楊暉明

(江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級中學(xué),江蘇 如皋 226500)

在教育改革的背景下,初中物理教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實際應(yīng)用能力的重要平臺.然而,背離生活實際的教學(xué)往往讓學(xué)科變得乏味,學(xué)生對知識的理解也局限于書本上的文字和圖表.在這個大背景下,生活資源與初中物理教學(xué)相結(jié)合的策略應(yīng)運而生.

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的主要問題

1.1 抽象概念難以理解,學(xué)習(xí)動機不強

初中階段的學(xué)生正處于從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期,物理學(xué)的抽象概念對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn).例如,當(dāng)學(xué)習(xí)力學(xué)時,速度、加速度、力的平衡等概念對他們來說難以直觀感知,這些概念往往需要通過數(shù)學(xué)公式來描述和計算,而不是通過直接的感官體驗.物理實驗的設(shè)計和結(jié)果解釋也需要一定的抽象思維能力.實驗中的觀察和數(shù)據(jù)分析要求學(xué)生能夠從具體的實驗現(xiàn)象中抽象出普遍的物理規(guī)律,這種從具體到抽象的思維跳躍對很多學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn).由于這些問題,學(xué)生可能對物理學(xué)習(xí)失去興趣.當(dāng)他們無法理解抽象概念時,會感到沮喪和無力,進而影響他們的學(xué)習(xí)動機,缺乏興趣和動機的學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,如不積極參與課堂討論、不主動完成作業(yè)等.

1.2 知識遷移運用不夠,與生活相脫節(jié)

物理作為一門描述自然界現(xiàn)象的科學(xué),理論上應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān).然而,在實際的教學(xué)過程中,學(xué)生往往難以將課堂上學(xué)到的物理知識應(yīng)用到實際生活中.物理教材中的例子也過于理想化,缺乏與學(xué)生日常生活的直接聯(lián)系.例如,物理教材中的實驗和問題往往是在理想化的條件下進行的,如忽略空氣阻力、摩擦力等,這種理想化的情景與學(xué)生在日常生活中遇到的實際問題有很大差異,導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中.

2 生活資源在初中物理教學(xué)中運用的重要價值

2.1 有利于加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解

生活中的例子和實踐活動可以使物理學(xué)習(xí)更加生動和具體,從而加深學(xué)生對物理概念和原理的理解.通過引入生活中的案例,如家用電器的工作原理、交通工具的運動原理等,教師可以將抽象的物理理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,這種聯(lián)系幫助學(xué)生認識到物理學(xué)并非遙遠和抽象的概念,而是與他們的生活密切相關(guān).當(dāng)學(xué)生能夠在日常生活中觀察和體驗物理現(xiàn)象時,他們的學(xué)習(xí)將不再局限于課本和課堂,這種情境學(xué)習(xí)使他們能夠在實際環(huán)境中理解和記憶物理概念,從而更深入地理解這些概念.生活資源的使用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,面對真實的物理問題,學(xué)生需要運用他們學(xué)到的知識來分析和解決問題,這不僅加深了他們對物理概念的理解,而且還鍛煉了他們的思維能力.同時,將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣聯(lián)系起來,可以使物理課程更加吸引人,學(xué)生在認識到物理知識可以幫助他們更好地理解和參與社會活動時,會更加積極地參與學(xué)習(xí)過程.當(dāng)物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合時,學(xué)生更有可能在課堂之外繼續(xù)探索物理現(xiàn)象,這種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度對于深化物理概念的理解至關(guān)重要.

2.2 有利于增強學(xué)生的知識運用能力

通過將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于生活中的具體情景,學(xué)生可以更好地掌握物理知識,并提高他們解決實際問題的能力.生活資源的應(yīng)用讓學(xué)生有機會將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于解決實際問題,這種實踐活動不僅加深了他們對物理知識的理解,而且提高了他們將理論應(yīng)用于實際情況的能力.通過將物理知識應(yīng)用于解決生活中的問題,學(xué)生可以看到物理與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)甚至生物學(xué)的聯(lián)系,這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合運用不同領(lǐng)域的知識,增強解決復(fù)雜問題的能力.與此同時,生活資源的應(yīng)用常常涉及實際的操作和技術(shù)技能,如使用工具進行測量、搭建簡單的電路等,這些技能對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯都是非常有價值的.在現(xiàn)實生活中運用物理知識要求學(xué)生能夠適應(yīng)不同的情境和需求,這種適應(yīng)性和靈活性的培養(yǎng)對于學(xué)生應(yīng)對未來不斷變化的世界至關(guān)重要.此外,將物理知識應(yīng)用于日常生活中的問題解決,也能激發(fā)學(xué)生對于繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的熱情,這種熱情和習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)和自我教育的基礎(chǔ),對于學(xué)生在未來保持知識更新和技能提升非常重要.當(dāng)學(xué)生意識到他們可以利用物理知識解決現(xiàn)實世界的問題時,他們的社會參與感和責(zé)任感也會隨之增強[1].

3 生活資源在初中物理教學(xué)中有效運用的策略

3.1 借助生活元素進行課堂導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)中,有效地借助生活資源進行課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和深度理解的重要策略[2].以蘇教版初中物理的“汽化和液化”知識點教學(xué)為例,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過引入實際生活場景,教師可以迅速喚起學(xué)生對“汽化和液化”話題的興趣.教學(xué)開始時,可以選擇一個與此相關(guān)的實際生活場景引入課題.例如,以水的汽化為例,通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考:在日常生活中,我們經(jīng)常會看到水從哪些地方變成水蒸氣?為什么冰塊在桌子上放一段時間后會慢慢變成水?這樣的問題將學(xué)生的思維引向與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的現(xiàn)象,激發(fā)了他們對“汽化和液化”話題的興趣.然后,以水的汽化為例,可以通過介紹一些有趣的實際案例,如為什么在雨后,地面上的水會迅速蒸發(fā)?或者在冷天呼出的氣體為什么會迅速凝結(jié)成水珠?這樣的問題不僅能夠引起學(xué)生的興趣,同時也能夠讓抽象的概念更加具體化,使學(xué)生更容易理解和接受.同時,情境化問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一種有效的策略,教師可以提出一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題,讓學(xué)生通過思考和探討的方式逐步理解“汽化和液化”的概念.如,教師可以提問:為什么在洗澡的時候,鏡子上會出現(xiàn)水珠?通過思考,引導(dǎo)他們逐漸認識到這是水蒸氣在空氣中冷卻凝結(jié)成液體的過程,從而深入理解“汽化和液化”的相關(guān)知識.另外,教師還可以引述古代人們對于水的蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和探討,以及古人在水資源利用方面的智慧,可以使學(xué)生更好地理解“汽化和液化”的演變過程.這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生理解科學(xué)知識的演變歷程,還能夠讓他們在學(xué)科中感受到人類文明對自然規(guī)律的認知和運用.

3.2 設(shè)計貼近生活的案例教學(xué)

在初中物理教學(xué)中,充分利用生活資源,尤其是通過設(shè)計貼近生活的案例教學(xué),可以使學(xué)生更直觀、更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識[3].以蘇教版初中物理九年級第十一章的“杠桿”一節(jié)為例,教師可以挑選學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的情境,如使用門鎖、開關(guān)門、使用剪刀等,這些都是貼近學(xué)生實際經(jīng)驗的案例.通過選擇生活中常見的案例,不僅能夠提高學(xué)生的興趣,而且能夠使他們更容易理解和接受所學(xué)的物理知識.然后,通過在案例教學(xué)中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,激發(fā)他們對物理現(xiàn)象的好奇心.在“杠桿”案例中,可以通過問學(xué)生為什么用手推門鎖的一端,門就能夠打開等問題,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)其中的物理原理,從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣.為了更好地呈現(xiàn)案例,教師可以運用圖示和實物演示,也可以通過繪制圖示展示杠桿的結(jié)構(gòu)和原理,同時還可以使用實物演示具體的杠桿操作.通過這樣的方式,學(xué)生能夠更直觀地理解杠桿的作用,加深對物理概念的印象.

教師還可以設(shè)置小組活動或?qū)嶒?讓學(xué)生親自動手操縱杠桿,感受力的變化.這樣,學(xué)生能夠更深刻地理解杠桿的原理,并將理論知識與實際操作相結(jié)合,提高學(xué)科的實際應(yīng)用性.在引入案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析,提出相關(guān)問題并進行討論.教師可以讓學(xué)生分析為什么杠桿能夠起到放大力的作用,以及不同類型的杠桿在應(yīng)用中有何不同,讓學(xué)生更全面地理解杠桿原理.通過將案例與實際問題相結(jié)合,能夠使學(xué)生意識到所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值.以“杠桿”這一節(jié)的教學(xué)為例,教師還可以提出如何設(shè)計一個合適的杠桿系統(tǒng)來解決日常生活中的問題,如何在物體較重時更輕松地打開門鎖等問題.進行案例的擴展也是設(shè)計案例教學(xué)的一種有效手段.通過將案例拓展到不同領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生思考更廣泛的應(yīng)用.以“杠桿”為例,可以拓展到機械領(lǐng)域,如杠桿在工程中的應(yīng)用,或者拓展到生物學(xué)領(lǐng)域,如人體關(guān)節(jié)的運動原理,幫助學(xué)生更好地理解杠桿原理在不同領(lǐng)域的運用.在設(shè)計案例教學(xué)時,融入實際創(chuàng)新元素是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑.在基本知識點講解結(jié)束后,教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計一個新穎的杠桿系統(tǒng),解決特定的實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力.

3.3 開展實地觀察和實驗活動

通過學(xué)生親身體驗物理現(xiàn)象,可以加深其對知識點的理解,培養(yǎng)實際操作的能力和科學(xué)探究的精神[4].以蘇教版八年級上冊第三章“光的反射”這一節(jié)教學(xué)為例,明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點,使實地觀察和實驗更具針對性.教師要讓學(xué)生觀察光線在不同表面上的反射規(guī)律等,為學(xué)生提供清晰的方向,使他們在實地觀察和實驗中有所側(cè)重.其次,要選擇貼近生活的實際場景.在“光的反射”實驗中,教師可以選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實際場景,如鏡子、玻璃、水面等物體,能夠使學(xué)生更好地將理論知識與實際生活聯(lián)系起來,增強學(xué)科的實用性.在觀察過程中,教師要鼓勵學(xué)生提出問題,如為什么鏡子反射的光線比粗糙表面反射的光線更明亮,以及提出相應(yīng)的假設(shè),有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們深入思考物理現(xiàn)象背后的原理.同時,進行實驗活動是學(xué)生進行實際操作、驗證假設(shè)的階段.在實驗中,學(xué)生可以通過調(diào)整光源、觀察角度等方式,驗證他們提出的問題和假設(shè).如,可以讓學(xué)生通過改變光線入射的角度,觀察反射角度的變化,從而得出光的反射遵循什么樣的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力.

4 結(jié)束語

生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運用可以將學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系,促使學(xué)生更深層次地理解物理概念.通過借助生活元素進行課堂導(dǎo)入、設(shè)計貼近生活的案例教學(xué)、開展實地觀察和實驗活動等途徑,可以為初中物理教學(xué)注入新的活力,激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣,并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.