仼新民 (甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學(xué) 741022)

初中歷史大單元是指在歷史課程中圍繞一個(gè)主題或時(shí)期,整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能和價(jià)值觀,形成的一個(gè)完整的教學(xué)模塊。這樣的模塊設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系,還能培養(yǎng)他們的歷史思維能力和批判性思維。在這種背景下,如何運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略,使得歷史大單元教學(xué)更加有效,成為教師亟待解決的問題。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原理

1.教學(xué)與評(píng)估密切關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的觀念中,教學(xué)負(fù)責(zé)傳遞知識(shí),而評(píng)估則負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。但在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的視角下,二者的關(guān)系被重新定義。教學(xué)與評(píng)估不再是線性的、相繼發(fā)生的兩個(gè)階段,而是相互融合、互為表里的連續(xù)過程。評(píng)估不僅是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn),更是對(duì)教學(xué)效果的反饋,它為教學(xué)提供方向,指引教師調(diào)整方法,更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.以學(xué)生為中心的評(píng)估理念

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣、需求和特點(diǎn)。這意味著評(píng)估不再是單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的,而是多元的、個(gè)體化的。它鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思。此外,以學(xué)生為中心的評(píng)估還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,而不僅僅是知識(shí)和技能,從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.反饋與迭代的重要性

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中,評(píng)估不僅僅是為了給學(xué)生“打分”,更重要的是為了提供反饋。這種反饋是及時(shí)、具體、建設(shè)性的,它旨在指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn),而不是簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)錯(cuò)。對(duì)于教師來說,評(píng)估反饋也是寶貴的資源,它幫助教師了解教學(xué)的效果,從而調(diào)整教學(xué)策略。這樣的過程需要不斷迭代,不斷完善,形成一個(gè)閉環(huán),確保教學(xué)與評(píng)估真正實(shí)現(xiàn)一體化,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中歷史大單元的實(shí)施背景

1.大單元的構(gòu)成要素

初中歷史大單元不僅僅是幾個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單拼接,而是一個(gè)有深度、寬度和邏輯性的整體。它由以下要素構(gòu)成:一是核心主題,這是大單元的靈魂,確立了學(xué)習(xí)的中心焦點(diǎn);二是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),它們圍繞核心主題展開,相互聯(lián)系,形成一個(gè)連貫的知識(shí)體系;三是關(guān)鍵技能,這些技能幫助學(xué)生理解、分析和評(píng)價(jià)歷史事件;四是價(jià)值觀和情感因素,它們?cè)跉v史教學(xué)中占有重要地位,確保學(xué)生不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者,更是價(jià)值的繼承者和傳播者。

2.初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

初中時(shí)期的學(xué)生處于青春期的早期階段,他們的思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象和邏輯,好奇心旺盛,希望探索更多的未知世界。同時(shí),他們也容易受到外界干擾,情緒不穩(wěn),需要更多的關(guān)心和支持。在學(xué)習(xí)上,初中學(xué)生希望得到更多的自主權(quán),不滿足于被動(dòng)接受,而是希望主動(dòng)參與。他們開始形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,需要更個(gè)性化、多元化的教學(xué)策略來滿足其需求。

3.歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

歷史不僅僅是關(guān)于過去的事情,更是關(guān)于人類的經(jīng)驗(yàn)、智慧和教訓(xùn)。然而,如何使得“舊事”對(duì)于現(xiàn)代的初中生有吸引力、有意義,是歷史教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。首先,大量的事實(shí)、日期和名稱可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和混淆。如何選擇和組織這些信息,使其既系統(tǒng)又有趣,是教師需要考慮的。其次,如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,幫助他們理解事件背后的原因、意義和影響,而不僅僅是表面的描述。歷史也為我們提供了寶貴的機(jī)遇,它可以幫助學(xué)生了解不同的文化和價(jià)值觀,培養(yǎng)他們的全球視野和批判性思維。通過對(duì)歷史的探索,學(xué)生可以更好地理解自己、他人和這個(gè)世界,為未來做好準(zhǔn)備。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中歷史大單元教學(xué)策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的同步性

在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的同步性是至關(guān)重要的。它們之間的關(guān)系可以決定教育的有效性和評(píng)估的準(zhǔn)確性。為了確保這種同步性,教師應(yīng)該首先明確大單元的核心概念和關(guān)鍵技能,然后根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估工具。下面,以“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例說明“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中歷史大單元教學(xué)策略。

一是確定大單元的核心概念與關(guān)鍵技能。每個(gè)歷史大單元都有其特定的核心概念和關(guān)鍵技能,它們構(gòu)成了教學(xué)的基礎(chǔ)和焦點(diǎn)。例如,在“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這一大單元中,核心概念包括:“文藝復(fù)興的起源、其對(duì)歐洲文化和社會(huì)的影響、主要代表人物及其貢獻(xiàn)?！倍P(guān)鍵技能則是:“資料分析、歷史事件的時(shí)間線排列、歷史人物和事件的綜合評(píng)價(jià)?！贝_定這些核心概念和關(guān)鍵技能的過程需要教師對(duì)歷史內(nèi)容有深入的了解,并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情境相結(jié)合。同時(shí),還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,確保所設(shè)定的目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性,又是可達(dá)到的。

二是設(shè)計(jì)與目標(biāo)相符的評(píng)估工具。評(píng)估工具的設(shè)計(jì)應(yīng)該完全基于已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo),能夠準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對(duì)核心概念的理解和關(guān)鍵技能的掌握情況。為了做到這一點(diǎn),教師可以采用多種評(píng)估方法,如選擇題、簡(jiǎn)答題、論文、項(xiàng)目等。當(dāng)然,評(píng)估工具的設(shè)計(jì)還需要考慮公平性、可靠性和效度,確保評(píng)估結(jié)果真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.實(shí)施形成性評(píng)估與反饋

形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相對(duì),是在教學(xué)過程中進(jìn)行的,旨在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生需求的評(píng)估。它的核心不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,更重要的是提供反饋,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,從而指導(dǎo)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

一是制定周期性檢查點(diǎn)。制定周期性檢查點(diǎn)是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑上穩(wěn)步前進(jìn)的一個(gè)重要策略。這些檢查點(diǎn)作為形成性評(píng)估的一部分,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求。在“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這一大單元中,每當(dāng)一個(gè)子主題得到講解,例如文藝復(fù)興的起因、其主要代表人物或藝術(shù)與科學(xué)的進(jìn)展,一個(gè)檢查點(diǎn)應(yīng)隨之到來。這種方法不僅有助于教師分段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,還能讓學(xué)生清晰地了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和即將到來的評(píng)估任務(wù)。例如,當(dāng)教師結(jié)束對(duì)文藝復(fù)興起因的講解后,他可以通過組織一次小測(cè)驗(yàn)或要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作,來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)這一子主題的理解。不同于期末大測(cè)驗(yàn)的壓力環(huán)境,這些小規(guī)模的、周期性的檢查可以為學(xué)生提供一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)、高反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在這種環(huán)境中自我評(píng)估,找出自己的不足,并在未來的學(xué)習(xí)中做出調(diào)整。對(duì)于教師而言,這些檢查點(diǎn)提供了一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們了解學(xué)生的思考過程、發(fā)現(xiàn)可能的誤區(qū),并為之后的教學(xué)內(nèi)容提供方向。

二是提供即時(shí)、有針對(duì)性的反饋。即時(shí)、有針對(duì)性的反饋在教育過程中起著至關(guān)重要的作用。這種反饋方式確保了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中迅速識(shí)別并糾正自己的錯(cuò)誤,從而使學(xué)習(xí)更加高效。與傳統(tǒng)的、僅在課程結(jié)束時(shí)給予學(xué)生反饋的方法相比,即時(shí)的反饋有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,因?yàn)樗麄兡軌蚩吹阶约旱倪M(jìn)步,并對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

在“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這個(gè)大單元的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在探討文藝復(fù)興的起因時(shí)遇到困難,教師的立即介入是至關(guān)重要的。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一概念的理解不清楚,他可以馬上澄清,并用更具體、生動(dòng)的例子來解釋。但是,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生在同一概念上都存在困惑時(shí),這可能意味著教師需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。除了從教師那里獲得反饋,同學(xué)之間的互評(píng)也是一個(gè)寶貴的資源。這種評(píng)價(jià)方式不僅允許學(xué)生從不同的視角看到自己的工作,還鼓勵(lì)他們反思自己的思維方式,并從同伴那里學(xué)習(xí)。

3.調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生需求

在教育過程中,教學(xué)并不是一個(gè)靜態(tài)的、一成不變的活動(dòng)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和評(píng)估結(jié)果的出現(xiàn),教師需要靈活地調(diào)整教學(xué)策略,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一是分析評(píng)估結(jié)果。對(duì)于每一個(gè)周期性的檢查點(diǎn)或形成性評(píng)估,評(píng)估結(jié)果提供了寶貴的信息。這些信息顯示了學(xué)生在特定內(nèi)容或技能上的掌握情況,也揭示了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難或誤解。為有效地利用這些評(píng)估數(shù)據(jù),教師需要進(jìn)行深入分析。例如,如果在“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的某個(gè)子主題上,大部分學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不理想,那么這可能意味著教師在講授這個(gè)主題時(shí)沒有足夠清晰或深入,或者學(xué)生需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來鞏固這些知識(shí)。

二是根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。分析評(píng)估結(jié)果后,教師就可以根據(jù)這些反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略。這種調(diào)整可以是微小的,如更改某個(gè)活動(dòng)的流程或給學(xué)生提供額外的資源;也可以是大的,如重新設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程或引入新的教學(xué)方法。

例如,如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文藝復(fù)興的某個(gè)概念上存在困難,他可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)或小組討論,讓學(xué)生從不同的角度和途徑探索這個(gè)概念?；蛘?如果評(píng)估結(jié)果顯示,學(xué)生在應(yīng)用某項(xiàng)歷史分析技能時(shí)表現(xiàn)不佳,教師可以為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),或引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中歷史大單元教學(xué)中,教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先,如何確保教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的同步性并不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要教師對(duì)歷史知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有深入的了解。再者,實(shí)施形成性評(píng)估與反饋需要教師在日常教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而對(duì)于評(píng)估結(jié)果的深入分析和教學(xué)策略的迭代調(diào)整,也對(duì)教師的教育理念、專業(yè)能力和時(shí)間管理能力提出了更高的要求。面對(duì)挑戰(zhàn),學(xué)校應(yīng)提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),幫助教師深化對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理解和應(yīng)用。此外,可以考慮引入更先進(jìn)的技術(shù)工具,如學(xué)生管理系統(tǒng)、在線評(píng)估平臺(tái)等,以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí),家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)該給予教師更多的支持和鼓勵(lì),認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是傳授知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和批判性思維的長(zhǎng)期過程。