施明麗

（江蘇省常州市朝陽新村第二小學，江蘇 常州 2133000）

將生活化游戲應(yīng)用到數(shù)學教學中，既能降低數(shù)學知識的難度，便于學生更為直觀地感受到數(shù)學學科的實用性，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到各項數(shù)學活動中；又能強化學生的觀察能力、動手能力等，促使其形成良好的思維習慣和思維理念，最終獲得個人數(shù)學核心素養(yǎng)的明顯提升。作為生活化游戲的組織者，數(shù)學教師應(yīng)深刻意識到自己肩上的重任，在具體教學中，積極探索生活化游戲的開展方式與實施路徑，以此建立良好的游戲課堂，促使小學生在實踐參與中體會到數(shù)學概念的內(nèi)涵。

一、分析生活化數(shù)學游戲的特征

（一）熟悉性

生活化數(shù)學游戲多半是對小學生熟悉場景的重新構(gòu)建。對此，小學生會逐漸放棄對數(shù)學知識的抵觸情緒，以更為積極、更為主動的態(tài)度配合教師開展各種數(shù)學活動。期間，學生對數(shù)學內(nèi)容有更為深刻的認識與理解，這對于他們學習質(zhì)量的提升是非常有利的。以往授課中，數(shù)學教師并沒有意識到這一點，因此，所組織的數(shù)學游戲并沒喚醒學生的參與熱情，或是沒有讓學生養(yǎng)成從實際生活思考數(shù)學知識點的良好習慣，致使其學習質(zhì)量始終不佳。在“雙減”教育背景下，數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學生的實際生活，為其創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的生活化情境，促使他們在身臨其境中領(lǐng)會到數(shù)學知識的精髓，以便生活化數(shù)學游戲的作用得以充分發(fā)揮，推動小學生朝著更為優(yōu)秀、更為高效的方向發(fā)展。

（二）趣味性

小學生通常沒有足夠的恒心和耐心，面對邏輯性與抽象性較強的數(shù)學知識時，很難保持高度的注意力，這會直接降低他們學習數(shù)學的效果，不利于其數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。而生活化數(shù)學游戲的科學應(yīng)用，則可以有效改善這種情況。它具備內(nèi)容豐富、形式多樣等優(yōu)勢，將其應(yīng)用到數(shù)學教學中，符合小學生的認知規(guī)律，故而，能吸引他們的注意力，提升他們學習數(shù)學的積極性與主動性。

二、基于生活化開展小學數(shù)學游戲教學的原則

（一）堅持主體性的原則

以往授課中，數(shù)學教師受到應(yīng)試教育影響頗深，在引入生活化數(shù)學游戲中，時常從自己的角度出發(fā)，安排游戲內(nèi)容。由于未能滿足學生的多元化需求，開展效果始終不佳。在“雙減”背景下，數(shù)學教師應(yīng)充分尊重學生的課堂主體地位，從他們較為熟悉的生活元素入手，結(jié)合授課內(nèi)容，合理規(guī)劃生活化數(shù)學游戲的時間、步驟等。在引入生活化數(shù)學游戲之前，教師可以詢問學生的意見與看法，對于相對優(yōu)秀的意見，不妨加以借鑒；在游戲過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的需求，適當調(diào)整游戲步驟。比如，當數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)學生由于實踐經(jīng)驗較少，無法領(lǐng)會數(shù)學游戲的精髓，則可以選擇適當延長游戲時間，以此加深他們對數(shù)學知識點的理解與記憶。在游戲接受以后，教師可以請學生闡述自己的參與感受，提出可以改進的方法等。總之，生活化數(shù)學教學方案應(yīng)是由教師與學生共同協(xié)商制定，共同完成的。唯有如此，學生的主觀能動性才能得以充分發(fā)揮，才能在學習過程中形成良好的自主學習能力，最終實現(xiàn)個人學習效率的不斷提升。

（二）堅持多樣性的原則

再好的生活化游戲開展久了，小學生也會產(chǎn)生疲憊感與枯燥感。為了避免這種情況的出現(xiàn)，確保學生能以飽滿的態(tài)度面對數(shù)學學科，教師在引入生活化數(shù)學游戲過程中，應(yīng)充分遵從多樣性原則，即從多個角度與多個方面，開展多種數(shù)學游戲，使學生對數(shù)學游戲教學保持長期的新鮮感。比如當教師發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡故事游戲時，教師可以先借助多媒體設(shè)備，為學生營造與數(shù)學內(nèi)容相符的數(shù)學情境，使其在身臨其境中感受數(shù)學知識的魅力。然后引導學生利用現(xiàn)有的工具，扮演數(shù)學故事中的主人公，通過臺詞、動作等方式，加深對數(shù)學知識的理解。

三、將生活化游戲融入到數(shù)學教學中的實施策略

（一）注重對學生生活元素的科學引入

在傳統(tǒng)教育模式下，多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受知識的習慣，他們往往依賴于教師的指導，而缺乏主動探索數(shù)學知識點的興趣與能力。受此影響，其思維靈活性與深刻性相對較差，即便教師引入生活游戲教學方式，他們也缺乏主動參與的熱情與能力。這要求數(shù)學教師在設(shè)計游戲教學期間，應(yīng)深入小學生的實際情況，選取他們較為熟知的生活素材，與數(shù)學內(nèi)容進行深度融合，以便學生將更多的精力投入到游戲中，從而牢牢掌握數(shù)學概念的含義，為日后的學習形成夯實的數(shù)學基礎(chǔ)，參與更為復(fù)雜的生活化數(shù)學游戲時提供必要的支持與助力。

以《時、分、秒》為例，這部分內(nèi)容要求學生通過認真觀察與實際操作，初步認識組成鐘表的要素，形成初步的時間觀念，并利用所學的知識，解決學習與生活中的問題，最終形成珍惜時間、合理規(guī)劃學習的良好習慣。以往受到應(yīng)試教育觀念的影響，數(shù)學教師在講授過程中，會直接將與鐘表有關(guān)的知識告知學生，然后讓學生通過死記硬背的方式，理清時、分、秒之間的關(guān)系。由于這種方式相對枯燥，且限制了學生主觀能動性的充分發(fā)揮，從而在很大程度上降低了學生學習的效果。

為了避免這種情況的發(fā)生，在數(shù)學課堂上，教師可以從學生的實際生活入手，引導學生回顧自己在起床、早餐、上學等方面的時間是幾點。關(guān)于這些內(nèi)容，小學生是比較熟悉的，為此，會積極回答問題。這時，教師可以在講臺附近地面上畫一個鐘表，并請三位學生上臺充當時針、分針與秒針。期間，教師隨口說出一個時間，三位學生則需要根據(jù)教師的提示走到正確的位置。學生想要完成教師所布置的任務(wù)，既需要不斷回憶剛才所學的內(nèi)容，又需要保持高度的關(guān)注力，以便能用相對較短的時間，找準自己的位置，這些實踐經(jīng)歷對于他們掌握與“時、分、秒”有關(guān)的知識是非常有幫助的。

等學生掌握與時間有關(guān)的知識，且懂得如何更好地參與數(shù)學游戲以后，數(shù)學教師可以適當提升游戲的難度。以八點鐘上課時間為例，教師可以提問：“小明從家里出發(fā)到學校用了15 分鐘，到學校以后剛好八點，請問他是從什么時候出發(fā)的，請三位同學在鐘表上展示這個時間?！被蛘?，“小明從8 點開始閱讀，閱讀了23 分鐘，請三位同學展示他閱讀完畢的時間?！迸c前一個數(shù)學游戲相比，這個數(shù)學游戲多了一些計算，換言之，學生想要回答問題，則需要對教師所給出的條件進行簡單計算，這對于學生理解《時、分、秒》一課的重難點知識是非常有幫助的。

需要注意的是，后一個數(shù)學游戲的難度相對較大，學生在參與過程中可能會出現(xiàn)各種錯誤，比如計算錯誤、位置站錯等。對此，教師應(yīng)善于用溫和的語氣，鼓勵學生找到改進的方式，切莫因為他們頻頻出錯就一味指責，從而降低了學生參與數(shù)學游戲的興趣。

（二）注重生活化游戲的導入

正所謂“好的開始是成功的一半”。若是在導入環(huán)節(jié)，數(shù)學教師能利用各種方式，使學生將注意力放在課堂上，并且長時間保持高度的集中，那么他們的學習質(zhì)量自然會明顯提升。為此，數(shù)學教師歷來重視對導入環(huán)節(jié)的設(shè)計。以往授課中，教師在導入環(huán)節(jié)喜歡采取提問的方式，引導學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行回顧，確保其能實現(xiàn)溫故而知新。這種授課方式雖然有一定的效果，但多數(shù)情況下無法將全班學生從下課時興奮的狀態(tài)中拉出來。對此，教師則可以轉(zhuǎn)變教學方式，引入生活化數(shù)學游戲，以便能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的參與興趣。比如在導入環(huán)節(jié)，教師可以引入小組競賽模式，即讓學生以小組的形式，根據(jù)教師所提出的問題，開展相應(yīng)的搶答活動。用時較少、正確率較高的小組則可以成為勝利組，獲得教師所提供的精美獎品。此外，教師還可以利用生活化數(shù)學游戲，為所要講授的新內(nèi)容進行科學的鋪墊與引導，確保小學生在參與中對所要學習的內(nèi)容有初步的了解，從而降低他們的抵觸情緒，提升他們的學習效率。

以《認識100 以內(nèi)的數(shù)》為例，為了讓小學生盡快地進入狀態(tài)，數(shù)學教師可以組織學生進行“猜價格”游戲，即教師通過大屏幕為學生呈現(xiàn)一些日常用品的圖片，比如鉛筆、文具盒、書本、足球、連衣裙等，然后請學生猜測這些物品的價格?？紤]到一年級的小朋友購買經(jīng)驗相對較少，在參與游戲過程中可能存在多次猜不中的情況，教師還可以根據(jù)生活物品的內(nèi)容，給出相應(yīng)的價格區(qū)間，比如，一個文具盒的價格區(qū)間是15 元～45 元，當學生猜測18 元時，教師則說低了；當學生說40 元時，教師則說高了；當學生猜測25 元時，教師則可以點擊圖片，使其呈現(xiàn)出后面的價格，即25 元。經(jīng)過幾番游戲以后，教師再引入今天要講的內(nèi)容——認識100 以內(nèi)的數(shù)，此時，學生學習數(shù)學的興趣被點燃，因此，會以更為飽滿的態(tài)度面對之后的學習，最終實現(xiàn)學習效率的明顯提升。最為重要的是，學生在參與游戲的過程中，會逐漸體會到不同數(shù)字的大小，這對于他們學好《認識100 以內(nèi)的數(shù)》一課是非常有幫助的。

（三）借助游戲開展相應(yīng)的探究活動

生活化數(shù)學游戲的科學應(yīng)用，可以調(diào)動小學生學習數(shù)學知識的興趣，促使他們在親身參與中，理解數(shù)學重難點的含義，最終夯實數(shù)學基礎(chǔ)的同時，還獲得探究能力的提升。在日常授課中，數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，對生活化數(shù)學游戲進行科學的設(shè)計與規(guī)劃，促使學生利用自己的生活經(jīng)驗，對所學內(nèi)容開展深入的分析與探索，以便他們形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，為日后學習更加復(fù)雜的數(shù)學概念，更好地適應(yīng)社會發(fā)展提供強大的助力。

比如在學習《觀察物體》時，為了幫助學生掌握觀察的訣竅，理解觀察的含義，教師在授課過程中，可以引入“猜猜我是誰”的游戲。首先，教師從不同的角度為學生進行拍照，然后請他們猜一猜照片中的人到底是誰？對于正面照片，學生多半都能猜測出，然后對于側(cè)面照片，他們就有可能出錯，此時，教師可以幫助學生回憶他們參與拍照的情景，使他們更好地掌握觀察物體的技巧。等學生具備一定的觀察基礎(chǔ)之后，教師可以提升難度，向?qū)W生展示從不同角度拍攝教室大門的照片，然后請他們思考拍攝的角度。這個問題對于小學生并不難，他們通過合作探究、模擬拍照角度等方式就可以完成。這樣一來，他們就掌握了觀察的訣竅，懂得同一物體，從不同的角度觀察，所看到的畫面也是不同的。

課后，為了鞏固學生所學的內(nèi)容，教師可以布置“請給玩具拍圖片”的學習任務(wù)，即學生需要充當攝影師，從不同的角度為自己較為喜歡的玩具拍照，然后上傳給教師。第二天在數(shù)學課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生呈現(xiàn)出來，并邀請拍攝者上臺講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，以此營造輕松的學習氛圍，促使他們加深對物體與觀察位置之間的關(guān)系的理解，獲得空間想象能力的不斷提升。

（四）合理規(guī)劃生活化游戲的時間

為了提高生活化數(shù)學游戲的育人價值，使它的作用得以充分發(fā)揮，在具體教學中，教師應(yīng)合理地規(guī)劃數(shù)學課堂教學時間，確保課堂教學內(nèi)容和游戲化教學方式得以充分融合，成為學生學好數(shù)學知識的重要力量；應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，恰當?shù)匕才啪唧w的學習時間，從而對課堂教學進行科學的優(yōu)化，為數(shù)學教學質(zhì)量的增強提供必不可少的保障。比如在學習與“認識人民幣”有關(guān)的內(nèi)容時，對于教師所設(shè)計的“購物”游戲，部分扮演“顧客”或是“售貨員”的學生，可能會因為初次接觸人民幣，而出現(xiàn)計算困難的情況。對此，教師或是給予一定的指導，使之理清各種人民幣之間的換算關(guān)系；或是給予他們一定的探究時間，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗，探究解決問題的有效方式，以此提升課堂教學的效率。此外，考慮到小學生的自律能力相對較弱，在參與生活化數(shù)學游戲的過程中，可能會因為過于興奮而忘記了學習數(shù)學知識。對此，教師應(yīng)利用多種方式，維持好課堂秩序，一旦發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離了學習主題，則立刻采取相應(yīng)的方式，進行科學地制止與引導，使學生的注意力始終放在學習數(shù)學知識上，長此以往，實現(xiàn)個人學習效率的不斷提升。

四、結(jié)語

總而言之，為了強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，確保他們擁有夯實的數(shù)學基礎(chǔ)，小學教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學游戲，以便能加深小學生理論與實際之間的聯(lián)系，更好地認識數(shù)學知識，并用所學到的數(shù)學技能，解決自己在學習與生活中所遇到的問題。