建立有利于各種人才培養(yǎng)的招生錄取制度。2016年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，要求推行初中學(xué)業(yè)水平考試，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，改革招生錄取制度，這為高中階段招生錄取的改革實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)性原則。為與高考綜合改革相協(xié)調(diào)，中考改革也要形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?。這就需要各地下大力氣進(jìn)行試點(diǎn)研究，探索綜合素質(zhì)評價(jià)有效策略，總結(jié)出好做法和好經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)研究過程中，一定要積極聽取初中教師的意見，同不斷提高教師的職業(yè)發(fā)展能力結(jié)合起來。

2.優(yōu)化學(xué)校對教師職業(yè)能力發(fā)展的管理

教師良好的職業(yè)能力，不僅可以助力學(xué)生高效獲取知識，在其本質(zhì)上更是有效促進(jìn)和培育青少年學(xué)生積極健康成長，打破初中教學(xué)“唯中考論”怪圈的有力保障。

（1）學(xué)校出臺相關(guān)措施鼓勵(lì)教師結(jié)成互相批判磨課團(tuán)隊(duì)。引導(dǎo)廣大教師充分利用在校時(shí)間，積極提升業(yè)務(wù)能力，通過出臺鼓勵(lì)措施、評比方案等方式，鼓勵(lì)教師在討論中總結(jié)系統(tǒng)性的教學(xué)心得，及時(shí)撰寫成文，在教學(xué)小組中分享，將切實(shí)可行的教學(xué)思路應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。從教師角度來說，其在相互交流中可以實(shí)現(xiàn)集思廣益，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，有利于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)。

（2）引導(dǎo)課題參與，重視校本課程。為教師創(chuàng)造課題，參與校本課程開發(fā)，能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。要加大對重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目的資金投入力度，優(yōu)化課題成果激勵(lì)制度，幫助教師發(fā)表科研成果，讓成就感減輕職業(yè)焦慮帶來的壓力，引導(dǎo)廣大教師職業(yè)能力的綜合發(fā)展。

（3）重視培訓(xùn)，助力教師能力的提升。教師職業(yè)能力的發(fā)展，是一個(gè)不間斷的發(fā)展過程。學(xué)校要重視對教師的培訓(xùn)，要有針對性、時(shí)效性。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)研修與線下交流等方式，重視提升教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力，可以通過梳理教師教學(xué)中產(chǎn)生的問題，開展有針對性的培訓(xùn)，也可以根據(jù)教學(xué)理論本身的發(fā)展及新的教育教學(xué)熱點(diǎn)，為教師的知識體系輸入新鮮血液。

3.細(xì)化教師自我職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的規(guī)劃

教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展能力，是當(dāng)代教師從事教書育人活動(dòng)所需要的能動(dòng)力量或?qū)嶋H本領(lǐng)，是一般能力和特殊能力的合理整合與特殊發(fā)展，是在實(shí)踐中發(fā)展起來的、反映教師職業(yè)活動(dòng)要求的能力體系。教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育活動(dòng)的一種專業(yè)要求，是教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，必須通過有目的、專業(yè)化的教師能力自我教育和實(shí)踐訓(xùn)練才能逐步形成。初中教師可通過自我引導(dǎo)式途徑、觀察與評價(jià)式途徑、參與體驗(yàn)式途徑、繼續(xù)教育式途徑、探究式途徑等多種適合自己的有效途徑來提高自我職業(yè)能力，探索適合自己的教育特點(diǎn)，形成自己的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：山東省東營市教育招生考試院）