江蘇省無(wú)錫市南泉中心幼兒園 杭建婷

案例一：小黑點(diǎn)的樣子

爬山虎在魔幻墻上留下的藤蔓莖脈交錯(cuò)。伊伊說(shuō)：“爬山虎的藤蔓像一張大網(wǎng)，我覺(jué)得很美?！毙佬勒f(shuō)：“我們可以把它畫下來(lái)?！背砍啃χf(shuō)：“那我們就在紙上畫下來(lái)唄！”伊伊接著說(shuō)：“它那么大，我們的紙有點(diǎn)小，我想畫大一點(diǎn)的爬山虎?！睅讉€(gè)孩子的談話引來(lái)了同伴們的交流討論。羋羋說(shuō)：“我們可以問(wèn)問(wèn)老師有沒(méi)有大紙，我們是用黑黑的記號(hào)筆畫下來(lái)嗎？”伊伊立即說(shuō)：“用記號(hào)筆畫就跟爬山虎不一樣了，我覺(jué)得它的顏色有點(diǎn)像泥巴?！闭f(shuō)完，她掩嘴而笑，引得小伙伴們也哈哈大笑起來(lái)：“那我們用泥漿畫藤蔓吧！小黑點(diǎn)可以用黑筆畫?！庇谑牵覟楹⒆觽儨?zhǔn)備了他們需要的材料，藤蔓寫生畫活動(dòng)便開(kāi)始了（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖2.泥漿藤蔓寫生畫

教師的支持與思考

魔幻墻邊寬敞的場(chǎng)地、墻上的自然資源——爬山虎給孩子們創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)了他們對(duì)爬山虎之美的感受和體驗(yàn)。孩子們?cè)谛蕾p爬山虎藤蔓的時(shí)候，能用語(yǔ)言來(lái)描述自己的感受，能感知到它與跟泥巴具有一樣的色彩，與蜘蛛網(wǎng)具有一樣的形態(tài)；同時(shí)他們還用泥漿畫的方式大膽表現(xiàn)，將感受與創(chuàng)作相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

案例二：小黑點(diǎn)的力氣

孩子們飯后散步觀察爬山虎的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小黑點(diǎn)總是牢牢地粘在墻壁上，宇宇說(shuō)：“爬山虎為什么粘得這么牢？我們?nèi)ダ幌掳?！”瑞瑞卻說(shuō)：“不可以用手去拉，那樣它們就會(huì)受傷，會(huì)枯掉的。”曦曦提議道：“我們可以在靠近小黑點(diǎn)的藤蔓上掛東西，這樣就可以知道小黑點(diǎn)力氣有多大了?！边b遙就問(wèn)：“那我們用什么東西掛？”孩子們?cè)?jīng)玩過(guò)捆綁相關(guān)的游戲——例如，穿鞋帶、用扭扭棒制作毛毛蟲等，他們對(duì)于捆綁動(dòng)作有一定的前期經(jīng)驗(yàn)。

于是，大家一邊討論一邊開(kāi)始在教室里面搜集各種材料：圓木片、松果、石頭、塑料積木等。材料選好了，孩子們又商量著收集毛根、繩子、拉絲等物品來(lái)嘗試?yán)?。大家都努力地嘗試著捆綁，看到其他小朋友成功了，晨晨有點(diǎn)著急地說(shuō)：“石頭圓圓的、滑滑的很難綁?！薄耙桓恍?，兩根呢？”在我的提醒下，他又拿了一根，兩根還是不行，再來(lái)兩根，終于四根毛根牢牢地把石頭綁起來(lái)了，他開(kāi)心極了（見(jiàn)圖3、圖4）！

圖3.找材料

圖4.綁材料

第一次嘗試

孩子們迫不及待地來(lái)到戶外想要去試試，于是，他們選了一個(gè)自己喜歡的地方掛了上去，毛根扭一扭、繩子穿一穿、拉絲彎一彎，都成功掛到藤蔓上啦！可是，就在大家歡呼雀躍的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)所有掛上去的東西都沒(méi)有把吸盤給拉下來(lái)（見(jiàn)圖5）。

圖5.正在綁積木的孩子

教師的思考與支持

寬松愉悅的班級(jí)氛圍讓孩子們敢于大膽嘗試，讓我驚喜的是，孩子們面對(duì)困難都沒(méi)有輕易放棄，而是在同伴間的相互幫助下完成了小任務(wù)。我也和孩子們一起發(fā)現(xiàn)并分享事物的現(xiàn)象，一起去尋找問(wèn)題的答案。

第二次嘗試

孩子們回到教室，把剛才嘗試的結(jié)果用繪畫的方式表征下來(lái)。剛剛沒(méi)有成功是什么原因呢？經(jīng)過(guò)集體討論，大家覺(jué)得應(yīng)該是掛上去的東西太輕了，可以掛重一點(diǎn)的東西——松果、塑料積木、石頭等（見(jiàn)圖6）。

圖6.我們的記錄

然然說(shuō)：“掛我們積木區(qū)的積木塊吧！它比較重?！庇谑?，兩人來(lái)到了積木區(qū)選擇了大小適中的積木塊，瑞瑞和霏霏一起幫忙綁積木塊。

有了第一次懸掛的經(jīng)驗(yàn)，不一會(huì)兒工夫，曦曦和辰辰就掛好了。這時(shí)候，宸宸指著藤蔓的尖端說(shuō)：“你們靠得太緊了，可以在這里也掛一個(gè)?！庇谑?，曦曦又跑過(guò)來(lái)掛了一個(gè)，然后對(duì)小伙伴說(shuō)：“我們重新掛吧，前面中間后面都掛一下吧！”于是，大家又重新調(diào)整了積木塊的位置，一根藤蔓選了前、中、后三個(gè)位置（見(jiàn)圖7）。

圖7.正在掛重物的孩子

結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)前面掛第一塊的時(shí)候小黑點(diǎn)就掉了下來(lái)，后面兩個(gè)地方掛了一塊沒(méi)有什么反應(yīng)，接著孩子們加第二塊、第三塊……直到中間的積木加到第五塊的時(shí)候，小黑點(diǎn)和藤蔓才開(kāi)始慢慢脫離，可后面的積木塊還是穩(wěn)穩(wěn)地掛在藤蔓上。為了不傷害藤蔓，我們的探索游戲沒(méi)有再繼續(xù)。大家經(jīng)過(guò)小組討論知道了原來(lái)是由于前中后三個(gè)位置間隔的小黑點(diǎn)數(shù)量不一樣，才會(huì)出現(xiàn)容易脫落和不易脫落的現(xiàn)象。

教師的支持與思考

我驚嘆于孩子們細(xì)致、獨(dú)特的視角——爬山虎到底是怎么牢牢粘在墻上的呢？他們通過(guò)觀看爬山虎生長(zhǎng)過(guò)程的視頻破解了這個(gè)謎題。原來(lái)，爬山虎的小黑點(diǎn)是它的吸盤，它們?cè)谏L(zhǎng)過(guò)程中能分泌黏液，在顯微鏡下這些吸盤還有許多像蜂窩一樣的組織，可以增強(qiáng)吸盤的吸附能力。

在探索過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于利用材料制成掛鉤還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，可以利用家園共育的力量鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子一起調(diào)查生活中利用鉤子原理制成的物品，還可以發(fā)布一些孩子們符合年齡特點(diǎn)的、能幫助孩子增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)的親子小任務(wù)，讓孩子們?cè)趧?dòng)動(dòng)小手的活動(dòng)中體驗(yàn)到掛鉤給我們生活帶來(lái)的便利。不久后，我為孩子們提供了多樣的探索材料和工具，還用自己的好奇心和積極性感染并帶動(dòng)他們，通過(guò)拍照和畫圖等方式進(jìn)行有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)總結(jié)與反思

孩子們一如既往地關(guān)注著“爬山虎”，相信還會(huì)有更多的精彩故事發(fā)生在我們的幼兒園?；凇靶『邳c(diǎn)”的活動(dòng)，不管是孩子還是教師，都有很多成長(zhǎng)與收獲。

1.興趣為起點(diǎn)，探索是意愿

瑞士教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有了興趣，就缺乏真正的動(dòng)機(jī)。正是孩子們對(duì)“爬山虎”的關(guān)注，才促使其發(fā)現(xiàn)了許多感興趣和持續(xù)探尋的關(guān)鍵問(wèn)題，可見(jiàn)，興趣本身就隱含著教育所要追求的價(jià)值和目標(biāo)。因此，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣是起點(diǎn)，只要有了興趣，他們才會(huì)按照自己的意愿去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.戶外為通道，體驗(yàn)促成長(zhǎng)

陶行知曾提出：“行是知之始，知是行之成?！睉敉庾灾骰顒?dòng)是一日生活中孩子們最喜歡的內(nèi)容之一，這不僅能滿足他們親身體驗(yàn)、自主探索的要求，還能在尊重和保護(hù)幼兒好奇心及興趣需要的基礎(chǔ)上，圍繞爬山虎在墻上留下的“小黑點(diǎn)”開(kāi)展充滿趣味性的戶外探究活動(dòng)——讓孩子們?cè)凇伴_(kāi)放式”的戶外空間中不斷生成新想法，在不同的活動(dòng)情景中接受不一樣的挑戰(zhàn)，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—親身操作—解決問(wèn)題”的過(guò)程中得到多元化的發(fā)展。

3.自然伴發(fā)展，課程來(lái)推動(dòng)

陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！北敬位顒?dòng)中我們以“墻上的小黑點(diǎn)”為主線，以“項(xiàng)目活動(dòng)”為載體，充分挖掘幼兒園的自然資源，通過(guò)“虎葉知秋”進(jìn)行班本化課程改造，鼓勵(lì)幼兒與大自然親密接觸，讓他們?cè)谂c大自然的聯(lián)結(jié)過(guò)程中提高了對(duì)自然界的敏感度，有效地學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)了觀察與分類的能力——讓他們自由結(jié)伴、自主選擇游戲，從而生發(fā)出有趣的課程活動(dòng)，也給了幼兒真正的“主導(dǎo)”地位。相信課程中收獲的經(jīng)驗(yàn)和不怕困難、敢于探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也將伴隨幼兒的一生。