程 鵬

（甘肅省蘭州市第十中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

在高中階段的學(xué)習(xí)中，歷史課程的設(shè)置不僅可以幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)上下五千年的歷史文化產(chǎn)生更深入的了解，還能使其跨越時(shí)空的阻礙，擴(kuò)寬其歷史思維和視野，為其日后歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但高中歷史教材內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大幅提升。對(duì)此，為有效培養(yǎng)學(xué)生歷史課程的核心素養(yǎng)，教師可以采用單元教學(xué)的方式調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史課程作為傳承和發(fā)展歷史文化的重要內(nèi)容之一，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，結(jié)合不同時(shí)期的歷史內(nèi)容樹立正確的思想觀念，同時(shí)運(yùn)用其批判能力、論證能力、歷史解釋能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的有關(guān)于歷史的品格與能力，將其作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容主要包含家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念和唯物史觀。其中，家國(guó)情懷主要指的是學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過程中，應(yīng)具備的人文追求和社會(huì)責(zé)任；歷史解釋主要指的是學(xué)生根據(jù)具體的史料依據(jù)，結(jié)合自身歷史理解，從理性角度科學(xué)分析和客觀評(píng)判歷史事件的態(tài)度、方法、能力；史料實(shí)證主要指的是辨析獲取到的史料，選擇其中真實(shí)可信的史料重現(xiàn)歷史真相的態(tài)度和方法；時(shí)空觀念則是指觀察、分析事物與特定時(shí)空存在聯(lián)系的思想；唯物史觀指的是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法論與歷史觀。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）整合零散知識(shí)

高中歷史課程內(nèi)容龐雜且知識(shí)點(diǎn)之間縱橫交錯(cuò)，各種零碎的基礎(chǔ)知識(shí)使學(xué)生記憶和背誦十分困難。如果一味按照高中歷史教材通史體的編寫順序，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，雖然可以使學(xué)生的時(shí)序思維得到有效培養(yǎng)，但無法使學(xué)生將零散的知識(shí)整合起來，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)。因此，在高中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元為整體，整合其中細(xì)小、零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史規(guī)律，明確不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而使其歷史知識(shí)體系不斷完善。在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，以單元整體作為課程教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)，綜合梳理教材內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)框架，從宏觀角度把握教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生結(jié)合整體框架形成系統(tǒng)思維，使其歷史學(xué)習(xí)能力得到全面提升。利用歷史教材中涉及的史料，幫助學(xué)生從整體層面掌握歷史人物與歷史事件，形成整體歷史觀，提升其史料處理能力。

（二）提高核心素養(yǎng)

高中歷史知識(shí)體系涉及的歷史范圍十分廣泛，其中的內(nèi)容除了我國(guó)歷史知識(shí)外，還對(duì)整個(gè)世界的歷史有所涉及。中國(guó)作為歷史悠久的文明古國(guó)，學(xué)生在十幾年耳濡目染的熏陶下對(duì)廣博的傳統(tǒng)文化資源或多或少有些許了解，但對(duì)西方國(guó)家的歷史文化相對(duì)比較陌生，在其之前的學(xué)習(xí)和生活中很少接觸這部分歷史知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。對(duì)此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重新組織學(xué)生關(guān)鍵能力、歷史思維和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，從微觀角度對(duì)細(xì)小知識(shí)進(jìn)行拆分重組，使不同課題之間實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化單元課程內(nèi)容的靈活性，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生豐富知識(shí)體系，以歷史事件和時(shí)間脈絡(luò)等要素使學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效提升。

（三）樹立正確觀念

高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解許多社會(huì)偉人和名人的事跡，這部分歷史知識(shí)涉及的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵可以對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，通過對(duì)每位歷史人物背后事件及其深刻意義的感悟，以及對(duì)其內(nèi)心情感與想法的理解，真正設(shè)身處地地站在該歷史人物的角度對(duì)問題進(jìn)行深入思考，融入歷史背景，在特定的歷史條件下感受其深意，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)使高中歷史教學(xué)中原本零散的知識(shí)內(nèi)容融入相應(yīng)的體系。根據(jù)歷史背景和歷史階段整合單元主題和內(nèi)容，遵循以生為本的教學(xué)原則，采用適宜的教學(xué)方式，選擇趣味性的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過零碎知識(shí)點(diǎn)的融合使其產(chǎn)生整體概念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史在核心素養(yǎng)下開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

高中歷史單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，單元目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用，在具體的單元教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)效的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為確保高中歷史單元教學(xué)目標(biāo)符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，教師可以按照從大到小的順序，在橫向上完成單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)，同時(shí)還要使其在縱向上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科目標(biāo)的承接和對(duì)課時(shí)目標(biāo)的啟發(fā)。在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師要在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的歷史素養(yǎng)和認(rèn)知水平，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。從單元主題入手，厘清其中各個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，打破單元設(shè)置對(duì)知識(shí)整合的限制，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的跨單元整合，使高中歷史課堂的針對(duì)性和有效性更加突出。

比如，在部編版高中歷史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞從民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)到人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的線索，將整個(gè)單元三節(jié)課程劃分為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)部分，從民族覺醒、眾志成城、決戰(zhàn)時(shí)刻三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合單元內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的繪制，幫助其從整體上把握單元知識(shí)的大致內(nèi)容，使其主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。之后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備選擇與這段歷史內(nèi)容相關(guān)的影視資料片段，使學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的記憶，結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)感悟中華民族英勇不屈的精神，使其愛國(guó)意識(shí)和家國(guó)情懷得到有效培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

為促使核心素養(yǎng)在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)中得到更好落實(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，教師要系統(tǒng)梳理與單元教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過整合系統(tǒng)化的歷史知識(shí)，為學(xué)生完善其知識(shí)框架的構(gòu)建提供一定的幫助，促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。在這一教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，豐富高中歷史教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)范圍更加廣泛，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，在單元教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)探究的過程中促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。對(duì)于部分相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主探究，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。而對(duì)于部分難度較高的教學(xué)任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式分析問題、探索知識(shí)，通過小組內(nèi)的交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生獲得聽覺、視覺等多重感官體驗(yàn)，掌握高中歷史課程的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

比如，在部編版高中歷史《古代文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的教學(xué)中，教師可結(jié)合單元主題完成課時(shí)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，結(jié)合其中人文文明產(chǎn)生和古代文明多元特點(diǎn)兩部分內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)資料，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容制作成幾分鐘的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其成為學(xué)生開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)的重要資源，在反復(fù)觀看微課的過程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。在課堂上通過人類遺留文物古跡的展示設(shè)置由淺入深的問題體系，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合閱讀材料通過小組討論的方式探究人類文明誕生的基本標(biāo)志，并選出小組代表展示其探究結(jié)果。通過合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，在活躍的課堂氛圍中加深對(duì)單元主題和課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)其思維能力與歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)中確保相關(guān)教育教學(xué)要求落實(shí)到位，教師要通過把握單元主題和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。以單元教學(xué)主題為核心，融入其他與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)這些內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)提供幫助。因此，在單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，完成相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到歷史知識(shí)的趣味性和獨(dú)特魅力，進(jìn)而對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行主動(dòng)完善，提高學(xué)習(xí)效率。

在小范圍的單元教學(xué)內(nèi)容整合中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)主線，通過單元整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)深入，比如，在部編版高中歷史《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》這一單元的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將整個(gè)單元知識(shí)劃分為政治革命、產(chǎn)業(yè)革命、生活革命和思想革命四個(gè)板塊。通過對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的劃分，使學(xué)生對(duì)這一歷史階段的社會(huì)變化產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，捋順單元知識(shí)框架和整體脈絡(luò)，強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，還可以開展大范圍大單元整合，圍繞單元主題擴(kuò)大其整合范圍，推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)活動(dòng)高效實(shí)施。比如，在《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》這一單元的教學(xué)中，教師可以整合《世界文化的多元傳統(tǒng)》的單元知識(shí)，通過中國(guó)與其他國(guó)家和地區(qū)文化的對(duì)比，加強(qiáng)不同單元間知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，通過思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生綜合對(duì)比其異同點(diǎn)。

（四）構(gòu)建趣味情境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

高中歷史課程的知識(shí)內(nèi)容顯然比初中階段歷史課程更加豐富，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出更高要求。為促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，教師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下灌輸式教學(xué)模式的束縛，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分學(xué)生采用死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)和概念，這種方式不僅會(huì)給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)限制其綜合能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在高中歷史單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要使其傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，運(yùn)用情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合單元教學(xué)主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，幫助學(xué)生在具體的情境中接受知識(shí)熏陶，落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，使其獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使其在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積極參與，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更深入地了解，突出單元主題，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的吸收和掌握。

以部編版高中歷史《世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本單元“當(dāng)代世界發(fā)展特點(diǎn)和主要趨勢(shì)”的主題，完成單元和課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容完成趣味教學(xué)情境的設(shè)置。在這一課時(shí)中，教師可以參照模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生模擬世界各個(gè)國(guó)家，使不同學(xué)生分別代表不同國(guó)家，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集對(duì)應(yīng)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平以及和其他國(guó)家之間在不同領(lǐng)域的合作關(guān)系，深入了解世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生加深對(duì)新課程知識(shí)的理解，降低歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化高中歷史課堂教學(xué)效果。

（五）結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，還能通過教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化。在高中歷史單元教學(xué)完成后，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其對(duì)知識(shí)的掌握程度完成教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)，從客觀角度綜合評(píng)估學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升效果。為避免教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生某一方面表現(xiàn)的問題，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)其潛力進(jìn)行深入挖掘。

考慮到學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，再加上高中生普遍已經(jīng)形成了較強(qiáng)的自尊心，為避免教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化對(duì)學(xué)生自信心造成打擊，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，尊重不同學(xué)生之間的差異，采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)使基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，根據(jù)自身特點(diǎn)制定針對(duì)性、長(zhǎng)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極影響，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力不斷提升。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師可以組織開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過提問的方式幫助學(xué)生總結(jié)歸納當(dāng)堂知識(shí)，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)評(píng)價(jià)外，教師還要結(jié)合制定的單元教學(xué)目標(biāo)，反思其教學(xué)過程中存在的問題，利用單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索科學(xué)的教學(xué)方案。在教學(xué)評(píng)價(jià)完成后教師還要一一記錄各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展記錄檔案，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，使其從小進(jìn)步積累到大成功，通過檔案內(nèi)容的定期回顧，對(duì)不同階段的教學(xué)效果進(jìn)行細(xì)致分析，提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵，通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，彌補(bǔ)其不足之處，通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)歷史人物和歷史事件的了解，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。