●代成功

您是否對(duì)班級(jí)管理感到有心無力？ 是否對(duì)教學(xué)效果“無言以對(duì)”？是否為諸多非教學(xué)事務(wù)疲于奔命？如果還有機(jī)會(huì)選擇，您是否還愿從事教育工作？回答這些問題的背后是我們對(duì)從事教育工作的勇氣判斷。 時(shí)代發(fā)展，環(huán)境變化，每個(gè)教師都或多或少受到新的壓力和挑戰(zhàn)，或有迷茫，或存畏懼。

如何突破重圍，勝任崗位？如何走向“面朝大海，春暖花開”的職業(yè)境界？倍增教育勇氣是破局教育勇氣之困的鑰匙。

一、現(xiàn)實(shí)與困境

（一）教師現(xiàn)實(shí)工作呈復(fù)雜性

以義務(wù)教育段教師為例，工作內(nèi)容多：教學(xué)、教研、學(xué)生輔導(dǎo)、延時(shí)服務(wù)、班級(jí)管理、安全值班等。 龐雜的工作內(nèi)容，定時(shí)與非定時(shí)、定量與非定量、可預(yù)測(cè)與不可預(yù)測(cè)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)與學(xué)科教學(xué)外等，帶給教師的是工作時(shí)間長(zhǎng)、精力消耗多等諸問題。

時(shí)代發(fā)展帶來家長(zhǎng)群體變化，從80 后家長(zhǎng)群體開始，家長(zhǎng)的個(gè)性意識(shí)、法治意識(shí)、維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)， 面臨學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的矛盾、 家校矛盾、學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾等，甚至家庭內(nèi)部矛盾都會(huì)經(jīng)由教師處理而帶給教師更多的心理壓力。在這些矛盾中教師往往處于被動(dòng)地位，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)的期待無法達(dá)成時(shí)，教師往往是承壓主體。

（二）新時(shí)代教育工作目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

新時(shí)代教育對(duì)教師提出了更高要求。從目標(biāo)看，中小學(xué)教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。 新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師要求更高，教師既要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)過程中契合學(xué)生身心發(fā)展，做到教學(xué)方式與時(shí)代同步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)高企，要求中小學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)，提速提質(zhì)專業(yè)發(fā)展。

（三）自媒體帶給教師人際交流、信息溝通、工作方式的新挑戰(zhàn)

在自媒體時(shí)代，各種信息撲面而來，誤傳、謠傳甚至惡意編造信息現(xiàn)象屢有發(fā)生。 教育工作牽涉千家萬戶，可能涉及和引發(fā)的矛盾復(fù)雜多樣，教師一旦工作不慎或溝通處理存疑，輿情就可能產(chǎn)生。 “不出問題、不能出問題、不敢出問題”是教師常見的職業(yè)“心跳”，教師面對(duì)巨大的工作壓力容易產(chǎn)生自我保護(hù)心強(qiáng)、職業(yè)勇氣下降等問題。加上信息化背景下各級(jí)各類評(píng)比、評(píng)估、檢查反饋更快，“過程性”資料的充實(shí)需要教師平時(shí)“工作留痕”，教師不但要?jiǎng)诹谛?，還要“擔(dān)心”“憂心”。

（四）生活壓力帶給教師焦慮感，影響教師職業(yè)幸福感

作為社會(huì)一員，教師也有對(duì)美好生活的不斷追求，盡管黨和政府不斷加大教育投入，但現(xiàn)實(shí)與理想之間仍有距離。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，都面臨住房、醫(yī)療、子女教育等問題，同樣承受著多數(shù)人必須承受的生活壓力。

疊加上述四點(diǎn)壓力，中小學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)工作中面臨諸多主客觀壓力，職業(yè)勇氣可能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，不敢作為、不能作為，甚至出現(xiàn)了難以自拔的狀況或心理困境。

二、根源與原點(diǎn)

針對(duì)教師群體的職業(yè)壓力與困境， 需要全社會(huì)關(guān)注、理解，形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性解決方案，也需要教師理性思考問題根源，采取有效的應(yīng)對(duì)之策。

（一）教師專業(yè)培養(yǎng)體系有缺失，師范生應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育工作有天然難度

教學(xué)工作首先是學(xué)科教學(xué)，但學(xué)校教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)科教學(xué)疊加，而是全面育人活動(dòng)體系的建構(gòu)實(shí)施。教師崗位實(shí)際是以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，承擔(dān)班級(jí)關(guān)聯(lián)、品格教育、安全教育等教育工作，可以說教師崗位就是綜合性崗位。

教學(xué)工作是與未成年人交往，需要熟悉青少年心理發(fā)展規(guī)律。 教育工作需要與家長(zhǎng)交往， 具有良好的人際交往能力。 教學(xué)活動(dòng)的豐富性、組織性、建構(gòu)性以及教學(xué)輔助匹配性要求是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，要求教師不能只教學(xué)，必須承擔(dān)學(xué)科教學(xué)外的工作，科學(xué)理性的管理思維、管理手段、溝通能力是每個(gè)教師必備的素養(yǎng)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育教師絕大部分都源自師范教育培養(yǎng)。從客觀上看，師范教育中學(xué)科教學(xué)的教育課程扎實(shí)，但學(xué)校管理、班級(jí)管理、溝通交流課程體系不完善， 而通過教師資格考試的非師范專業(yè)教師比師范專業(yè)教師接受的相關(guān)訓(xùn)練更少。

（二）教師職后繼續(xù)教育針對(duì)性不夠

通常狀態(tài)下，入職后教師參加兩類教研活動(dòng)：一是規(guī)范性培訓(xùn)，即上級(jí)或區(qū)域面向全體教師的培訓(xùn)，如信息技術(shù)2.0 提升工程培訓(xùn)、新任職管理干部崗前培訓(xùn)等；二是學(xué)校、教研組、名師工作室等專題性教研活動(dòng)，目的是完成學(xué)校整體科研或某個(gè)主題活動(dòng)，如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、示范課、匯報(bào)課、研究課等。面向全體、解決工作點(diǎn)上問題是兩種培訓(xùn)的共同點(diǎn)， 但能否解決好專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)問題尚存疑。 根本原因是教研活動(dòng)始終在點(diǎn)面展開，主題建構(gòu)往往是自上而下，并非教師工作的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、焦點(diǎn)。教師職前培養(yǎng)不足，依靠職后繼續(xù)教育培養(yǎng)，往往難以完全彌補(bǔ)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)體系待強(qiáng)化板塊

第一，教師整體專業(yè)管理素養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育主要采用班級(jí)授課制，即從學(xué)校規(guī)范復(fù)制到班級(jí)規(guī)范，需要教師學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化管理；學(xué)生不是成年人，與教師不存在上下級(jí)屬管關(guān)系，所以教師先要變通管理藝術(shù)。第二，教師整體的人際交流溝通素養(yǎng)需要提升。教師面向?qū)W生和家長(zhǎng)的溝通、與媒體和網(wǎng)絡(luò)的溝通是另外一種思維體系，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第三， 教師需要加強(qiáng)面對(duì)輿情和壓力的有效應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)。第四教師需要持續(xù)提升學(xué)科教學(xué)能力，面對(duì)新課標(biāo)新教材新的人才培訓(xùn)體系，教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究永無止境。

（四）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和落實(shí)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化

上述三點(diǎn)都是基于外界的客觀原因， 教師個(gè)體對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的清晰認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃、持續(xù)努力是必不可少的。 教師在整個(gè)職業(yè)生涯中都有繼續(xù)教育伴隨， 但是面對(duì)繼續(xù)教育體系并不能完全解決個(gè)體專業(yè)結(jié)構(gòu)缺失或不足的問題， 每個(gè)教師需要加速自我成長(zhǎng)。 客觀上，學(xué)校教育的發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)教育的更高期待， 與教師專業(yè)成長(zhǎng)缺失或不足之間的矛盾，是教師現(xiàn)實(shí)工作感到壓力多、壓力大的重要原因之一。教師應(yīng)持續(xù)有效地提升專業(yè)素養(yǎng)，以不斷適應(yīng)教育發(fā)展的目標(biāo)需求、環(huán)境要求，形成足夠自信，即底氣。

三、底氣到勇氣

從合格教學(xué)到勝任教學(xué)、享受教學(xué)，獲得職業(yè)幸福感；從能完成管理任務(wù)到能設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)班級(jí)管理、創(chuàng)新管理，形成自我風(fēng)格；從難以應(yīng)對(duì)不同類型家長(zhǎng)到能實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、取信全體家長(zhǎng)，成為學(xué)校品牌教師；從拒絕自媒體到利用好自媒體服務(wù)教學(xué)，成為與時(shí)代俱進(jìn)的教師； 從被動(dòng)應(yīng)付到主動(dòng)調(diào)整到心態(tài)建設(shè)，成為自我心態(tài)的駕馭者，如果能實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，我們對(duì)從事教師職業(yè)的把握會(huì)更大，完成好專業(yè)使命會(huì)更有信心，面對(duì)問題的勇氣會(huì)更足。

（一）切實(shí)做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

很多名校都要求教師有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。 教師個(gè)人規(guī)劃必須是發(fā)自內(nèi)心愿意進(jìn)行職業(yè)的精進(jìn)， 是清楚的自我認(rèn)知與行動(dòng)結(jié)合，教師應(yīng)思考清楚幾個(gè)問題：現(xiàn)狀分析，包含優(yōu)勢(shì)、短板、缺失；成長(zhǎng)路徑，包含知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃、技能提升規(guī)劃等；目標(biāo)定位，包含專業(yè)階段發(fā)展、成果體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的黃金期是入職后前15 年，尤須把握好這段時(shí)間。 成熟教師尤其教齡20 年以上教師，往往面臨專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義、懈怠不前、發(fā)展“頂棚”等問題，也需要繼續(xù)專業(yè)發(fā)展以實(shí)現(xiàn)翻越“珠峰”。

（二）繼續(xù)刷新專業(yè)思想

為什么要從事教育事業(yè)？教育事業(yè)價(jià)值何在？教育的基本規(guī)律在哪里？學(xué)科教學(xué)的主要思想是什么？這些都是專業(yè)思想問題，所有師范生都是在大學(xué)完成學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)的初學(xué)往往知而不曉，理解未必深刻。 專業(yè)思想是專業(yè)發(fā)展的硬性基石、隱形地基，決定著教師專業(yè)發(fā)展的高度[2]。 如果遺忘、忽略、輕視專業(yè)思想，可能違背專業(yè)發(fā)展規(guī)律，輕則影響專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，重則違背規(guī)律出現(xiàn)錯(cuò)誤。 教師在多年教學(xué)后刷新專業(yè)思想，往往能實(shí)現(xiàn)頓悟，產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。 所以，教師應(yīng)有規(guī)劃地學(xué)習(xí)建構(gòu)教育思想、學(xué)科教學(xué)方法。

（三）繼續(xù)訓(xùn)練專業(yè)技能

不同學(xué)科有不同的專業(yè)技能，不論何種專業(yè)技能都要不斷訓(xùn)練提升，如通用技能的三筆字、普通話；如信息技方面的課件制作、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、信息工具使用等。 當(dāng)然學(xué)科分析、整理、總結(jié)、表達(dá)、寫作等專業(yè)技能也需要不斷提升。 提升專業(yè)技能能提升專業(yè)質(zhì)量，提高專業(yè)效率，更能獲得學(xué)生、同行、學(xué)校認(rèn)可。提升專業(yè)技能還能促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)思想的理解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階[3]。

（四）繼續(xù)夯實(shí)拓展專業(yè)知識(shí)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是必須具備的創(chuàng)新基礎(chǔ)。 與專業(yè)技能一樣，專業(yè)知識(shí)除了會(huì)遺忘外，也存在理解和深化的問題。 不能教某個(gè)學(xué)段就只熟悉某個(gè)學(xué)段的課本和教輔，教師應(yīng)熟悉整個(gè)義務(wù)教育段學(xué)科教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，同時(shí)吸納學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)，即使甘心做不科研、不寫作、不賽課的“三不教師”，也需要課堂教學(xué)更踏實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)，而這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求教師專業(yè)知識(shí)不斷精進(jìn)。 與此同時(shí)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是緊密聯(lián)系的，專業(yè)知識(shí)衰弱也會(huì)影響專業(yè)技能提升。

（五）加強(qiáng)管理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練

教師必須有駕馭課堂的能力和管理班級(jí)的能力， 必須學(xué)習(xí)修煉管理學(xué)。 課堂和班級(jí)管理不能簡(jiǎn)單以制定規(guī)則要求學(xué)生遵守，尤其面對(duì)不同的學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)提升管理能力。 管理技能尤其時(shí)間管理和評(píng)價(jià)管理是教育教學(xué)工作重點(diǎn)，需要每個(gè)老師重視、訓(xùn)練、運(yùn)用。

（六）不斷提升人際交往溝通藝術(shù)水平和心理自適能力

擁有良好的溝通技巧才能提升溝通水平。 溝通的前提是溝通者之間的良好心情，遇矛盾時(shí)溝通的時(shí)間、語氣、場(chǎng)合、尺度都要考量[4]。 面對(duì)學(xué)生溝通與面對(duì)家長(zhǎng)溝通大不相同，需要優(yōu)選溝通的內(nèi)容、方式等。 自媒體時(shí)代的到來，一切信息都有可能迅速擴(kuò)散、發(fā)酵、演化，更考量教師溝通的藝術(shù)，尤其是出現(xiàn)問題和矛盾后的妥善處理和及時(shí)有效溝通。 溝通技能直接影響教師專業(yè)工作內(nèi)外諸多困境的解決，同時(shí)關(guān)聯(lián)心理調(diào)適能力，教師需要了解學(xué)生也需要了解自己，必須加強(qiáng)心理建設(shè)，積極對(duì)外溝通，對(duì)內(nèi)增強(qiáng)信心。

強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)形成強(qiáng)大的專業(yè)實(shí)力， 強(qiáng)大的專業(yè)實(shí)力確保勝任各項(xiàng)專業(yè)工作，“我能” 的時(shí)候信心自然會(huì)來，“我勝”的時(shí)候底氣當(dāng)然會(huì)倍增。時(shí)代要求我們盡力做到：改變我們可以改變的，強(qiáng)大我們能強(qiáng)大的，在強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)中蓄足底氣、增強(qiáng)勇氣。