●汪濤

“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’?！绷?xí)近平總書記對(duì)教師的要求不僅局限于“傳授書本知識(shí)”，更看重教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)?；A(chǔ)教育是教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分，數(shù)學(xué)學(xué)科是國(guó)家建設(shè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，必須加快提升新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力。

一、緊跟時(shí)代步伐，保持先進(jìn)性

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》 等黨和國(guó)家重要文件，對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展提出了新高要求。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師必須緊跟時(shí)代步伐，做到以下幾點(diǎn)：一要讀懂國(guó)家文件，明確新時(shí)代要求。國(guó)家對(duì)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力提出了要求，明確“要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、 數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”，教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革要求，注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。二要轉(zhuǎn)變教育理念，保證與時(shí)代同步。 面對(duì)新課程、新教材、新高考，教師要主動(dòng)思考如何構(gòu)建現(xiàn)代育人理念，踐行“為黨育人，為國(guó)育才”根本宗旨，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中去。 三要更新教育模式，實(shí)現(xiàn)師生共長(zhǎng)。教師要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題活動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式[1]。

二、抓住能力要素，突出專業(yè)性

高中數(shù)學(xué)教師首先要明確高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的總體要求，應(yīng)在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)好從事現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)、微積分等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及數(shù)學(xué)思想方法，傳承數(shù)學(xué)文化，發(fā)展核心素養(yǎng)，具備提出、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。 新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）自我導(dǎo)向能力

目前教師自我導(dǎo)向意識(shí)普遍不強(qiáng)， 在具體教學(xué)過(guò)程中過(guò)重名利和業(yè)績(jī)，忽略創(chuàng)新性和多樣性；專業(yè)發(fā)展不能與時(shí)俱進(jìn)，自我專業(yè)認(rèn)同感缺失，有的教師無(wú)法認(rèn)真對(duì)待工作，浮躁而缺乏進(jìn)取心。高中數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展需要，結(jié)合自身情況自覺(jué)確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)崗位需要自主調(diào)控專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

（二）教學(xué)研究能力

一要研究課標(biāo)，把握體系、明確要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)依據(jù)，它告訴我們教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)行為的一般要求，提出了教學(xué)注意事項(xiàng)，要求反映時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，抓住數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及思想、方法，抓住知識(shí)的來(lái)龍去脈和相互聯(lián)系，抓住學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，抓住學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高，還要培育數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。二要研究教材，清晰內(nèi)容、明確目標(biāo)。研究教材要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：師生認(rèn)真讀教材，讀數(shù)學(xué)書籍；重視“雙基”要求，對(duì)照課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，思考“講什么、怎么講、為什么這樣講、還可以怎么講”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生為中心的活動(dòng)鏈，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為途徑施教；培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊解題、邊記錄的良好習(xí)慣；反思上得開(kāi)心嗎，有什么問(wèn)題，學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)、掌握了方法，是否需要彌補(bǔ)什么，等等，記錄課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的、一帶而過(guò)的師生思維火花等[2]。 三要研究真題，認(rèn)識(shí)高考、把準(zhǔn)考向。 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》作為新時(shí)代高考內(nèi)容改革和命題工作的理論支撐和實(shí)踐指南，強(qiáng)調(diào)“招—考—教—學(xué)”全流程良性互動(dòng)，為老師們提出了新課題和新要求。為更好把握新高考方向，正確導(dǎo)向教學(xué)，老師們需要從導(dǎo)向政策、命題趨勢(shì)、基本結(jié)構(gòu)、主干考查、題型形式等方面研究高考真題，對(duì)真題類化，體會(huì)命題意圖，結(jié)合課標(biāo)和教材，正確選擇教學(xué)與復(fù)習(xí)策略。 四要研究專題，提升理論、了解前沿。有先進(jìn)理論指引才能在教學(xué)中提質(zhì)增效。面對(duì)新形勢(shì)和復(fù)雜環(huán)境，高中數(shù)學(xué)教師必須在實(shí)踐中再學(xué)原理，再讀諸如《普通教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)教學(xué)論》等重要著作，在育人過(guò)程中調(diào)整姿態(tài)、把準(zhǔn)路徑、精準(zhǔn)發(fā)力。

（三）教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施中有教學(xué)準(zhǔn)備、課堂展示、作業(yè)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)融合等環(huán)節(jié)，教師實(shí)施能力大小直接關(guān)系到教學(xué)效益的提升。 在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，備課是核心。一是加強(qiáng)備課組織，主要從個(gè)人備課、集體備課、深度備課等三個(gè)方向落實(shí)。二是落實(shí)集體備課，主要聚焦問(wèn)題導(dǎo)向、知識(shí)體系和教學(xué)策略，著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足個(gè)體成才，充分發(fā)揮個(gè)體作用。 三是深度備課。在新課改理念指導(dǎo)下，要做到落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元設(shè)計(jì)、立足教材結(jié)構(gòu)的課時(shí)設(shè)計(jì)、落實(shí)核心素養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，組織是重點(diǎn)。 新時(shí)代教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用大單元教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等；靈活方式選擇，采用基于情境的啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式；善于活動(dòng)組織，根據(jù)實(shí)際組織學(xué)生分組討論、獨(dú)立思考、規(guī)范表達(dá)、過(guò)手訓(xùn)練等；加強(qiáng)跟蹤管理，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維糾正、過(guò)程診斷、反饋練習(xí)、總結(jié)提煉等；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，全面落實(shí)“教材內(nèi)容分析，借助課程標(biāo)準(zhǔn)和基本學(xué)情進(jìn)行解讀”“單元主題規(guī)劃，需要確定教學(xué)目標(biāo)”“作業(yè)目標(biāo)確定，依據(jù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行任務(wù)分解，可以有雙向細(xì)目表”“元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行選編、改編、創(chuàng)編”“單元作業(yè)實(shí)施，通過(guò)實(shí)施情況，進(jìn)一步了解學(xué)情和效果”“作業(yè)反思優(yōu)化， 再根據(jù)課標(biāo)和育人性進(jìn)行調(diào)整，形成一份完整的作業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)。 在輔助教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)可視化情境，使用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，恰當(dāng)選擇教學(xué)軟件。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)注重教學(xué)評(píng)一體化。一是重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本要求的評(píng)價(jià)。 關(guān)注學(xué)生能否不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 善于將前后知識(shí)貫通練習(xí)； 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)核心概念的把握程度。二是重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、信心、合作、創(chuàng)新等，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷增強(qiáng)自信心，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與他人合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題；應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和建模能力發(fā)展；應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力評(píng)價(jià)，看能否對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思、不斷改進(jìn)。三是重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑；關(guān)注學(xué)生對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否有原創(chuàng)見(jiàn)解和問(wèn)題分析的邏輯性；關(guān)注學(xué)生能否觀點(diǎn)鮮明地相互評(píng)價(jià)。

三、明確提升路徑，凸顯發(fā)展性

作為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教師，在工作中得到鍛煉和成長(zhǎng)是必定的，但能否快速提升專業(yè)能力，能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校還得健全機(jī)制、搭建平臺(tái)、暢通渠道，以明確專業(yè)提升路徑。

（一）健全機(jī)制，開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)

基于新課程、新教材、新高考，教科研部門應(yīng)定期開(kāi)展常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)，通過(guò)推門聽(tīng)課察看課堂教學(xué)生態(tài)，了解課改推進(jìn)情況，掌握教師專業(yè)能力狀況；通過(guò)座談交流等形式，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以推進(jìn)課改中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)為主題，組織青年骨干教師團(tuán)隊(duì)，借助省內(nèi)外專家力量展開(kāi)研究，提煉研究成果并進(jìn)行推廣。以青年教師技能大賽為孵化器，全面提升信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)課堂的能力，在課堂上展示新思想、新理念，傳播新的教學(xué)模式和方式，提升教學(xué)效益；以各級(jí)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)為練兵場(chǎng)， 激發(fā)教師對(duì)接需求夯實(shí)教學(xué)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量提升能力。

（二）搭建平臺(tái)，筑牢學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，包括短期培訓(xùn)、專題研討、專家講座等，為教師專業(yè)能力提升提供了較大幫助，但這滿足不了時(shí)代需求。 快速推進(jìn)教師專業(yè)能力整體性提升，需要構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。 一是立足區(qū)域，以中心學(xué)科組為依托，構(gòu)建示范引領(lǐng)共同體。以市級(jí)或縣區(qū)級(jí)為單位，可以成立中心學(xué)科組，主要從事高考研究、試題命制、展評(píng)評(píng)審、專家答辯等，為一線教師進(jìn)行高質(zhì)量發(fā)展、高效率提升、高規(guī)格組織的方向引領(lǐng)示范。 二是基于學(xué)科，以名師工作室為平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)研修共同體。成立高中數(shù)學(xué)名師工作室，建立規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的專業(yè)發(fā)展體系，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建優(yōu)秀教師展示、交流平臺(tái)，帶動(dòng)、引領(lǐng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 三是基于問(wèn)題，以課題研究組為載體，構(gòu)建研究推廣共同體。加強(qiáng)課題研究，梳理教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，聚焦教學(xué)重大事項(xiàng)，組織學(xué)科教師廣泛調(diào)查詢證、研究實(shí)踐，把出現(xiàn)問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的辦法歸納整理出來(lái)，邀請(qǐng)行內(nèi)專家指導(dǎo)，形成具有典型性、可推廣復(fù)制的高質(zhì)量文獻(xiàn)資料，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）暢通渠道，推進(jìn)對(duì)外交流

一是利用區(qū)域協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇， 實(shí)施跟崗鍛煉。 成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈、川東北一體化發(fā)展、成巴合作交流等戰(zhàn)略規(guī)劃，為教師學(xué)科交流提供了機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行區(qū)域、學(xué)校幫扶式的教師跟崗鍛煉，推動(dòng)教師從學(xué)科管理、教研方式、學(xué)科要求及研究等方面進(jìn)行深度交流，把技術(shù)、理念、方法帶回原單位，從專業(yè)方向上得到提升。二是利用地區(qū)對(duì)口交流合作機(jī)會(huì)，強(qiáng)化考察學(xué)習(xí)。 如借助浙江金華—四川巴中革命老區(qū)對(duì)口合作交流項(xiàng)目，以區(qū)域?qū)W科為單位，帶隊(duì)到合作學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤式考察學(xué)習(xí)交流，從學(xué)生生涯規(guī)劃、高考研究、學(xué)科備考、課堂教學(xué)改革、新課程新教材實(shí)施等方面進(jìn)行長(zhǎng)期深度交流，建立“朋友”關(guān)系，“結(jié)伴”發(fā)展，引導(dǎo)教師從先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中提取信息，形成地域性技能，在專業(yè)實(shí)施中提升能力。

新時(shí)代教師專業(yè)能力提升刻不容緩，教育主管部門與學(xué)校要共同努力，統(tǒng)籌謀劃階段性培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注不同時(shí)期、不同地域和學(xué)情實(shí)際，調(diào)整培養(yǎng)方案，針對(duì)存在的問(wèn)題探索新路徑，提出改進(jìn)措施，助力實(shí)現(xiàn)高中教育高質(zhì)量發(fā)展。 高中數(shù)學(xué)教師要積極參加各種專業(yè)活動(dòng)，拓展專業(yè)能力提升路徑，以最好的專業(yè)技能迎接時(shí)代之考。