鄔小平 田 川 何玉蘭

①川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ②重慶市渝北區(qū)盛景天下小學(xué)附屬幼兒園

結(jié)合全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興時代背景，通過梳理研究文獻(xiàn)，指出農(nóng)村“幼師國培”在培訓(xùn)形式多樣性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性、培訓(xùn)方案實效性存在諸多問題，構(gòu)建以高校、區(qū)縣教師發(fā)展中心、幼兒教師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)的“四位一體”培訓(xùn)新模式[1]，在培訓(xùn)效果、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)核心、培訓(xùn)程序四個方面有了一定的創(chuàng)新。

我國已經(jīng)進(jìn)入教育高質(zhì)量發(fā)展階段，2021年中央一號文件對全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興做出全面安排，明確要求多渠道增加農(nóng)村普惠性學(xué)前教育資源供給。進(jìn)一步做好“幼兒教師國家級培訓(xùn)”（以下簡稱“幼師國培”）工作，是國家為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)重要講話精神的一項重要舉措。當(dāng)前農(nóng)村無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師都比較缺乏，很多從教人員教育觀念陳舊、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重地制約著農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。因此，如何準(zhǔn)確系統(tǒng)把握“幼師國培”規(guī)律，推進(jìn)以教師自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)提升、持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的“國培計劃”改革[2]，為鄉(xiāng)村振興和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供堅強(qiáng)師資支撐[2]，成為一項重要課題，亟需加強(qiáng)研究。

1 農(nóng)村“幼師國培”的文獻(xiàn)梳理

從2011年實施農(nóng)村“幼師國培”至今已十余年，學(xué)界形成了諸多理論成果。系統(tǒng)梳理農(nóng)村“幼師國培”的相關(guān)文獻(xiàn)，國內(nèi)的研究成果主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于農(nóng)村“幼師國培”需求的研究。劉霄等認(rèn)為“幼師國培”動機(jī)是首要原因，排在前四位的依次為：了解掌握專業(yè)新知識、提高實際教學(xué)能力、了解掌握新教學(xué)手段與技術(shù)、了解掌握新觀念[3]。繳潤凱指出“幼師國培”十年聚焦到了關(guān)鍵區(qū)域，即促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間學(xué)前教育均衡發(fā)展需求，向教育發(fā)展相對滯后的中西部農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)傾斜[4]。二是關(guān)于農(nóng)村“幼師國培”質(zhì)量提升對策的路徑思考。張琴秀認(rèn)為需要樹立專業(yè)化導(dǎo)向、共同體培育、成長型培訓(xùn)的理念[5]；張劍輝認(rèn)為要建立分層分類的教師培訓(xùn)體系、提升教師主體意識等[6]。

國外的研究成果主要在以下幾個方面：一是幼兒教師培訓(xùn)的法律法規(guī)。發(fā)達(dá)國家都是通過政策法規(guī)保證教師職后培訓(xùn)的時間和機(jī)會。英國在1972年的教育《白皮書》中提出：新任教師至少有1/5的時間進(jìn)修[7]，美國2008年在《高等教育機(jī)會法》規(guī)定應(yīng)確保與加強(qiáng)不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實施[8]。二是幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和綜合性，美國強(qiáng)調(diào)參照幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)（NAEYC）五個方面設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容,韓國強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論、專業(yè)技能、經(jīng)濟(jì)動態(tài)等多方面內(nèi)容。三是幼兒教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的多元化、開放性。Kremenitzer認(rèn)為建立專業(yè)研究共同體，重視對幼兒教師開展實踐操作和教育研究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練；OliviaN.Saracho認(rèn)為，采用系統(tǒng)化的教學(xué)方式與方法，將教師培訓(xùn)模式分為工作嵌入式、工作相交式等類型[9]。

通過以上梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者和實際工作者在“幼師國培”相關(guān)理論、教師培訓(xùn)方式、內(nèi)容的研究等方面的成果日益增多，這為本課題的開展提供了借鑒和參考。但是現(xiàn)有研究在以下方面相對薄弱：第一，結(jié)合全面鄉(xiāng)村振興背景如何開展農(nóng)村“幼師國培”研究不多；第二，如何構(gòu)建精準(zhǔn)分類、各方協(xié)調(diào)的培訓(xùn)機(jī)制研究不夠。綜上所述，本文將針對新時期農(nóng)村“幼師國培”的特殊性，以全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興為時代背景，分析農(nóng)村“幼師國培”現(xiàn)有問題，以期提出政（管理機(jī)構(gòu)）、校（幼兒園）、研（高等院校）、網(wǎng)（學(xué)習(xí)平臺）一體化“幼師國培”模式。

2 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)村“幼師國培”存在的問題

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，重點(diǎn)擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)、脫貧攻堅地區(qū)等普惠性資源。一方面，農(nóng)村“幼師國培”為鄉(xiāng)村教育振興提供了堅實的人才基礎(chǔ)；另一方面，農(nóng)村“幼師國培”在培訓(xùn)形式多樣性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性、培訓(xùn)方案實效性方面存在諸多問題。

2.1 培訓(xùn)形式多樣性方面

鄉(xiāng)村幼兒教育是全面鄉(xiāng)村振興的重要戰(zhàn)略支撐，它為鄉(xiāng)村的全面振興提供奠基教育，需要用好國家的專門培訓(xùn)政策，培養(yǎng)出一大批立志扎根鄉(xiāng)村、有著扎實核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的本土卓越幼兒教師。農(nóng)村幼兒園和教師希望能跟上日新月異的教育形勢，提升專業(yè)成長，愿意投入大量時間、金錢和精力去參加形式多樣、效果明顯的培訓(xùn)活動。但實際上不少培訓(xùn)在形式和效果上差強(qiáng)人意，主要有以下表現(xiàn)：開展集體培訓(xùn)的多，開展有差異的個性化培訓(xùn)少；教師主體被動參與培訓(xùn)的多，主動參與培訓(xùn)的少；交流的培訓(xùn)形式、個別指導(dǎo)的培訓(xùn)形式和帶有研究的培訓(xùn)形式，呈現(xiàn)依次遞減狀況，培訓(xùn)深度和實效性比較低；教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)采用專家課堂或網(wǎng)絡(luò)集中講授較多，而采用人工智能與教師培訓(xùn)融合的較少。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容針對性方面

“幼師國培”好壞離不開對培訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，而且設(shè)計出的培訓(xùn)內(nèi)容必須能夠滿足參培者的需求。幼兒教育工作者因職務(wù)不同分為三類，對培訓(xùn)內(nèi)容需求差別明顯。一類是作為總體管理者的園長、副園長，需要依據(jù)園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是戰(zhàn)略思維能力、幼兒教育創(chuàng)新能力、園本研修；一類是作為教學(xué)管理者的教研組長，他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是信息技術(shù)應(yīng)用能力、園本課程開發(fā)、教育科研方法；一類是從事日常教學(xué)和班務(wù)管理的普通教師和班主任，他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是教學(xué)技能、班級管理、專業(yè)理論。然而在實際培訓(xùn)中，受制于培訓(xùn)時間、場地等因素，培訓(xùn)的內(nèi)容多是整齊劃一的，包括專業(yè)理論、教學(xué)技能、教育科研方法、園本課程開發(fā)等，依據(jù)幼兒教師不同學(xué)歷、不同職位進(jìn)行針對性的培訓(xùn)內(nèi)容不多，所提供的培訓(xùn)內(nèi)容與其參培者基于職務(wù)（承擔(dān)工作）有效對接不足。

2.3 培訓(xùn)方案實效性方面

“國培”實效性的差強(qiáng)人意，一個重要原因就是“國培”項目的承辦機(jī)構(gòu)對培養(yǎng)方案設(shè)計或執(zhí)行的不夠精準(zhǔn)。在《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南中對“標(biāo)準(zhǔn)”中培訓(xùn)的課程目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)置及實施進(jìn)行了詳盡的指導(dǎo)性說明。然而在具體執(zhí)行過程中尤其是短期集中培訓(xùn)（示范性短期集中培訓(xùn)和中西部短期集中培訓(xùn)）項目，因為沒有考慮各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，即使是相同的方案也會出現(xiàn)導(dǎo)致國培實效的較大差別，主要是兩類問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容的“不落地”，“國培”內(nèi)容的設(shè)置沒有結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員所在地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)員自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，片面追求“高大上”，不接地氣，偏離了參訓(xùn)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求，無法實現(xiàn)鞏固教育脫貧攻堅成果要與鄉(xiāng)村振興有效銜接；二是實踐設(shè)計“城市化”，在“幼師國培”項目中實踐基地的選擇、實踐項目安排上，“城市化”特征過于明顯，脫離了農(nóng)村幼兒園的實際情況，偏離了參培對象—農(nóng)村幼兒教師教學(xué)場景，實質(zhì)是用城市幼師培訓(xùn)的模式與版本來培訓(xùn)農(nóng)村幼師，變成了單向的“展示”與“參觀”，對農(nóng)村幼師教學(xué)實踐的可借鑒性和可操作性不大。

3 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興下構(gòu)建農(nóng)村“幼師國培”新模式

農(nóng)村“幼師國培”致力于提高農(nóng)村幼兒教育和鄉(xiāng)村幼兒教師的質(zhì)量，最基本的問題是培養(yǎng)出本土高素質(zhì)的幼兒教師，實現(xiàn)“國培計劃”應(yīng)有的國家公共價值、社會價值和教師專業(yè)發(fā)展價值[10]，同時讓幼兒教師在鄉(xiāng)村“留得住”、“愿意留”、“能安心”、“干得好”、“有發(fā)展”，辦好農(nóng)村幼兒教育賦能鄉(xiāng)村全面振興。基于此，需要回答農(nóng)村“幼師國培”怎么做的問題，本文提出以高校、區(qū)縣教師發(fā)展中心、幼兒教師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)的“四位一體”培訓(xùn)新模式，需要從培訓(xùn)方案多樣化與個性化、橋梁發(fā)揮便捷性、需求和受益主體性、互動親切性和監(jiān)督實效性等方面尋找突破。

3.1 高校：培訓(xùn)方案多樣化與精細(xì)化

首先是培訓(xùn)方式要做到多樣化。在培訓(xùn)方式選擇上，除了傳統(tǒng)的專題講座、聽課評課、園所觀摩等，還應(yīng)增加互動性強(qiáng)、有專業(yè)深度的形式，如專家指導(dǎo)下的課題研究、名師課堂相互探討、實際案例評析答疑等方式，提高個別經(jīng)驗遷移并升華為普遍知識的能力。在研修幼兒園的選擇上，既要參觀學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的先進(jìn)理念教學(xué)，又要參觀學(xué)習(xí)與參培教師工作環(huán)境相當(dāng)?shù)闹行∫?guī)模幼兒園的特色教學(xué)。在教師主體參培方面，需要精準(zhǔn)分析不同地域教學(xué)情境的差異性，重視個別指導(dǎo)，重視讓參培教師能夠深度融入觀摩的幼兒園課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)自己的實踐經(jīng)驗。

其次是培訓(xùn)體系要做到精細(xì)化。一是建立分層分類培訓(xùn)體系，或者是依據(jù)園長、教學(xué)管理者、保育和教學(xué)教師等教師崗位分類，或者是依據(jù)新入職教師、骨干教師、名師名園長等職業(yè)生涯分類。二是為各類參培的人員量身打造培訓(xùn)課程和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)努力做到，讓參培的各類人員，既能夠解決原有工作中的困惑，又能提升核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，還能提升戰(zhàn)略思維能力和引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，支持國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣幼兒教育水平的整體提升。

3.2 區(qū)縣教師發(fā)展中心：橋梁發(fā)揮便捷性

區(qū)縣教師發(fā)展中心要做好培訓(xùn)過程的各項保障工作，發(fā)揮高校和參培教師的橋梁作用。一是在培訓(xùn)前，通過問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)資料法，全面了解農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的真實需求和期望，將收集到的培訓(xùn)建議及時反饋給高校，便于高校制定有針對性與個性化培訓(xùn)方案；二是在培訓(xùn)中，加強(qiáng)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師之間的協(xié)調(diào)，在培訓(xùn)中及時修正培訓(xùn)方案，進(jìn)而不斷改進(jìn)能提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的、實效性較強(qiáng)的、完整的培訓(xùn)模式。三是培訓(xùn)后，爭取當(dāng)?shù)亟逃值男姓С?，加?qiáng)對培訓(xùn)效果的考核驗收和及時獎懲等，做好培訓(xùn)過程的精細(xì)管理和評價反饋，最大程度提升培訓(xùn)的普及力度與培訓(xùn)效果。

3.3 幼兒教師：需求和受益主體性

培訓(xùn)中，高度關(guān)注受訓(xùn)者的體驗，增加受訓(xùn)幼兒教師獲得感，因為如果受訓(xùn)者的上級管理部門和同事對于他們參加培訓(xùn)活動的態(tài)度和行為是不支持的，那么受訓(xùn)教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于工作之中的可能性也就不大[11]。高校與區(qū)縣教師發(fā)展中心密切配合，通過從立體培訓(xùn)、案例分析培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、自我反思、集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)實踐研究；跟蹤個別被培訓(xùn)者，通過召開座談會、問卷調(diào)查、隨堂聽課等方式了解培訓(xùn)效果等多種活動，使幼兒教師真正成為培訓(xùn)的主體，全面激發(fā)參訓(xùn)幼兒教師的主體意識。教師培訓(xùn)不在于建立多少資源，而在于培訓(xùn)者如何基于教師的需求在培訓(xùn)現(xiàn)場生成培訓(xùn)資源[12]，這必然要求培訓(xùn)專家善于準(zhǔn)確把握教師的職業(yè)發(fā)展階段和個性化需求，善于準(zhǔn)確把握全面鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展，差異性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，真正做到因需施培和開展個性化培訓(xùn)。

3.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：互動親切性和監(jiān)督實效性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要充分發(fā)揮好政策推介、互動交流、信息化能力訓(xùn)練等功能。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體，幫助學(xué)員及時準(zhǔn)確了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與幼兒教育等最新大政方針；采用案例研討、經(jīng)驗分享等一線幼兒教師急需的互動培訓(xùn)方式，便于形成學(xué)員學(xué)習(xí)圈，及時開展交流互動，迅速而有效地捕捉各類經(jīng)驗。同時提高教師信息處理能力，重點(diǎn)幫助部分年齡大的教師解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作的實際困難，形成年青教師幫扶年長教師的良好氛圍，而不是讓年青教師“代勞”，真正實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)能力。

4 結(jié)語與討論

綜上所述，“四位一體”培訓(xùn)新模式構(gòu)建能夠為鄉(xiāng)村的全面振興助力奠基教育，實現(xiàn)了以下四個方面的創(chuàng)新：第一，創(chuàng)新了農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果評價原則。從受訓(xùn)者、政府國家、培訓(xùn)者三方角度，立足于全面鄉(xiāng)村振興背景下推動農(nóng)村學(xué)前教育振興，回答農(nóng)村“幼師國培”效果“如何評”的原則，即國家支持的幼兒園教師的培訓(xùn)重點(diǎn)任務(wù)是否完成，幼兒教師自主發(fā)展能力是否得到提高，教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系是否完善。第二，創(chuàng)新了農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)模式。運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展階段、人本主義需求等理論，對標(biāo)全面鄉(xiāng)村振興對幼兒教師的要求，以高校、區(qū)縣教師發(fā)展中心、幼兒教師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分工協(xié)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)構(gòu)“四位一體”的農(nóng)村“幼師國培”新模式，這是一個基于問題導(dǎo)向的解決方式。第三，創(chuàng)新了農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)核心。改變了傳統(tǒng)的幼兒園教師職后培訓(xùn)課程多以從理論（學(xué)科）為核心，轉(zhuǎn)為以參培教師能力發(fā)展為核心，不斷優(yōu)化培訓(xùn)項目，促進(jìn)參培幼兒教師綜合素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建以教師為本而非以學(xué)科為本的培訓(xùn)課程體系。第四，創(chuàng)新了農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)程序。從實證出發(fā)，通過問卷、訪談等調(diào)查方法，選取了多個切入點(diǎn)和觀測點(diǎn)，準(zhǔn)確把握幼兒教師前測主、客觀培訓(xùn)需求，加強(qiáng)過程監(jiān)控與結(jié)果考核，進(jìn)一步優(yōu)化“幼師國培”的項目管理流程。