李春歌　張濤　唐皓

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教研模式發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教育部 2019 年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確指出，要根據(jù)具體情況“因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研”等多種方式，“積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革” ^[1]。此文件明確了因地制宜開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研是教研的重要方式，借助信息技術(shù)探索新時(shí)代教研模式變革成為網(wǎng)絡(luò)教研轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。成都市成華區(qū)作為第二批國(guó)家級(jí)“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域之一，以“構(gòu)建智慧教與學(xué)新生態(tài)”為目標(biāo)，以“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研”為手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研方式方面，本區(qū)在引入 AI 教學(xué)行為分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨片區(qū)的精準(zhǔn)教研活動(dòng)，以期利用人工智能支持課堂的分析和診斷，提高教學(xué)診斷的精準(zhǔn)性，提升網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效。

一、厘清現(xiàn)狀：直面網(wǎng)絡(luò)教研存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)教研“參與面廣、教研淺”

網(wǎng)絡(luò)教研具有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，能夠讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)。然而，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，由于缺少互動(dòng)很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，大部分教師僅處于“聽(tīng)講”的狀態(tài)，難以進(jìn)入深入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些教師為了完成任務(wù)而長(zhǎng)期“頭像在線(xiàn)人不在線(xiàn)”的情況。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)深度教研的目標(biāo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研“重?cái)?shù)量、輕設(shè)計(jì)”

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)日益豐富、形態(tài)多樣，但方式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容比較單一。更多的網(wǎng)絡(luò)教研以“聽(tīng)—評(píng)”“提問(wèn)—討論”等形式展開(kāi)，教師的參與程度較淺?；陧?xiàng)目的、專(zhuān)題的集群研究較少，網(wǎng)絡(luò)連片教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)共研、同課異構(gòu)等教研較少。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)缺乏比較系統(tǒng)和深度的設(shè)計(jì)和思考，因而質(zhì)量不高，難以應(yīng)對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展的真正需求。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研“邊際效應(yīng)遞減、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)弱”

當(dāng)前開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)多存在邊際效應(yīng)遞減現(xiàn)象，即參與的教研活動(dòng)越多，教師的受益卻越小。這一是因?yàn)樵诮萄羞^(guò)程中缺少除教研員外的專(zhuān)家參與，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量較弱，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)無(wú)法覆蓋到每一位教師。二是由于在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，專(zhuān)家在前期進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，后期卻難以持續(xù)跟進(jìn)。這樣教師在面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)得不到專(zhuān)家系統(tǒng)性地跟蹤指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)出現(xiàn)“前期轟轟烈烈、后期問(wèn)題重重”的局面。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研“機(jī)制不健全、管理不到位”

配合網(wǎng)絡(luò)教研展開(kāi)的自主參與激勵(lì)機(jī)制容易被忽略，導(dǎo)致大部分教師被動(dòng)參與或者持續(xù)參與的熱情不足。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)還面臨教育行政部門(mén)、研究部門(mén)、技術(shù)裝備部門(mén)、學(xué)校、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方等多方相關(guān)主體協(xié)同難，管理不到位的問(wèn)題，因而無(wú)法保證網(wǎng)絡(luò)教研的效果。

（五）網(wǎng)絡(luò)教研“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、缺乏精準(zhǔn)性”

基于在線(xiàn)研課、磨課的課例研修是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)前的課例研修活動(dòng)中，觀(guān)課、議課大多以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，缺乏數(shù)據(jù)支撐，無(wú)法精確地找到教師面臨的問(wèn)題，改進(jìn)研究也難以做到精準(zhǔn)高效。

二、聚焦問(wèn)題：提出網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新的主張

網(wǎng)絡(luò)教研是我國(guó)新課程背景下，隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化以及專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展^[2]?；趨^(qū)域?qū)嵡椋覅^(qū)認(rèn)為新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教研是為了探索區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果培育推廣，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下開(kāi)展的混合式教研活動(dòng)，需要在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、研修范式、平臺(tái)及運(yùn)行機(jī)制等方面不斷地迭代、優(yōu)化理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

我區(qū)提出了“基于實(shí)證，智聯(lián)未來(lái)”的網(wǎng)絡(luò)教研理念?！盎趯?shí)證”是我區(qū)教研轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，指教研要依據(jù)事實(shí)和證據(jù)、依靠數(shù)據(jù)展開(kāi)。通過(guò)分析和應(yīng)用教學(xué)行為、教研參與、互動(dòng)研討等數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)教研參與者可精確地了解教學(xué)和教研的狀況，明晰教學(xué)中存在的問(wèn)題，以確立清晰的教研目標(biāo)和內(nèi)容?！爸锹?lián)未來(lái)”既是手段，又是終極目標(biāo)，指向未來(lái)教師的成長(zhǎng)。未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研將打通通道，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、物品之間的相互連通，教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的自動(dòng)協(xié)同相互交流，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠基于教師的學(xué)習(xí)需求和喜好自動(dòng)提供合適的資源。

網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)有兩個(gè)，一是指向TPACK的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。TPACK意為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge），是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息化2.0時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求。網(wǎng)絡(luò)教研是提升教師TPACK能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。二是指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)生成長(zhǎng)。教研是為了改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的目的是育人，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。“雙新”背景下，我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生高階思維目標(biāo)的達(dá)成，需要關(guān)心學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才。

三、探索模式：聚焦實(shí)證的“三研三上三改”課例研修網(wǎng)絡(luò)共研模式

“基于實(shí)證、智聯(lián)未來(lái)”的網(wǎng)絡(luò)教研理念如何落地？我區(qū)將國(guó)家智慧教育平臺(tái)、成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)與AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，賦能網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建了“三研三上三改”課例研修網(wǎng)絡(luò)共研模式（如圖1），發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研打破時(shí)空界限的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)課例研修流程，有效避免了網(wǎng)絡(luò)教研的邊際遞減效應(yīng)，解決了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不足的問(wèn)題，輻射全區(qū)所有學(xué)校和教師。以教研方式的轉(zhuǎn)變，研“一堂課”，悟“一類(lèi)課”，成就“一群人”，打造“一批學(xué)?！?，帶動(dòng)教師的數(shù)字素養(yǎng)不斷發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“三研三上三改”是線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)進(jìn)行的混合式研修模式，是課例研修的重要方式。其具體流程如下。

（一）創(chuàng)建教研活動(dòng)

區(qū)域性的教研活動(dòng)一般由教研員發(fā)起。教研員需要提前進(jìn)行系統(tǒng)思考，整體架構(gòu)自己的教研流程，然后在成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)按照流程創(chuàng)建教研活動(dòng)，分階段給出教研任務(wù)（如圖2）。

（二）組織教師參與活動(dòng)

一研：教研員組織教師研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、國(guó)家智慧教育平臺(tái)優(yōu)秀資源，并以學(xué)校教研組為單位完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)錄入云平臺(tái)。錄入方式可以是搜集所有教研組的教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一由一個(gè)人或者幾個(gè)人上傳，也可以是每個(gè)教研組完成后分別上傳，還可以由教研組直接在線(xiàn)上完成。

一上：選定教師上公開(kāi)課，全區(qū)直播或錄播，通過(guò)AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)出具報(bào)告，并上傳視頻至云平臺(tái)。參與教師觀(guān)看課例并在線(xiàn)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。

二研一改：學(xué)科專(zhuān)家、教研員、中心組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課感受，結(jié)合AI教學(xué)行為分析報(bào)告進(jìn)行研課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行研討，最終形成整體修改意見(jiàn)。教研改課的過(guò)程需要以視頻的形式記錄下來(lái)，最后與修改意見(jiàn)一起上傳到云平臺(tái)。

二上：請(qǐng)之前的教師再次上同一節(jié)課，或者另外請(qǐng)一位教師上課。整個(gè)上課過(guò)程進(jìn)行全區(qū)直播，并上傳第二次的教學(xué)視頻至云平臺(tái)。通過(guò)AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)出具第二次教學(xué)報(bào)告，參與教師觀(guān)看課例并在線(xiàn)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。

三研二改：各學(xué)校教研組結(jié)合兩次觀(guān)課情況，對(duì)比兩次AI教學(xué)行為分析報(bào)告進(jìn)行思考研究、共同改課，最后形成反思意見(jiàn)上傳至云平臺(tái)。

三上：各學(xué)校教研組根據(jù)各自情況共同打磨再上這節(jié)課，并錄制成視頻與教學(xué)設(shè)計(jì)一起上傳至云平臺(tái)。

三改：學(xué)科教研員及學(xué)科專(zhuān)家對(duì)所有學(xué)校上傳的課例進(jìn)行評(píng)審，針對(duì)這類(lèi)課存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。

（三）活動(dòng)總結(jié)

學(xué)科教研員帶領(lǐng)教師們總結(jié)和反思，基于教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，從學(xué)科育人的角度分析課例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高效課堂的基本樣態(tài)（如圖3）。

四、實(shí)踐策略：注重過(guò)程參與力，促深度教研

（一）定義主題去備課，共同參與共同設(shè)計(jì)

教研員提供主題，全區(qū)教師研究新課標(biāo)、新教材、學(xué)情、國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源，同備“一節(jié)課”。在備課過(guò)程中，教師充分發(fā)揮區(qū)域云平臺(tái)中學(xué)科社區(qū)聯(lián)通全區(qū)教師的優(yōu)勢(shì)，共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同設(shè)計(jì)教學(xué)案例，形成了深度教研的共同體，使得國(guó)家智慧教育平臺(tái)中聚焦新課程、新教材和新教法的優(yōu)質(zhì)資源得以充分挖掘和利用。

（二）帶著思考去觀(guān)課，極力擴(kuò)展教研深度

全區(qū)所有教師借助國(guó)家智慧教育平臺(tái)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)完成“一研”，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，教師通過(guò)在區(qū)域云平臺(tái)上瀏覽他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)比和學(xué)習(xí)中形成一些個(gè)人思考。帶著這樣的思考去觀(guān)課，教師就能夠快速找到課堂中存在的問(wèn)題和不足，更深入地參與到網(wǎng)絡(luò)教研中。

（三）基于證據(jù)去議課，技術(shù)賦能精準(zhǔn)教研

“一上”和“二上”的課堂過(guò)程被以視頻的形式記錄下來(lái)，AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)自動(dòng)抓取其中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并生成分析報(bào)告。學(xué)科教研組和專(zhuān)家們可以在該報(bào)告內(nèi)容的輔助下，結(jié)合自己的觀(guān)課記錄去評(píng)課、議課，有針對(duì)性地幫助授課教師改課，提升教研的精準(zhǔn)性（如圖4）。

（四）共享智慧去實(shí)踐，群體共識(shí)惠及群體

每個(gè)學(xué)校教研組都深度參與示范課的研究、討論、修改過(guò)程中，并將這個(gè)過(guò)程中的總結(jié)匯集成群體共識(shí)。所有教師帶著這樣的群體智慧去打磨同一節(jié)課，通過(guò)完成完善的課例進(jìn)行“還課”，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程最終惠及所有教師，促進(jìn)教師群體提升。

（五）“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”去推進(jìn)，形成機(jī)制助力教研

“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”是指整個(gè)活動(dòng)從區(qū)域、示范校、教研組、教師四個(gè)層級(jí)進(jìn)行組織和管理。區(qū)域頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施教研活動(dòng)，示范校牽頭示范上課和教研評(píng)課，最終全區(qū)所有教研組和教師參與課例的共研共改。這樣形成有效推進(jìn)的機(jī)制，支持了課例的迭代研究，從研究一堂課到探索一類(lèi)課，助力網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的提升。

（六）由點(diǎn)到面去輻射，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

如何促進(jìn)區(qū)域?qū)W校的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育走向優(yōu)質(zhì)均衡是亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，全區(qū)所有教師共同研究高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)課堂的影響力由點(diǎn)到面輻射到全區(qū)。一位教研員研究示范，多位教研員跟進(jìn)實(shí)施，一所引領(lǐng)校牽頭，多所學(xué)校深度參與，形成一個(gè)立體的研究網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)區(qū)域的引領(lǐng)，其他學(xué)校先后創(chuàng)建了自己的“三研三上三改”課例研修機(jī)制，迅速拉近了與優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的距離。全區(qū)達(dá)成了區(qū)域整體教學(xué)的共識(shí)，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供“最優(yōu)解”。群體共研既能促進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，也能讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的資源，從而縮小不同學(xué)校的差距，實(shí)現(xiàn)全體教師的共成長(zhǎng)，助力區(qū)域教育向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)。

五、教研成效：全員參與、全員輸出

開(kāi)展“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研，提升了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量，深受教師們和專(zhuān)家的好評(píng)。具體表現(xiàn)在下以六個(gè)方面。

（一）走向多元互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研更有深度

“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研以任務(wù)或項(xiàng)目的方式進(jìn)行，線(xiàn)上、線(xiàn)下活動(dòng)形式靈活且多元化。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的活動(dòng)保證了教師的參與度，人人參與、人人互動(dòng)、人人輸出的氛圍使得教研活動(dòng)深入具體的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)細(xì)節(jié)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研中總結(jié)形成的群體智慧惠及更多學(xué)校和教師，實(shí)現(xiàn)區(qū)域深度教研的目標(biāo)。

（二）走向鏈?zhǔn)窖行薜木W(wǎng)絡(luò)教研更有質(zhì)量

“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研是一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教研模式。該模式立足新課標(biāo)、新教材，結(jié)合國(guó)家智慧教育平臺(tái)，圍繞教師備課、上課、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)了備、教、學(xué)、評(píng)一體化鏈?zhǔn)窖行?。這樣的鏈?zhǔn)窖行蓿P(guān)注教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦核心問(wèn)題的解決，從而保證了教研的質(zhì)量。另外，通過(guò)四級(jí)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)和輻射影響，更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研中，全員的鏈?zhǔn)絽⑴c保證了課例研修效果最大化。

（三）個(gè)體與群體智慧并重的網(wǎng)絡(luò)教研影響更深遠(yuǎn)

好的教研能夠幫助教師生成新的感悟，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研，關(guān)注教師個(gè)體智慧的“生成”，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的想法都能被傾聽(tīng)和“看見(jiàn)”。多位教師的個(gè)體智慧在該網(wǎng)絡(luò)教研模式下得以可視化并有效聯(lián)結(jié)，凝聚成群體智慧。這樣群體智慧的引領(lǐng)性可惠及所有參與教師，可影響到教研活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐，抑制了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研中的邊際遞減效應(yīng)。

（四） 走向長(zhǎng)程研修的網(wǎng)絡(luò)教研管理更優(yōu)化

“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研是一個(gè)長(zhǎng)周期的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我區(qū)通過(guò)開(kāi)展“雙線(xiàn)引領(lǐng)”指導(dǎo)幫扶，從教研和技術(shù)裝備這兩條線(xiàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)和技術(shù)引領(lǐng)，教師參與的積極性得到了極大的提高。同時(shí)，該模式引入網(wǎng)絡(luò)教研積分評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)了教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研中的主動(dòng)性。另外，區(qū)域行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、技術(shù)裝備中心、學(xué)校、教研組教師、第三方技術(shù)人員等主體在長(zhǎng)周期協(xié)同運(yùn)行過(guò)程中不斷調(diào)整，各方力量漸漸得到更加有效的整合，使得該模式的網(wǎng)絡(luò)教研更加成熟穩(wěn)定。

（五）走向基于數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教研更加精準(zhǔn)

在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新的趨勢(shì)之一是提升精準(zhǔn)性。“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研借助人工智能設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集，并且利用教學(xué)行為分析系統(tǒng)和數(shù)字化切片技術(shù)對(duì)其進(jìn)行可視化分析。這種基于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果不僅可以支持針對(duì)性的循證教研，還能夠?qū)⑴c教研的教師進(jìn)行數(shù)字化畫(huà)像，并提供更精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)。

（六） 走向技術(shù)融合共生的網(wǎng)絡(luò)教研提升教師數(shù)字素養(yǎng)

以往網(wǎng)絡(luò)教研中，信息技術(shù)僅僅作為一種支撐手段支持教研的有序開(kāi)展，較少關(guān)聯(lián)到教研內(nèi)容的創(chuàng)新。在“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡(luò)共研活動(dòng)中，信息技術(shù)不再僅僅是外在顯現(xiàn)的工具，更多是與研修內(nèi)容融合共生的教研內(nèi)容本身。在不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)觀(guān)課議課、評(píng)價(jià)討論、建設(shè)資源的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)用信息技術(shù)的能力得到強(qiáng)化，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的意識(shí)和能力也得到了前所未有的提升，數(shù)字素養(yǎng)在潛移默化中得到培育。

注：本文系四川省教育科研資助金項(xiàng)目重大課題“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新的理論與實(shí)踐探索”（課題編號(hào)： SCJG21A005）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-11-20）[2023-11-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2] 李藝.面向基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研觀(guān)察[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（5）：9-12.

（作者李春歌系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、成都市特級(jí)校長(zhǎng)、中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)家；張濤系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院智慧教育推進(jìn)辦副主任；唐皓系成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜