鄭曉莉 吳章磊 孫建東

［摘要］隨著國民生產(chǎn)總值的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的日新月異，新一輪工業(yè)革命必然會(huì)引起傳統(tǒng)生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式同高新技術(shù)科技的博弈，科教融匯、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)教育改革發(fā)展的新路徑，逐漸成為人才培養(yǎng)質(zhì)量提檔升級(jí)的新賽道，隨之開辟的新興技術(shù)領(lǐng)域需要更多復(fù)合型的技能人才，職業(yè)教育應(yīng)順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上，培養(yǎng)出能吃苦、敢擔(dān)當(dāng)、有理想、肯奮斗的能工巧匠、大國工匠。本文深度剖析勞動(dòng)教育的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯，聚焦新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新階段、新要求，研討分析五育融合視域下勞動(dòng)教育效能對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的正向作用與潛在空間，精準(zhǔn)定位當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的短板、痛點(diǎn)及成因，制定優(yōu)化策略，為高職院校全面深化和構(gòu)建新時(shí)代的勞動(dòng)教育體系提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐做法。

［關(guān)鍵詞］五育融合；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)精神；勞模精神；工匠精神

中圖分類號(hào)：G711??? 文章標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1672-0563（2024）01-0109-10

DOI：10.13773/j.cnki.51-1637/z.2024.01.012

收稿日期：2023-09-22

基金項(xiàng)目：2022年度四川省社科規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目“自媒體視域下四川省高校思政教育抵制網(wǎng)絡(luò)歷史虛無主義思潮侵襲的長(zhǎng)效機(jī)制研究”（SC22B152）；2022年度四川省社科規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目“新時(shí)代四川高校掌牢意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)研究”（SC22B153）；四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心2021年度一般項(xiàng)目“區(qū)塊鏈技術(shù)融入高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的路徑研究”（WLWH21-5）。

作者簡(jiǎn)介：鄭曉莉，助教，E-mail：932669485@qq.com；吳章磊，助教； 孫建東，講師。

引言

黨的十八大以來，職業(yè)教育發(fā)展迎來了空前勢(shì)好的歷史際遇期，隨著習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)提出“職業(yè)教育前途廣闊，大有可為”的號(hào)召，針對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)吹響了新一輪的沖鋒號(hào)，面對(duì)后疫情時(shí)代的勞動(dòng)者們，高職院校迫切需要構(gòu)建和完善一套基于五育融合視域下勞動(dòng)教育的體系化理論教學(xué)模式與項(xiàng)目化實(shí)踐探索路徑，使勞動(dòng)教育能夠在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中進(jìn)一步發(fā)揮主體作用。

一、“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的學(xué)理闡釋

（一）深刻理解勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵

實(shí)施勞動(dòng)教育是為了讓勞動(dòng)者樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)的勞動(dòng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)勞動(dòng)者的身體素質(zhì)、鍛造其意志品質(zhì)，以及更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。勞動(dòng)教育在國民教育體系中的地位舉足輕重，它是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。一個(gè)國家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度和育人實(shí)效，直接呈現(xiàn)出了一個(gè)國家的精神面貌和社會(huì)風(fēng)氣。在全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育的要求下，勞動(dòng)教育的有效實(shí)施和高質(zhì)量推進(jìn)是全面踐行“學(xué)思想、強(qiáng)黨性、重實(shí)踐、建新功”的生動(dòng)體現(xiàn)。職業(yè)院校正是要通過開展以工匠精神為核心的勞動(dòng)教育，來呈現(xiàn)出當(dāng)代青年大學(xué)生的精神面貌和價(jià)值取向，這直接關(guān)系著如何答好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”這一根本問題。

過去五年以來，我國的職業(yè)教育迎來了“前途廣闊，大有可為”的歷史機(jī)遇期，其核心競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)認(rèn)可度、大眾認(rèn)知水平都出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，在這樣的形勢(shì)下，高職院校勢(shì)必應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)教育，全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

自《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》全面公布實(shí)施以來，學(xué)校開展勞動(dòng)教育得到了更多“上接天線、下接地氣”的支持，各地區(qū)、各類型的大中專學(xué)校逐步形成了具有地域文化、校園文化和人文色彩的特色勞動(dòng)教育品牌，高職院校的勞動(dòng)教育迎來新的成長(zhǎng)階梯和高質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的必經(jīng)之路

勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想中國化的生動(dòng)體現(xiàn)，是繼承和深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體實(shí)踐，對(duì)于新時(shí)代的高職院校而言，持續(xù)鞏固和做好勞動(dòng)教育，更是堅(jiān)持“為黨育人，為國育才”的必然要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展離不開肩負(fù)時(shí)代重任的“大國工匠”和“能工巧匠”，只有深刻認(rèn)識(shí)勞育在“樹德、增智、健體、育美”中的基礎(chǔ)地位和紐帶作用，切實(shí)普及和形成“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，努力探索和實(shí)踐形式多樣、內(nèi)涵豐富的勞動(dòng)教育載體，不斷優(yōu)化和完善科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“五育融合”的必然要求

黨的十八大以來，中華民族從站起來到富起來，正逐步邁向強(qiáng)起來的民族復(fù)興新征程，在此之下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必然引起教育方針政策的變革與完善，“五育融合”的綜合育人模式也逐漸彰顯出更具時(shí)代性特征的強(qiáng)大動(dòng)力，制度化、體系化地構(gòu)建勞動(dòng)教育同“五育融合”的職教體系是高職院校探索實(shí)施勞動(dòng)教育成效的必由之路。

二、“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的邏輯分析

（一）“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的生發(fā)邏輯

1.“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的理論邏輯

在高等職業(yè)教育階段，勞動(dòng)教育和技能培養(yǎng)緊密相連，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才時(shí)離不開以勞動(dòng)教育為載體和紐帶的勞動(dòng)教育體系，這是由“勞動(dòng)”本身就與“生產(chǎn)”有著密切聯(lián)系的關(guān)系所決定的。因此，新時(shí)代的高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固、加強(qiáng)和創(chuàng)新勞動(dòng)教育理念、資源、方式、載體是必要之舉。

2.馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)教育的理論基石

在中華民族五千年的悠久歷史中，一直有著“勤勞節(jié)儉”的傳統(tǒng)美德。中國人從農(nóng)耕文明進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，“勞動(dòng)”是不可或缺的精神力量和內(nèi)生動(dòng)力。自古以來，中國人民就崇尚以勤勞的雙手創(chuàng)造幸福的生活，這恰恰是“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”中國化的精辟闡釋?！皠趧?dòng)”作為一種共同的社會(huì)意識(shí)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的精神內(nèi)核。

3.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想賦予了勞動(dòng)教育新的歷史使命

習(xí)近平總書記曾在2020年的全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上闡釋出了這三種精神的科學(xué)內(nèi)涵，分別是“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神”“崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神”“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，并強(qiáng)調(diào)它們“是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力”。

因此，高職院校作為鍛造和冶煉青年工匠、大國工匠的熔爐，不斷探索實(shí)施高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，激勵(lì)更多青年學(xué)生傳承和弘揚(yáng)新時(shí)代的工匠精神，既是國情使然，更是貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要舉措。

（二）“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的歷史邏輯

從1958年至1999年，黨的教育方針強(qiáng)調(diào)的是教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這一歷史時(shí)期勞動(dòng)教育聚焦的是勞動(dòng)生產(chǎn)教育，關(guān)注的是學(xué)生的體力勞動(dòng)；隨著教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的需求不斷增加，單純的體力勞動(dòng)已經(jīng)不足以滿足社會(huì)全面進(jìn)步的精神文化需求，從而促使體力勞動(dòng)開始向融入思想教育的技術(shù)勞動(dòng)轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期，學(xué)生不僅要通過勞動(dòng)教育增強(qiáng)體質(zhì)，更要通過勞動(dòng)教育活動(dòng)培育熱愛勞動(dòng)的思想意識(shí)、掌握勞動(dòng)的基本技巧，實(shí)現(xiàn)了世界觀與方法論的有機(jī)結(jié)合。

黨的十八大以后，勞動(dòng)教育經(jīng)過不斷的演變和發(fā)展已經(jīng)在國民教育體系中站穩(wěn)了腳跟。無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，促使勞動(dòng)教育改革更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心，必然需要培養(yǎng)出大量具備熱愛勞動(dòng)精神、秉承艱苦奮斗意志的新時(shí)代勞動(dòng)者，這也是勞動(dòng)教育被納入學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的歷史緣由。

從“十三五”到“黨的十八大”，勞動(dòng)教育經(jīng)歷了“實(shí)踐探索”“頂層設(shè)計(jì)”和“大力推進(jìn)”三個(gè)重要階段，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，“把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！?，并出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。可以說，從一開始的“摸著石頭過河”到建章立制再到全面貫徹落實(shí)，勞動(dòng)教育的育人體系不斷健全、育人載體不斷豐富、育人模式不斷優(yōu)化、育人評(píng)價(jià)不斷完善，其育人成效和地位更加凸顯、明確。

（三）“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐邏輯

站在黨和國家發(fā)展的宏觀層面，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才是關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的命脈，高職院校作為“青年工匠的搖籃”，其承擔(dān)的時(shí)代使命之重更是不言而喻。

1.勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的技能技術(shù)人才

勞動(dòng)教育在學(xué)生“德智體美勞”的成長(zhǎng)體系中，往往更具可操作、見效快的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能掌握、勞動(dòng)實(shí)踐的過程中所掌握的理論知識(shí)點(diǎn)、技能技巧與職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生練就精湛技藝、培育職業(yè)理想的目標(biāo)殊途同歸。所以，高職院校在加強(qiáng)勞動(dòng)教育的過程中更要探索“人崗匹配”“賽教融合”，以實(shí)際工作場(chǎng)景為藍(lán)本來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，從而使學(xué)生盡早感知和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

2.勞動(dòng)教育有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

職業(yè)教育歸根結(jié)底實(shí)際上是一種“就業(yè)教育”，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才，職業(yè)院校就培養(yǎng)什么樣的人才，這其中唯一不變的要義就是，“具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)、掌握精湛的專業(yè)技能、擁有較高的綜合素養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生的立身之本”，而勞動(dòng)教育恰恰是其中的黏合劑和紐帶，因?yàn)橹挥型ㄟ^不斷地親身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)閱歷的豐富、技巧的熟練和素質(zhì)的提升，達(dá)到“知行合一”。通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能夠讓學(xué)生在知?jiǎng)趧?dòng)、懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的過程中，形成職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)的重要途徑。

3.勞動(dòng)教育有助于增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)能

改革開放至今，工人階級(jí)在各個(gè)領(lǐng)域的嘔心瀝血構(gòu)筑了共和國繁榮富強(qiáng)的基石，無數(shù)能工巧匠和大國工匠用辛勤和汗水締造出了一個(gè)又一個(gè)中國奇跡、世界奇跡，其中，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才功不可沒。隨著全國上下掀起了“職業(yè)教育前途廣闊，大有可為”的時(shí)代浪潮，勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中厚積薄發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)能已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要力量，正是通過持續(xù)深化改革和加強(qiáng)勞動(dòng)教育，才讓職業(yè)院校向基建、制造、工業(yè)等眾多實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域源源不斷地輸送出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

三、“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

黨的二十大報(bào)告深刻闡明，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平人才培養(yǎng)體系的堅(jiān)定決心與系統(tǒng)謀劃，是新時(shí)代全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的根本遵循和行動(dòng)指南。所以，精準(zhǔn)把握和全面了解勞動(dòng)教育在高職院校落實(shí)落地、走深走實(shí)的具體措施和成效，對(duì)形成融合貫通、高質(zhì)量高水平的勞動(dòng)教育體系至關(guān)重要。

（一）現(xiàn)狀

1.大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱，勞動(dòng)價(jià)值觀存在偏差

隨著第一批“00”后學(xué)生步入大學(xué)，他們的思想狀態(tài)、言行舉止、學(xué)習(xí)生活也進(jìn)入了“半社會(huì)化”視野，他們以獨(dú)生子女居多，出生在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展、媒體信息渠道迸發(fā)的新時(shí)代，其思想觀念更加復(fù)雜、個(gè)人自主意識(shí)更早萌發(fā)，對(duì)于“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)精神”的認(rèn)知卻更為“膚淺”。多數(shù)學(xué)生甚至在進(jìn)入宿舍集體生活之前沒有獨(dú)立完成過家務(wù)，依然將“勞動(dòng)教育”等同于“懲罰性”措施。在手機(jī)自媒體、抖音、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)無孔不入的時(shí)代，追逐流量明星和娛樂圈新聞的他們，對(duì)于“勞動(dòng)精神”“勞?！钡恼J(rèn)知更是微乎其微。

2.重視程度不高，勞動(dòng)教育體系尚未形成

實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育目標(biāo)，發(fā)展高校勞動(dòng)教育，其關(guān)鍵在于構(gòu)建和實(shí)施高校勞動(dòng)教育課程［1］。當(dāng)前，仍有部分中小學(xué)、高校沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課，即便有，絕大多數(shù)的授課教師都是兼職教師，沒有涉足勞動(dòng)教育專業(yè)背景的教學(xué)經(jīng)歷；勞動(dòng)教育缺乏體系化的教材，勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)缺少與人才培養(yǎng)方案的共融，勞動(dòng)教育教案缺少與之相匹配的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.教育形式單一，勞動(dòng)教育實(shí)踐還有待加強(qiáng)

勞動(dòng)教育涵蓋了多種道德品質(zhì)的共融屬性，任何品格和情操在附加勞動(dòng)教育的作用下都能賦予更加真善美的文化內(nèi)涵和精神風(fēng)貌，這就意味著各育都可以把勞動(dòng)作為自己的教育素材和意義來源［2］。但是當(dāng)前勞動(dòng)教育課程多理論化、書本化，沒有緊密結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生做到知行合一，勞動(dòng)教育同志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等青年熱點(diǎn)話題具有很高的契合度，勞動(dòng)教育的形式和載體需要?jiǎng)?chuàng)新化和多元化。

（二）原因

1.對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值觀念的認(rèn)知有偏差

新時(shí)代的勞動(dòng)教育，是指需要幫助受教育者養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣，使其樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，這也是當(dāng)下思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)之一［3］。但隨著“科技改變生活”的快節(jié)奏、便利化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的思想狀態(tài)和生活方式也隨之發(fā)生了巨變。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生能夠掌握和持有的信息媒體渠道數(shù)不勝數(shù)，這對(duì)高校加強(qiáng)思想政治教育和價(jià)值觀引領(lǐng)帶來巨大挑戰(zhàn)，主流媒體在青年學(xué)生中的陣地遭到各方?jīng)_擊。

一方面，家庭和社會(huì)環(huán)境并未形成較為普及的勞動(dòng)教育觀念，尤其是家庭層面，絕大多數(shù)90、00后子女都存在著一定程度的“嬌生慣養(yǎng)”，加之社會(huì)上的新聞?shì)浾撚绕涫菉蕵啡Φ囊恍┓钦蛞龑?dǎo)，導(dǎo)致一定群體的年輕人沒能樹立科學(xué)、健康的就業(yè)觀，沒能養(yǎng)成對(duì)“勞動(dòng)精神”和“勞動(dòng)者”的尊崇和尊重；另一方面，部分學(xué)校至今仍然將“勞動(dòng)教育”作為一種違紀(jì)轉(zhuǎn)化教育，使學(xué)生一開始就對(duì)“勞動(dòng)教育”產(chǎn)生了誤解和抵觸。種種原因，都導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)普遍較差。

2.對(duì)勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建不完善

傳統(tǒng)職業(yè)院校思想政治教育評(píng)價(jià)體系講究數(shù)量與分?jǐn)?shù)，因此，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重的單一性［4］。“五育”是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、不可割裂的統(tǒng)一整體，既相對(duì)獨(dú)立各有特點(diǎn)，又密切聯(lián)系彼此［5］。當(dāng)前，不僅僅是職業(yè)院校，勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)較弱、內(nèi)涵建設(shè)不夠的現(xiàn)象依然存在。職業(yè)教育作為一種就業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)打破勞動(dòng)教育課程體系“孤掌難鳴”的尷尬境地，勞動(dòng)教育作為一種通識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合各專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，以勞動(dòng)教育服務(wù)、帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)；其次，勞動(dòng)教育絕不能僅僅停留在勞動(dòng)方式和勞動(dòng)形式上，職業(yè)教育理應(yīng)率先、主動(dòng)挖掘勞動(dòng)教育中的正向價(jià)值觀，大國工匠、勞模、“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，可以說勞動(dòng)教育尤其和職業(yè)教育密不可分，其中涉及的無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的精神更是一種生動(dòng)的體現(xiàn)，這些都能賦予勞動(dòng)教育更鮮活、更溫暖、更親近的生命力和導(dǎo)向型；再者，勞動(dòng)教育課程沒有選齊配強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源，這直接導(dǎo)致學(xué)生既無法在理論知識(shí)層面產(chǎn)生師生共鳴，也無法在躬身實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)師生共情。

3.對(duì)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合不透徹

當(dāng)前，仍有一部分學(xué)校將勞動(dòng)教育作為一種“課堂教育”，學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育的所有來源都只有科任老師、書本和教室，在設(shè)置勞動(dòng)教育教學(xué)大綱和課標(biāo)的過程中沒有與之相匹配、相統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育上多留于書本和形式。

實(shí)際上，勞動(dòng)教育的有效實(shí)施必然離不開理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與教育相結(jié)合［6］，只有理論沒有實(shí)踐，是“紙上談兵”，而只有實(shí)踐沒有理論，又是白費(fèi)力氣。因此，職業(yè)院校既要加強(qiáng)青年學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升，又要注重技能實(shí)踐的鍛煉，二者之間缺一不可、相互平衡。

四、五育融合視域下高職院校勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略

職業(yè)院校加強(qiáng)和做好新時(shí)代的勞動(dòng)教育，必然要做好科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和充分的內(nèi)涵建設(shè)。

（一）構(gòu)建“五育并舉”的職教特色勞動(dòng)教育體系［7］

運(yùn)用診斷改進(jìn)的工作思路，可以在高職院校的人才培養(yǎng)過程中將勞動(dòng)教育具象化為“五育并舉”的具體目標(biāo)，即讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育、參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中取得一項(xiàng)榮譽(yù)、掌握一門技術(shù)、愛上一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、培養(yǎng)一項(xiàng)興趣、養(yǎng)成一項(xiàng)愛好，從而將勞動(dòng)教育用學(xué)生看得懂、聽得見、摸得著的方式貫穿到在校學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，在潛移默化中形成和掌握科學(xué)的勞動(dòng)教育價(jià)值觀和方法論。

1.構(gòu)建“職技融通”、工學(xué)一體的勞動(dòng)教育課程體系

在課程設(shè)置上，要健全一個(gè)課程體系，統(tǒng)籌中高職勞動(dòng)教育課。在“職技融通”的背景下，全過程貫通聯(lián)動(dòng)實(shí)施勞育，要體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程在不同學(xué)段、不同層面教育對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的要求的層次性；要體現(xiàn)中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展不同的梯次性；要注重家校社緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的貫通，工學(xué)一體；要注重將勞動(dòng)安全、衛(wèi)生教育等內(nèi)容納入勞動(dòng)教育課程實(shí)施之中，一體化發(fā)展。

首先，緊緊圍繞“一核心”“兩主線”“四目標(biāo)”建構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系。以“勞育必修課”為核心，發(fā)揮課程勞育主渠道作用，認(rèn)真開好、開足這門課。從“理論課程”“實(shí)踐課程”兩條主線推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生“懂勞動(dòng)”“會(huì)勞動(dòng)”“愛勞動(dòng)”“擅勞動(dòng)”為目標(biāo)，建立有機(jī)銜接、互為補(bǔ)充的“16＋24”勞育課程體系（圖1），強(qiáng)化知行合一勞動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全覆蓋，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中來。

其次，打破年級(jí)、專業(yè)限制，構(gòu)建貫穿學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展全過程的勞動(dòng)環(huán)節(jié)。高職一年級(jí)是勞動(dòng)價(jià)值觀的進(jìn)階培育，除了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論外，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)專著的讀思達(dá)，讓學(xué)生真正的懂勞動(dòng)。高職二年級(jí)要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加各類技術(shù)技能比賽，尤其是創(chuàng)新類比賽，加強(qiáng)勞創(chuàng)融合，提升勞動(dòng)技能，高職三年級(jí)要注重勞動(dòng)創(chuàng)造縱深化拓展，開展就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的貫通。

2.選齊配強(qiáng)一批勞動(dòng)教育名師和組建工作室、教研室

一是建立勞動(dòng)教育教研室。統(tǒng)一教師隊(duì)伍，落實(shí)集體備課，設(shè)定章節(jié)課程組，專人專章教學(xué)。二是建立“校內(nèi)＋企業(yè)、社區(qū)”“勞模＋工匠”勞動(dòng)教育師資庫。開展勞模、工匠進(jìn)校園。三是選齊配強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍。四是將勞動(dòng)文化與校園文化、專業(yè)文化、工匠文化有機(jī)結(jié)合。充分利用學(xué)院文化建設(shè)陣地，營造符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的勞動(dòng)教育校園語言環(huán)境和文化氛圍，比如將專業(yè)相關(guān)勞動(dòng)元素和勞動(dòng)語言上墻，融入技能大賽、專項(xiàng)檢查等宣傳標(biāo)語中等。五是建立勞動(dòng)教育學(xué)生特色隊(duì)伍。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，推進(jìn)全方位、全過程育人。

（二）整合多措并舉的協(xié)同育人資源和創(chuàng)新工作方法

緊緊圍繞新形勢(shì)下的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和內(nèi)涵，立足不同的崗位需求、生源特征、學(xué)齡階段，構(gòu)建“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+實(shí)操”相互協(xié)同的勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)；同時(shí)搭建與之相匹配的勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)管理體系，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定中的必須項(xiàng)，科學(xué)完整而全面地反饋學(xué)生接受勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的理論成果和實(shí)踐水平，設(shè)置勞動(dòng)素養(yǎng)學(xué)分并納入畢業(yè)必修選項(xiàng)。

1.發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，構(gòu)建協(xié)同育人格局

構(gòu)建“家—?！纭蟆彼奈灰惑w的協(xié)同育人空間格局，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)地位，致力于形成從“個(gè)體個(gè)性”向“大眾共性”的格局轉(zhuǎn)變，不斷拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐育人途徑。

首先，在學(xué)校層面，學(xué)校要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育育人體系，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)，依托校園公益周、“五月”勞動(dòng)教育主題月、校社共建志愿服務(wù)、暑期“三下鄉(xiāng)”寒假“返家鄉(xiāng)”、校外實(shí)踐育人基地等活動(dòng)平臺(tái)和建設(shè)資源，豐富勞動(dòng)實(shí)踐載體，提升勞動(dòng)育人質(zhì)量。

其次，在家校聯(lián)動(dòng)層面，家庭的教育環(huán)境是開展勞動(dòng)教育的啟蒙之地，而父母更是幫助孩子扣好“尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)”第一?？圩拥娜松鷮?dǎo)師。一是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的觀念和態(tài)度，尤其是在看待高職院校職業(yè)教育綜合素養(yǎng)和勞動(dòng)教育本身之間的關(guān)聯(lián)的問題上，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這一核心關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)勞動(dòng)教育在提高孩子自身綜合素質(zhì)、樹立科學(xué)的就業(yè)觀念、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力和硬實(shí)力的隱性動(dòng)力，從自己先認(rèn)可“勞動(dòng)教育”，樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育價(jià)值觀做起；二是家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，不把學(xué)分和成績(jī)作為學(xué)生在校表現(xiàn)和成長(zhǎng)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不把就業(yè)后的收入高低作為衡量孩子是否成功的唯一指標(biāo)。學(xué)校要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)的家庭勞動(dòng)責(zé)任清單，設(shè)置形式多樣、內(nèi)涵豐富的家務(wù)任務(wù)，并將家庭勞動(dòng)成績(jī)單納入在校勞動(dòng)教育綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)，讓學(xué)生在完成家務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)感恩和珍惜，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感，使其成為具有良好勞動(dòng)習(xí)慣和較高勞動(dòng)情操的時(shí)代新人。

再次，在社會(huì)企業(yè)層面，要多為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供參觀、交流和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣一方面能夠幫助自身及時(shí)獲取高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，同時(shí)也能在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)提升自身的企業(yè)形象。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的實(shí)際用人需求，高質(zhì)量的畢業(yè)和就業(yè)同時(shí)也關(guān)乎了社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，從某種程度上說，高職院校為企業(yè)培復(fù)合型的青年學(xué)生，企業(yè)通過運(yùn)營管理最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，最終帶來的社會(huì)滿意度和貢獻(xiàn)度是企業(yè)與高職院校的雙贏。

最后，優(yōu)化外部育人空間。當(dāng)今社會(huì)，志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)性工作對(duì)高職院校學(xué)生而言至關(guān)重要，這是幫助職業(yè)院校學(xué)生，尤其是高職學(xué)生真實(shí)接觸社會(huì)、面向基層、走向一線的最好契機(jī)和平臺(tái)，也是高職院校檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、找準(zhǔn)自身短板、提高社會(huì)美譽(yù)度和貢獻(xiàn)度的最佳路徑，良好的社會(huì)共育環(huán)境是鏈接高職院校與社會(huì)的橋梁和紐帶，它能夠最高效地提供人才評(píng)估、最直接的補(bǔ)全教學(xué)短板、最大限度地拓寬育人空間。

就社會(huì)培育層面而言，學(xué)校要善于整合校內(nèi)、外資源，如校企合作單位、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等，主動(dòng)加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，尤其是通過建設(shè)設(shè)施齊全的實(shí)踐基地為一體化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高職院校真正提供最接近就業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)車間的勞動(dòng)教育場(chǎng)域。學(xué)?？蓪W(xué)生參與校外志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著在校期間的所學(xué)所聞積極投身“鄉(xiāng)村振興”的時(shí)代熱潮，走鄉(xiāng)間、聽鄉(xiāng)音、訪民情，為人民群眾辦實(shí)事，到祖國和人民最需要的地方綻放青春的絢麗之花，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，注重“知行合一”

高職院校在開展勞動(dòng)教育的過程中應(yīng)注重學(xué)生的“知行合一”，將尊重“勞動(dòng)”“勞動(dòng)者”“勞動(dòng)精神”和掌握勞動(dòng)技能置于同等重要的位置。

第一，要制定全面、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育管理制度。持續(xù)推進(jìn)“五育并舉”綜合育人評(píng)價(jià)體系，充分結(jié)合專業(yè)文化、工匠精神和校園文化，制定符合高職院校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的勞動(dòng)教育管理制度，在“三全育人”的大學(xué)工框架之下，充分挖掘和調(diào)動(dòng)每一個(gè)職能處室、每一個(gè)教學(xué)單位、每一名教職員工的育人職責(zé)和主動(dòng)性，讓勞動(dòng)教育的實(shí)施和開展既高屋建瓴又落地有聲。同時(shí)，勞動(dòng)教育不僅要納入學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，更要將勞動(dòng)教育的標(biāo)志性成果納入部門的目標(biāo)考核。

第二，要充分發(fā)掘、大力弘揚(yáng)新時(shí)代的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。勞模精神、工匠精神作為勞動(dòng)精神的集中體現(xiàn)與人格化表達(dá)，是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要內(nèi)容，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要文化資源［8］。要將“名師進(jìn)校園”“百師下百企”“工匠云課堂”等行之有效且學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)常態(tài)化、時(shí)效化和制度化，讓高職院校學(xué)生厚植技能成才報(bào)國的人生目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，將在“中國制造和中國智造”中涌現(xiàn)出了能工巧匠、先進(jìn)事跡同專業(yè)建設(shè)中的工匠精神深度融合，并以此成為教育引導(dǎo)學(xué)生懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的精神內(nèi)核，使每一名學(xué)生在翻開每一本勞動(dòng)教育讀本時(shí)能夠與典故共鳴，在走進(jìn)每一處勞動(dòng)實(shí)踐基地時(shí)能夠和時(shí)代共情，從而真正發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變對(duì)產(chǎn)業(yè)工人、勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)，并以自己能夠成為其中的一員作為勤學(xué)苦練的奮斗目標(biāo)。

第三，職業(yè)教育與勞動(dòng)教育密不可分。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地可以為在校生的勞動(dòng)實(shí)踐提供場(chǎng)所，尤其要注重培養(yǎng)高職生的職業(yè)榮譽(yù)感和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，既要積累工藝生產(chǎn)的直接經(jīng)驗(yàn)，還要沉淀無私奉獻(xiàn)、精益求精、追求卓越的匠心。

3.做實(shí)“五育融合”，提升育人質(zhì)量

第一，以勞樹德，需要充分發(fā)揮職業(yè)院校思政教師的專業(yè)能力，做好課程思政，要在潛移默化中將勞動(dòng)教育變成日常教育，讓勞動(dòng)像呼吸一樣成為學(xué)生生活的常態(tài)，從而在思想上形成肌肉記憶和普遍的價(jià)值認(rèn)同，讓勞動(dòng)教育脫掉“聞之色變”的外衣。

第二，以勞增智，需要真正落實(shí)具有高職院校職教特色的勞動(dòng)教育體系，從教材、教法、教師三個(gè)層面共同發(fā)力，讓學(xué)生始終擁有源源不斷的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源，并將掌握勞動(dòng)教育知識(shí)和技能，作為同語數(shù)外等通識(shí)類科目和專業(yè)課程同等重要的一項(xiàng)考核。

第三，以勞健體，賦予勞動(dòng)教育更加豐富的載體、形式和內(nèi)涵，充分把握青年喜聞樂見的方式和內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育走出教室、走進(jìn)操場(chǎng)、走進(jìn)社團(tuán)、走進(jìn)社區(qū)，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)成為青年學(xué)生在朋友圈和抖音的熱搜。

第四，以勞育美，大力挖掘和弘揚(yáng)校園里的典型人物，從物業(yè)保安、食堂大媽、保潔阿姨，到科任老師、學(xué)校名師、勞模工匠，通過新媒體平臺(tái)、攝影作品、講座分享等做種形式講述他們的勞動(dòng)故事，積極傳遞正能量，讓學(xué)生切身實(shí)際地感受到，通過勞動(dòng)自己也能找到人生出彩的機(jī)會(huì)、通過勞動(dòng)自己也能成為受人尊敬的人、通過勞動(dòng)能夠以己之長(zhǎng)既幫助他人又奉獻(xiàn)社會(huì)、通過勞動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)自身成長(zhǎng)與家國同夢(mèng)。

五、結(jié)語

剖析和探索“五育融合”視域下高職院校勞動(dòng)教育的生發(fā)邏輯，是追根溯源勞動(dòng)精神的必要途徑，是進(jìn)一步貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的重要舉措，是踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的必然要求。在中華民族大步邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程中，高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工匠和勞動(dòng)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用至關(guān)重要，探析勞動(dòng)教育在加強(qiáng)青年學(xué)生思想引領(lǐng)中的作用，選齊配強(qiáng)師資隊(duì)伍、優(yōu)化整合育人資源、促使家校社企協(xié)同共育發(fā)揮出勞動(dòng)育人的最大效能，關(guān)乎著高職院校能否培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。有理由相信，培養(yǎng)更多有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的青年學(xué)生，傳承和弘揚(yáng)新時(shí)代的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，必然會(huì)掀起新一輪的高職院校勞動(dòng)教育革命，“五育融合”視域下的高職院校勞動(dòng)教育生發(fā)邏輯與實(shí)踐路徑探究，也一定會(huì)成為職教人重點(diǎn)攻克和突破的新賽道。

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［責(zé)任編輯：付麗萍］

Logic and Practical Path of Labor Education in

Higher Vocational Colleges from the Perspective of

“Integration of Five-Dimension Education”

ZHENG Xiaoli，WU Zhanglei，SUN Jiandong

（Chengdu Industry and Trade College，Chengdu 611730，Sichuan）

Abstract： With the increase in gross domestic product and the rapid development of the economy and society，the new round of industrial revolution will inevitably lead to a competition between traditional productive forces or modes of production and high-tech technology.The new paths of vocational education reform and development，such as the integration of science and education，the integration of industry and education，and innovative development，have gradually become new tracks for improving the quality of talent cultivation.Consequently，the emerging technological premises require more versatile and skilled technical talents.Vocational education should seize the opportunity and cultivate skilled craftsmen and artisans who are hardworking，responsible，ambitious，and willing to strive，in line with the trend and demands.This paper conducts an in-depth analysis on the theoretical logic，historical logic，and practical logic of labor education.It focuses on the new stages and requirements of implementing the fundamental task of cultivating moral character in the new era.It discusses and analyzes the positive effects and potentials of labor education effectiveness in cultivating technical and skilled talents from the perspective of integrating the “Five-Dimension Education” .The paper accurately identifies the weaknesses，sore points，and their causes in the implementation process of labor education in current higher vocational colleges，and formulates optimization strategies.It provides a theoretical basis and practical approach for the comprehensive strengthening and construction of a labor education system in higher vocational colleges in the new era.

Keywords：? integration of Five-Dimension Education； labor education； work ethic； model worker spirit； craftsmanship spirit.