成富林

(江蘇省淮安市淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學(xué),江蘇 淮安 223001)

在“雙減”政策背景下,初中物理減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行深度探究,進(jìn)一步突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位.基于此,隨著政策的落實(shí),微說題作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,并逐漸受到關(guān)注和青睞.微說題就是學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法,以自制微視頻為載體,高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)要求的一種作業(yè)形式,在“雙減”背景下,初中物理教師可以從以下幾個(gè)方面展開微說題作業(yè)實(shí)踐.

1 精選說題內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)作業(yè)

說題能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,落實(shí)學(xué)生的主體地位,為每個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì),消除師生之間的心理障礙.然而,要想體現(xiàn)微說題作業(yè)的上述作用,教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),為更好地貫徹落實(shí)“雙減”工作要求,提升微說題作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性,增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性,教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行精心選擇.

1.1 結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微說題作業(yè)

在初中物理微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容明確重難點(diǎn),設(shè)計(jì)典型題目,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題、說題,從而完成知識(shí)鞏固和運(yùn)用.例如,在“密度”這一部分,認(rèn)識(shí)密度并運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算是教學(xué)重難點(diǎn).因此,教師設(shè)計(jì)了如下微說題作業(yè):體積為2 L的某種碳酸飲料的密度是0.95×103kg/m3,則這種碳酸飲料的質(zhì)量是多少千克?學(xué)生在說題的過程中需根據(jù)密度公式ρ=m/V進(jìn)行講解計(jì)算,既回顧了知識(shí),又深刻認(rèn)識(shí)了密度與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.

1.2 基于學(xué)生層次設(shè)計(jì)微說題作業(yè)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的重要體現(xiàn).教師在選擇微說題作業(yè)時(shí),要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次,遵循由基礎(chǔ)到綜合、由公式型到應(yīng)用型的選題原則,為每一個(gè)層次的學(xué)生都提供展示自我的機(jī)會(huì).例如,在學(xué)習(xí)了“浮力”相關(guān)知識(shí)后,教師設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)過關(guān)、能力提升和創(chuàng)新拓展三種不同層次的題目.通過這樣設(shè)計(jì)微說題作業(yè)內(nèi)容,能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的凸現(xiàn),讓各層次的學(xué)生均有不同程度的收獲.

1.3 根據(jù)常見錯(cuò)題設(shè)計(jì)微說題作業(yè)

錯(cuò)題是一種重要的教學(xué)資源.教師應(yīng)重視錯(cuò)題,根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行變式設(shè)計(jì),進(jìn)而形成微說題作業(yè)內(nèi)容,要求學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)正確解答,還要講述解答過程.通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生逐漸在錯(cuò)題中理清了出錯(cuò)的原因,如物理原理理解不清、審題錯(cuò)誤、粗心大意等.同時(shí)也更好地了解自己的弱點(diǎn),并在說題的過程中給出正確答案,完成從解題思路到學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)在錯(cuò)誤中成長[1].

2 明確說題要求,加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生獲取新知的最佳方法,就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“再創(chuàng)造”,微說題作業(yè)就是讓學(xué)生在初中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的最有效的教學(xué)手段.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生普遍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)教師講授的解題方式只進(jìn)行單純地模仿,但是這種模仿并不是萬能的,只要物理問題的條件或背景發(fā)生變化,許多學(xué)生就會(huì)束手無策,當(dāng)這種束手無策的失落感不斷積累,學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理.針對(duì)此,合理安排微說題作業(yè)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,讓學(xué)生在講解、分析、拓展、反思的過程中挖掘自身潛能,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2].

2.1 說審題,明確方向

微說題作業(yè)中應(yīng)包含審題內(nèi)容,有效審題可以幫助學(xué)生明確說題的方向.審題不是簡單地把題目讀一遍,而是要對(duì)題目中的關(guān)鍵信息做好“翻譯”,將其轉(zhuǎn)化為更利于理解的信息,同時(shí)找出信息之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而為后續(xù)講解做好準(zhǔn)備.例如,在學(xué)習(xí)了“密度”相關(guān)知識(shí)后,教師根據(jù)教輔資料中的典型習(xí)題為學(xué)生設(shè)計(jì)了微說題作業(yè):有一只玻璃瓶,它的質(zhì)量為0.1 kg,當(dāng)瓶內(nèi)裝滿水時(shí),瓶和水的總質(zhì)量為0.4 kg,在此空玻璃瓶中裝入一些合金滾珠,瓶和合金滾珠的總質(zhì)量為0.8 kg,此時(shí)再往瓶中灌入水直到瓶口,瓶、合金滾珠和水的總質(zhì)量為0.9 kg,g=10 N/kg,求:(1)玻璃瓶的容積;(2)合金滾珠的總質(zhì)量;(3)合金滾珠的密度.在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的過程中,教師提示學(xué)生認(rèn)真審題,解讀其中的條件和問題,重點(diǎn)梳理其中的數(shù)量關(guān)系,將其與每一個(gè)問題建立聯(lián)系,為后續(xù)說題做好準(zhǔn)備.

2.2 說過程,展示思維

微說題作業(yè)中應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)思考和解題的過程.說題作業(yè)的獨(dú)特之處就是能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,有順序地講述自己的思維過程和解決問題的方法.基于此,在初中物理微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師要明確要求學(xué)生理清解題思路,并在視頻中展現(xiàn)解題方法.例如,在上述說題作業(yè)中,學(xué)生在視頻中呈現(xiàn)如下內(nèi)容:(1)玻璃瓶裝滿水:m水=0.4 kg-0.1 kg=0.3 kg=300 g,玻璃瓶容積:V=V水=300 cm3;(2)合金滾珠的質(zhì)量:m合金=m總-m瓶=0.8 kg-0.1 kg=0.7 kg=700 g;(3)瓶中裝了合金滾珠后再裝滿水,水的體積:V水′=100 cm3,合金滾珠的體積:V合金=V-V水′=300 cm3-100 cm3=200 cm3,合金滾珠的密度:ρ=3.5 g/cm3.這些內(nèi)容運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)且有條理的語言表達(dá)出來,充分體現(xiàn)了學(xué)生思考、解答的過程,也展現(xiàn)了學(xué)生自我表達(dá)的能力.

2.3 說反思,分享體會(huì)

微說題作業(yè)中應(yīng)包含學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容.學(xué)生在說題的過程中必然會(huì)形成獨(dú)特的心得體會(huì),也會(huì)經(jīng)歷出現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程.針對(duì)此,引導(dǎo)學(xué)生在說題中加入自己的反思,讓學(xué)生回顧、梳理做作業(yè)的全過程,形成批判性思考,并提高自我反思能力.例如,在上述微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師要求學(xué)生在視頻結(jié)尾加入自己的反思.有的學(xué)生針對(duì)審題、解題中的錯(cuò)誤進(jìn)行反思,有的學(xué)生基于講解過程中的語言表達(dá)進(jìn)行反思,有的學(xué)生對(duì)錄制的方式進(jìn)行反思等,這些反思體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考,也為學(xué)生更好地完成微說題作業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)[3].

3 搭建展示平臺(tái),引導(dǎo)分享交流

微說題作業(yè)是一種高效的教學(xué)方法,它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,形成了新型的、開放的、有活力的作業(yè)形式,為學(xué)生深度參與課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,也為學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果搭建了平臺(tái).學(xué)生通過微視頻說題把自己的思維充分展示出來,把“思維的障礙、短路的節(jié)點(diǎn)、所走的彎路”也暴露出來,教師可以有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo).在初中物理微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師可以為學(xué)生搭建展示平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開互動(dòng)交流,分享解題思路,也可以指導(dǎo)學(xué)生參加比賽活動(dòng),在更大的范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果,鍛煉表達(dá)自我的勇氣,提升自主學(xué)習(xí)的成就感.

3.1 通過課堂展示,促進(jìn)互動(dòng)分享

在“雙減”背景之下,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力顯得尤為重要.從“會(huì)聽”到“會(huì)做”是一個(gè)量的積累,從“會(huì)做”到“會(huì)說”是一個(gè)質(zhì)的飛躍.在初中物理微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì).例如,在課前預(yù)留一段時(shí)間展示學(xué)生的優(yōu)秀說題視頻,在學(xué)生探究一題多解的過程中展示微說課視頻,與學(xué)生分享更多的解題思路,在拓展學(xué)習(xí)中展示學(xué)生對(duì)生活物理的獨(dú)特探索等.

3.2 推薦參加比賽,擴(kuò)大交流范圍

微說題作業(yè)不僅是讓學(xué)生解答物理問題,而且還讓學(xué)生說思路、敢質(zhì)疑、明辨析,促使學(xué)生展示自己的個(gè)性.在學(xué)習(xí)了“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)后,教師設(shè)計(jì)了微說題作業(yè),并篩選其中的優(yōu)秀作品,指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的比賽活動(dòng).微說題作業(yè)比賽不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了膽量,培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及物理思維能力,還提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)[4].

4 做好作業(yè)評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分.通過作業(yè)評(píng)價(jià),教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和綜合能力的發(fā)展水平,檢驗(yàn)教學(xué)的效果,發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生存在的問題.在初中物理微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,學(xué)生的說題訓(xùn)練,不僅要有教師的積極參與、引導(dǎo)和監(jiān)控,同時(shí)還需要教師作出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià),以此避免說題訓(xùn)練中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象.

4.1 基于多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)微說題作業(yè)

在初中物理微說題作業(yè)實(shí)踐中,教師設(shè)計(jì)了多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確了評(píng)價(jià)要點(diǎn).其中,“說審題”這一項(xiàng)要求闡述命題意圖,說明題目涉及的基礎(chǔ)知識(shí),說清楚已知和未知之間的關(guān)系;“說思路”這一項(xiàng)要求說題設(shè)條件(隱含條件)、結(jié)論等對(duì)思路形成的作用,說解題思路形成的路徑,說思考中的關(guān)鍵點(diǎn),說形成思路的關(guān)鍵點(diǎn)如何突破,說解決問題使用的數(shù)學(xué)思想方法;“說問題”這一項(xiàng)要求說明過程如何書寫,強(qiáng)調(diào)格式;“說反思”這一項(xiàng)要求說明對(duì)類似解題有何啟發(fā),解題中有待改進(jìn)的地方;“整體效果”這一項(xiàng)要求表達(dá)準(zhǔn)確、富有條理、無邏輯性錯(cuò)誤,體現(xiàn)物理思維過程且有獨(dú)特見解,講解主次分明、重點(diǎn)突出、層次清晰.

4.2 引入多元主體評(píng)價(jià)微說題作業(yè)

學(xué)生是微說題作業(yè)實(shí)踐的主體,這一主體地位不僅體現(xiàn)在做作業(yè)環(huán)節(jié),也應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié).在初中物理微說題作業(yè)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)組織學(xué)生自評(píng),讓學(xué)生在課堂分享后評(píng)價(jià)自己的作業(yè)完成度,并進(jìn)行打分;組織學(xué)生互評(píng),利用評(píng)價(jià)量表為他人作品進(jìn)行評(píng)分,最后教師匯總、點(diǎn)評(píng),形成對(duì)學(xué)生微說題作業(yè)的綜合評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并形成更加客觀全面的教學(xué)評(píng)價(jià),以促進(jìn)微說題作業(yè)實(shí)踐的不斷優(yōu)化.

5 結(jié)束語

初中物理微說題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“知其所以然”的效果.同時(shí)也可以讓學(xué)生通過思維的碰撞,激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情與內(nèi)驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.