林浩　張玲燕

摘要： 跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐這五種實(shí)踐形態(tài)，學(xué)生需要像科學(xué)家一樣思考和實(shí)踐。以“舟山島·礁模型世界”為例，教師探索基于多元空間開(kāi)展信息技術(shù)支持下的多種實(shí)踐形態(tài)融合的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在研討空間查·算·畫(huà)，學(xué)會(huì)思辨與交流，進(jìn)入制作空間擇·建·調(diào)，促進(jìn)合作與優(yōu)化，最后在展示空間寫(xiě)·講·賞，充分展示自我，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；多元空間；實(shí)踐形態(tài)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》要求：加強(qiáng)課程綜合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，變革育人方式，突出實(shí)踐，用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生像科學(xué)家、工程師、作家、數(shù)學(xué)家、新聞工作者那樣對(duì)遇到的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考。夏雪梅在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)中構(gòu)建了五類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐形態(tài)，即社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、探究性實(shí)踐。這五種實(shí)踐形態(tài)并不是截然區(qū)分的關(guān)系，而是有一定的交叉與融合^[1]。對(duì)于浙江舟山的學(xué)校而言，開(kāi)展具有海島地域特色的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不失為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的途徑之一。筆者依據(jù)上述五種實(shí)踐形態(tài)，基于舟山群島數(shù)千個(gè)島嶼、島礁，將地理、物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等融為一體，以“舟山島·礁模型世界”為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，讓他們?cè)趯?shí)踐中深入認(rèn)識(shí)舟山群島地形、地貌，從未來(lái)建設(shè)者的視角探索海島的可持續(xù)發(fā)展道路，筆者基于多元的實(shí)踐空間，在信息技術(shù)支持下開(kāi)展不同形態(tài)融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谘杏懣臻g查·算·畫(huà)，進(jìn)入制作空間擇·建·調(diào)，最后在展示空間寫(xiě)·講·賞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)^[2]。

一、研討空間：研之有道，在探究中思辨交流

在研討空間中，學(xué)生要完成的活動(dòng)任務(wù)主要包括調(diào)查背景、提出問(wèn)題、查詢資料、設(shè)計(jì)圖紙等。筆者為學(xué)生提供以下物品：用于記錄數(shù)據(jù)的交互式電子白板、用于查詢收集資料的平板電腦、用于小組合作式探究的課桌椅等。此階段，學(xué)生的實(shí)踐形態(tài)主要表現(xiàn)為探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐（見(jiàn)表1）。

（一）引問(wèn)題，查資料

“舟山島·礁模型世界”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起始階段，師生需要明確任務(wù)（需求）。此項(xiàng)目的實(shí)際背景是區(qū)政府為更好地向游客展示（介紹）舟山群島，公開(kāi)征集舟山各島礁模型及介紹材料。筆者問(wèn)學(xué)生：承接該項(xiàng)目，要做哪些準(zhǔn)備？解決哪些問(wèn)題？在學(xué)生討論后，筆者帶領(lǐng)他們結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)教育（STEAM）理念梳理問(wèn)題與需求（見(jiàn)表2）。

學(xué)生在研討空間利用平板電腦、交互式電子白板進(jìn)行調(diào)研和查詢，收集背景資料，并預(yù)算造價(jià)，準(zhǔn)備材料，這是探究性實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽(tīng)，參與小組討論，這是社會(huì)性實(shí)踐。學(xué)生在這些活動(dòng)中，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，相信自己能完成項(xiàng)目任務(wù)，這是調(diào)控性實(shí)踐。

（二）定島礁，算比例

學(xué)生在確定要制作模型的島礁后，收集相關(guān)資料，包括島礁的清晰地圖和三維地理數(shù)據(jù)等。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，對(duì)照?qǐng)D例看地圖。比例尺是學(xué)生需要掌握的重要概念，它是圖上距離與實(shí)際距離之比。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式（定義）計(jì)算島礁的水平比例尺和垂直比例尺，并計(jì)算島礁模型的山峰高程（見(jiàn)表3）。

筆者借助交互式教學(xué)一體機(jī)，講解電子地圖，分析數(shù)據(jù)模型，指導(dǎo)學(xué)生理解地圖比例尺并計(jì)算比例尺。當(dāng)然，教師也可以提供計(jì)算器來(lái)幫助學(xué)生完成復(fù)雜的運(yùn)算。

（三）明方案，畫(huà)圖紙

在做好資料收集工作和學(xué)會(huì)計(jì)算比例尺后，學(xué)生可以針對(duì)自己選定的島礁設(shè)計(jì)模型（圖紙）。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要確定島礁模型大小，描繪島礁輪廓，定位最高峰（海拔數(shù)據(jù)）。這些工作，學(xué)生可先在白紙上完成，再將島礁輪廓拓印到雪弗板上。

此階段，學(xué)生先整理前面環(huán)節(jié)收集的資料和計(jì)算結(jié)果，并通過(guò)小組研討確定島礁模型設(shè)計(jì)方案，再在小組成員合作的基礎(chǔ)上，完成島礁設(shè)計(jì)圖的繪制任務(wù)。

二、制作空間：制之有法，在實(shí)踐中合作優(yōu)化

在制作空間，學(xué)生要學(xué)習(xí)像工程師一樣將平面圖紙轉(zhuǎn)化為立體模型，這離不開(kāi)信息技術(shù)工具的支持^[3]。教師應(yīng)為學(xué)生配備一些基礎(chǔ)性的設(shè)備與工具，如操作臺(tái)、剪刀、美工刀、鋸子、膠槍等。針對(duì)“舟山島·礁模型世界”項(xiàng)目特點(diǎn)，筆者還為學(xué)生提供了白膠、塑料桶、畫(huà)筆、顏料盤(pán)、水景膏、草粉等物品。從準(zhǔn)備材料工具到完成島礁模型作品制作，學(xué)生參與了五種實(shí)踐（見(jiàn)表4）。

（一）依需求，擇材料

選擇制作島礁山體的材料是制作前關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在繪制好圖紙后，在眾多具有不同特性的材料中選擇最適合制作山體的材料。此環(huán)節(jié)學(xué)生在制作空間對(duì)材料的特性進(jìn)行研究（見(jiàn)表5）。筆者適當(dāng)提示與引導(dǎo)：如材料是否易塑形，干燥時(shí)間、穩(wěn)定性、粉塵量是否合適等。

學(xué)生針對(duì)制作對(duì)象（島礁山體）的特點(diǎn)選擇合適的制作材料，在教師指導(dǎo)下，研究材料特性，最終確定選料。

（二）按方案，建模型

在正式制作島礁模型前，學(xué)生根據(jù)之前設(shè)計(jì)方案中提出的需求，列出制作所需工具清單?；竟ぞ甙舻丁⒚拦さ?、膠水、即時(shí)貼等。堆積地貌工具包括塑料桶、白膠、廢報(bào)紙、餐巾紙、攪拌棒、吹風(fēng)機(jī)等。地貌普染工具包括水粉畫(huà)顏料、刷子、草粉、顏料盤(pán)等。裝飾工具包括KT板、燈塔模型材料、船模材料等。學(xué)生熟悉工具的使用方法后，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的各自所長(zhǎng)進(jìn)行分工，合作建模。

此階段，學(xué)生根據(jù)前面設(shè)計(jì)的方案，依次完成整理所需工具—掌握工具使用—討論分工合作—建立島礁模型的任務(wù)。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，掌握多種工具的使用方法，還要合理分工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)處，提高制作效率。

（三）查過(guò)程，調(diào)細(xì)節(jié)

在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生邊制作邊檢查各項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括山體最高峰的位置與高度、山體內(nèi)材料的充實(shí)度、干燥后模型的變形度，以及島礁周?chē)臒羲痛荒Ｐ蛿[放位置等，根據(jù)檢測(cè)情況討論分析偏差成因，在調(diào)整成功的基礎(chǔ)上認(rèn)真記錄調(diào)整情況（見(jiàn)表6）。

制作不可能一蹴而就。學(xué)生要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)思考和研討，找到解決問(wèn)題的方案，反復(fù)調(diào)整，不斷優(yōu)化。學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化方案正是調(diào)控性實(shí)踐的重要表現(xiàn)。

三、展示空間：展之有方，在表達(dá)中提升自我

展示空間是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。該空間不應(yīng)僅展示精美的作品，也要兼具成果的交流與討論，展現(xiàn)的是學(xué)生在該項(xiàng)目中的成長(zhǎng)與體驗(yàn)。成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要實(shí)踐形態(tài)有探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐和社會(huì)性實(shí)踐（見(jiàn)表7）。筆者公開(kāi)展示學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變得可視化，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。

（一）查資料，寫(xiě)解說(shuō)

在學(xué)生制作島礁模型后，筆者要求他們根據(jù)查閱的相關(guān)資料，為島礁附上解說(shuō)詞。學(xué)生整理研討準(zhǔn)備階段收集的島礁資料，并為其制作解說(shuō)卡片（見(jiàn)表8）。解說(shuō)內(nèi)容包括島嶼的地理位置、海岸線長(zhǎng)度、最高峰、島上風(fēng)光或特色，島上新開(kāi)發(fā)或建設(shè)的項(xiàng)目及進(jìn)程，以及舟山新區(qū)在規(guī)劃中對(duì)該島的定位及未來(lái)發(fā)展構(gòu)想等。

此階段的教學(xué)旨在提高學(xué)生資料收集整理能力和撰寫(xiě)能力。學(xué)生需要通過(guò)多種途徑收集島嶼相關(guān)資料，包括在圖書(shū)館查閱書(shū)籍、網(wǎng)上查詢島嶼資料、口頭詢問(wèn)本地居民等，在收集資料后撰寫(xiě)一份邏輯通順的解說(shuō)詞，并制作卡片。

（二）面觀眾，講作品

學(xué)生完成島嶼的解說(shuō)卡制作后，要向同學(xué)展示并介紹自己制作的島礁模型。筆者要求學(xué)生在不看解說(shuō)詞的情況下，自信、流利地與觀眾交流，同時(shí)接受提問(wèn)，解答項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的問(wèn)題。例如：材料費(fèi)用是多少？遇到的最大困難是什么？島礁模型是否反映現(xiàn)實(shí)？等等。

此階段，學(xué)生積極演練解說(shuō)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生不僅要做好解說(shuō)準(zhǔn)備，而且要預(yù)設(shè)同學(xué)可能提出的問(wèn)題，在交流中順利展示作品。

（三）匯全校，賞成果

學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)后，“聚小匠”展示空間內(nèi)有足夠的作品。筆者在全校范圍組織學(xué)生線上線下賞析作品，讓學(xué)生互評(píng)互鑒，增強(qiáng)學(xué)生的信心和榮譽(yù)感。在形式上，學(xué)校以班級(jí)為單位分批組織學(xué)生觀賞，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)在特定時(shí)間進(jìn)入學(xué)校聆聽(tīng)孩子介紹自己的作品。展示空間不僅僅展示了學(xué)生的作品，更是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定與鼓勵(lì)。

多元的實(shí)踐空間不僅僅是空間上的分割，也沒(méi)有嚴(yán)格對(duì)應(yīng)學(xué)生參與不同階段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。筆者所說(shuō)的多元指提供多元的條件和場(chǎng)所，它具備了傳統(tǒng)教室不具備的便利性和靈活性。教師讓學(xué)生在多元空間參與實(shí)踐，有利于不同實(shí)踐形態(tài)的融合發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)更接近真實(shí)的問(wèn)題和情境，跨領(lǐng)域合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2] 徐朝挺.研究性學(xué)習(xí)與海洋環(huán)境保護(hù)行動(dòng)[M].北京：海洋出版社，2021.

[3] 王奇?zhèn)?小學(xué)STEM課程中工程思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

（作者林浩系浙江省舟山市普陀區(qū)桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校教師；張玲燕系浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門(mén)第四小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志