摘要：目的：提升高職學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是開(kāi)展高職美術(shù)教育的關(guān)鍵。文章旨在開(kāi)發(fā)課前繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具，工具模型借鑒“克拉克繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)”，同時(shí)將其他美術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參考依據(jù)，結(jié)合不同高職學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)不同的特性來(lái)建構(gòu)。該工具可以在教學(xué)中運(yùn)用，幫助教師了解學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)水平以及繪畫(huà)中的優(yōu)缺點(diǎn)。方法：研究主要運(yùn)用教育實(shí)證方法，測(cè)試工具指標(biāo)擁有4個(gè)一級(jí)維度，分別是造型能力、繪畫(huà)表達(dá)、藝術(shù)素養(yǎng)、美育態(tài)度，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)根據(jù)專業(yè)特性分配不同的權(quán)重。學(xué)生根據(jù)測(cè)試題目進(jìn)行繪制后，教師對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。有效測(cè)試問(wèn)卷共120份，文章選取極具特色的4名學(xué)生的測(cè)試卷進(jìn)行分析解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)試得分可以在一定程度上輔助教師快速了解學(xué)生的美術(shù)潛能。結(jié)果：通過(guò)該繪畫(huà)測(cè)試工具以及設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于教師在課中因材施教，利用返回式計(jì)劃對(duì)課堂學(xué)業(yè)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，最終改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課堂和高效學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)論：文章通過(guò)指標(biāo)設(shè)置、實(shí)施、再修正，檢驗(yàn)指標(biāo)的可實(shí)施性，最終完成了針對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)能力水平測(cè)驗(yàn)工具開(kāi)發(fā)，該指標(biāo)的設(shè)置對(duì)高職美術(shù)課程有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)具有可推廣性、可復(fù)制性，彌補(bǔ)了高職美術(shù)評(píng)價(jià)的缺失。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；藝術(shù)素養(yǎng)；美術(shù)課程；繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）04-0-04

近年來(lái)，隨著美育改革的推進(jìn)，在“提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)”“以美育人”的引領(lǐng)下，開(kāi)展美育工作與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)成為高校各專業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)之一，其在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與健康的審美情趣，熱愛(ài)藝術(shù)，掌握藝術(shù)知識(shí)與技能，富有創(chuàng)造和理想、美感和美德、協(xié)作精神和全球視野，并有能力將其付諸實(shí)踐等方面，是生成AI無(wú)法替代的［1］。因此，在高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中，面對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊的美術(shù)課程學(xué)情特征，為了更好地推動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展，圍繞優(yōu)化建筑類設(shè)計(jì)課程，將重點(diǎn)放在三段式（課前、課中、課后）繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具的開(kāi)發(fā)上，顯得尤為重要。

1 建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)美術(shù)課程繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具的開(kāi)發(fā)意義

高職院校設(shè)計(jì)類美術(shù)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)性課程，為其他設(shè)計(jì)類核心課程奠定美學(xué)以及美術(shù)基本技能基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要課程。目前，該專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊，分為美術(shù)生與非美術(shù)生兩種類型。建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、建筑手繪表現(xiàn)等，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊會(huì)給教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)很大的壓力。雖然部分院校在美術(shù)課程改革上取得了豐碩的成果，但絕大多數(shù)院校在對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方面存在不足。

1.1 課程教學(xué)理念循規(guī)蹈矩，缺少多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)教師訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師在美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中還停留在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成這一層面；在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上，多關(guān)注教師評(píng)價(jià)而非師生互動(dòng)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而非過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.2 教學(xué)中缺乏針對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

目前，大多數(shù)高職院校的設(shè)計(jì)類美術(shù)課程中，教師往往偏重于對(duì)學(xué)生造型能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，雖然在教學(xué)以及教材中有培養(yǎng)審美能力的部分，但大多停留在泛泛而談的階段，沒(méi)有將具體育人手段與課程結(jié)合。

1.3 教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單一，學(xué)生的積極性不高

大多數(shù)美術(shù)課程還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式和方法按部就班，考慮到學(xué)科特性，一般都由設(shè)計(jì)素描入手展開(kāi)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，素描往往是相對(duì)比較枯燥的部分，因此許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

基于以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)課前繪畫(huà)能力測(cè)試，可以通過(guò)幾個(gè)維度的指標(biāo)對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在不足，然后在課堂上有目的地學(xué)習(xí)，積極彌補(bǔ)自身不足。對(duì)教師而言，通過(guò)該測(cè)試所得結(jié)果，可以對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)針對(duì)其不足提供針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，開(kāi)發(fā)課前繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具迫在眉睫。

2 繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路

本課題繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具開(kāi)發(fā)基于返回式計(jì)劃的核心理念，即利用“從結(jié)果返回到計(jì)劃”（planning back-wards from outcomes）的體系，改變陳舊的“課程→教學(xué)→測(cè)驗(yàn)”的線性范式，使之成為新的、更具流動(dòng)性的范式［2］。在測(cè)驗(yàn)形式上，借鑒克拉克繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)用徒手繪制4幅畫(huà)作，從而篩選出具有繪畫(huà)才能的學(xué)生。這個(gè)測(cè)驗(yàn)方式由美國(guó)印第安納大學(xué)克拉克博士于1983年開(kāi)始研發(fā)后經(jīng)過(guò)了幾年的驗(yàn)證，是具有一定信度和效度的測(cè)驗(yàn)工具［3］。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)維度的參考，開(kāi)發(fā)一套適用于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)美術(shù)課程的課前繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具。研究通過(guò)前期文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究，構(gòu)建測(cè)評(píng)工具模型，在課程改革中融入工具模型進(jìn)行驗(yàn)證。

3 繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)工具指標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1 指標(biāo)建構(gòu)維度設(shè)計(jì)

根據(jù)克拉克繪畫(huà)能力測(cè)試工具以及美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等，在課前將試題發(fā)放給學(xué)生作答，再通過(guò)以下評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，從而測(cè)量學(xué)生的繪畫(huà)水平以及相關(guān)繪畫(huà)潛能和創(chuàng)造能力。

繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)題目：在寫(xiě)生靜物臺(tái)上擺放六棱柱1個(gè)、球體1個(gè)、正方體1個(gè)、方錐穿插體1個(gè)，讓學(xué)生在規(guī)定的1小時(shí)內(nèi)對(duì)以上石膏幾何體進(jìn)行寫(xiě)生，石膏體可以重復(fù)組合，也可添加其他元素，測(cè)試紙為四開(kāi)素描紙。學(xué)生在課前從未學(xué)習(xí)過(guò)任何大學(xué)階段美術(shù)相關(guān)課程的情況下，進(jìn)行徒手寫(xiě)生，這樣的設(shè)定可以在一定程度上考查學(xué)生的基本美術(shù)水平，同時(shí)考查學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

3.2 指標(biāo)設(shè)置說(shuō)明

該指標(biāo)在課題組成員進(jìn)行商討的同時(shí)征詢專家意見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)1中有三個(gè)方面，皆是對(duì)畫(huà)面造型基礎(chǔ)能力的考查。標(biāo)準(zhǔn)2評(píng)價(jià)指標(biāo)主要考查學(xué)生對(duì)畫(huà)面的藝術(shù)處理能力。標(biāo)準(zhǔn)3的設(shè)定是為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和高素質(zhì)的技能型人才，該項(xiàng)指標(biāo)在美術(shù)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要一環(huán)。該項(xiàng)中的“審美能力”考查學(xué)生是否具有審美能力，并且能否有意識(shí)地在畫(huà)面中加以呈現(xiàn)?！皠?chuàng)新能力運(yùn)用”考查學(xué)生是否勇于對(duì)靜物臺(tái)上的固有石膏體進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)新畫(huà)面表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)4設(shè)定圍繞“以美育人”這一宗旨，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中融入對(duì)思政元素的考查。該項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)是否具備善于發(fā)現(xiàn)美的積極性，對(duì)待作品是否擁有精益求精、反復(fù)修改的態(tài)度以及勇于創(chuàng)新的品格。

4 圍繞提升藝術(shù)素養(yǎng)的課程改革實(shí)踐

4.1 被試對(duì)象基本情況及信息（美術(shù)生與非美術(shù)生）

本研究將大一學(xué)生作為被試對(duì)象，學(xué)生以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為主、以風(fēng)景園林專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)為輔，目的是更加客觀地采集設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的基本數(shù)據(jù)。這些專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)背景涉及美術(shù)生和非美術(shù)生兩種，同時(shí)未經(jīng)受過(guò)任何大學(xué)階段的美術(shù)課程相關(guān)訓(xùn)練，因此符合繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)研究的樣本要求。

4.2 繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)的課程改革實(shí)踐

項(xiàng)目于大一上學(xué)期美術(shù)基礎(chǔ)課程第一課次進(jìn)行，課上發(fā)放測(cè)試問(wèn)卷，時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)，到時(shí)間后回收問(wèn)卷。詳細(xì)記錄學(xué)生的基本信息，同時(shí)用于課中、課后的跟蹤研究。分?jǐn)?shù)評(píng)定由擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的3名教師完成，各項(xiàng)分值取均分進(jìn)行分析。

回收有效試卷共120份，挑選最具代表性的4幅作品進(jìn)行詳細(xì)分析，其中2幅為美術(shù)生作品，其余2幅為非美術(shù)生作品。美術(shù)生A在測(cè)試中將靜物臺(tái)上的幾種石膏重復(fù)、交錯(cuò)擺放于一本書(shū)上，向上延伸，手托著書(shū)本。按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終得分71分，其中標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4得分最高，“審美能力”為5分、“創(chuàng)新能力運(yùn)用”為10分；標(biāo)準(zhǔn)1與標(biāo)準(zhǔn)2失分較多，主要集中在“透視關(guān)系”“明暗關(guān)系”“空間營(yíng)造”這三個(gè)方面。從幾個(gè)指標(biāo)中可以看出該生在畫(huà)面整體組織和創(chuàng)新運(yùn)用上具有閃光點(diǎn)，但需要在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中注意透視比例關(guān)系、明暗、空間等表達(dá)。值得肯定的是，該學(xué)生具有大膽創(chuàng)新的想法，在未來(lái)課程中可以繼續(xù)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)（見(jiàn)圖1）。

在美術(shù)生B的測(cè)試結(jié)果中，其將靜物臺(tái)上石膏物象長(zhǎng)方體衍化為面包，增添了咖啡杯、水果籃等物象用以豐富畫(huà)面，經(jīng)過(guò)3位專家評(píng)審打分后，均分為79分。該生得分較高的部分集中在標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)2，尤其在標(biāo)準(zhǔn)2上與A生拉開(kāi)了差距，得分項(xiàng)主要體現(xiàn)在“空間營(yíng)造”“明暗關(guān)系”等方面。這幅作品在空間透視、比例關(guān)系上體現(xiàn)了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)透視和比例的刻畫(huà)相對(duì)較為準(zhǔn)確，這對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)勢(shì)，在后期培養(yǎng)上可因材施教，提出更高要求，對(duì)空間透視等關(guān)系進(jìn)行深入刻畫(huà)。另外，在標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4這兩個(gè)維度上，對(duì)創(chuàng)新能力的運(yùn)用還不夠，在美育態(tài)度上可以用于創(chuàng)新作品，在后期的美術(shù)學(xué)習(xí)中可以針對(duì)此方面加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練（見(jiàn)圖2）。

非美術(shù)生作品中，學(xué)生C得分情況見(jiàn)表2，在標(biāo)準(zhǔn)1與標(biāo)準(zhǔn)2中都取得了相對(duì)較高的分值。其中，在標(biāo)準(zhǔn)2的“空間營(yíng)造”“明暗關(guān)系”兩個(gè)維度都有較好的表現(xiàn)，可以看出，其雖然未經(jīng)過(guò)美術(shù)考學(xué)，但擁有相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在透視關(guān)系和畫(huà)面空間把控上表現(xiàn)優(yōu)越。同時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4中的“創(chuàng)新能力運(yùn)用”上也較為突出，將長(zhǎng)方體切割為吐司面包，將正方體轉(zhuǎn)變?yōu)槭謾C(jī)盒，同時(shí)將圓球演變成足球樣式，整個(gè)畫(huà)面生動(dòng)有趣，且有一定的明暗關(guān)系表達(dá)，可見(jiàn)該學(xué)生擁有一定的空間透視把控能力和創(chuàng)新能力，后期可以針對(duì)其特性進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)階學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖3）。

非美術(shù)生D的得分情況較為平均，標(biāo)準(zhǔn)1得分較高，說(shuō)明該生在“透視關(guān)系”“比例關(guān)系”“畫(huà)面組織”能力上表現(xiàn)較好，其運(yùn)用石膏幾何體堆積、復(fù)制、再創(chuàng)造，組合成機(jī)器人形；在標(biāo)準(zhǔn)2的“空間營(yíng)造”“明暗關(guān)系”上略顯簡(jiǎn)單；標(biāo)準(zhǔn)3與標(biāo)準(zhǔn)4表現(xiàn)平均?？傮w而言，該生對(duì)透視關(guān)系有一定的認(rèn)知，但在明暗關(guān)系和空間處理上略顯不足，同時(shí)創(chuàng)造能力方面表現(xiàn)較好。針對(duì)以上特征，后期可以加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，彌補(bǔ)空間及明暗關(guān)系的運(yùn)用實(shí)踐（見(jiàn)圖4）。

綜上所述，在評(píng)價(jià)維度展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)相關(guān)水平的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)以上數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的結(jié)果因材施教，嘗試在后續(xù)課中階段針對(duì)學(xué)生的特性開(kāi)展不同維度的訓(xùn)練，找準(zhǔn)教學(xué)課堂目標(biāo)及重難點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展差異化教學(xué)，打造以學(xué)生為中心的高品質(zhì)美術(shù)基礎(chǔ)課程。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究聚焦課前階段以學(xué)生為中心的繪畫(huà)工具開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)了繪畫(huà)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有美術(shù)基礎(chǔ)水平以及未來(lái)美術(shù)學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行初步判定，教師利用該數(shù)據(jù)因材施教，貫穿課中、課后階段學(xué)習(xí)過(guò)程。研究從樣本選擇到指標(biāo)設(shè)計(jì)以及修正，同時(shí)邀請(qǐng)專家評(píng)定，具有一定的創(chuàng)新性、可推廣性，填補(bǔ)了高校設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)中繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的缺失。

不過(guò)，該繪畫(huà)工具評(píng)價(jià)指標(biāo)也存在許多不足，數(shù)據(jù)樣本和評(píng)價(jià)指標(biāo)維度不夠全面，在評(píng)價(jià)信度和效度上還有待驗(yàn)證。希望以此為契機(jī)在后期深化對(duì)高職美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：李欣蕓（1989—），女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：美術(shù)教育、中國(guó)畫(huà)藝術(shù)。

基金項(xiàng)目：本論文為2019年度上海市晨光計(jì)劃項(xiàng)目“基于培養(yǎng)高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：19CGB23