韓翠萍 (江蘇省南京市青秀城小學(xué) 210038)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)明確指出,教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識,科學(xué)選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運(yùn)用評價語言,注重鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這是語文教學(xué)的一個重大變化,教師需要潛心探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化,提高教學(xué)效果。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等多個方面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、可操作,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配并符合學(xué)生實際需求,教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和運(yùn)用,評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂和應(yīng)用。教、學(xué)、評有機(jī)融合,旨在實現(xiàn)課程目標(biāo),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,確定課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”,指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,通過評價知曉學(xué)生“會什么”的最終效果?！敖獭獙W(xué)—評”一體化實際上是一個循環(huán)往復(fù)的過程,以教導(dǎo)學(xué),以評促教,始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.“教—學(xué)—評”一體化特點(diǎn)

(1)教、學(xué)、評目標(biāo)一致?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者目標(biāo)是相同的,具有同一性特點(diǎn)。將評價與課程目標(biāo)聯(lián)系起來,確保評價能夠提供有用信息,以便教師和學(xué)生可以根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。教、學(xué)、評的關(guān)系,就像一場體育比賽上的教練、選手和裁判的關(guān)系,都是為了選手在遵守規(guī)則情況下順利到達(dá)終點(diǎn)。教練承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù),選手按照教練的指導(dǎo)發(fā)揮自己才能,而評委則關(guān)注選手比賽過程中的表現(xiàn)和結(jié)果,予以評價,調(diào)控教練的指導(dǎo)方法和選手學(xué)習(xí)方法。三者目標(biāo)完全一致,只是各自所處角度不同,終極目標(biāo)都是主體獲勝。

(2)教、學(xué)、評過程合一?！敖獭獙W(xué)—評”一體化將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估三個過程相結(jié)合,使它們相互滲透、相互嵌入、相互促進(jìn),形成有機(jī)整體。具體來說,以學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn),以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以情境為載體,以問題為引領(lǐng),以交互為促進(jìn),以反饋為調(diào)控,將“教、學(xué)、評”融為一體,實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在這種理念下,評估不僅是教學(xué)獨(dú)立環(huán)節(jié),而且是教學(xué)重要組成部分;評估不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查,也是對教師教學(xué)效果的反饋和改進(jìn)。通過評估,教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo), 導(dǎo)向“教—學(xué)—評”一體化

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的終點(diǎn)站,所有教、學(xué)、評活動都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

1.厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標(biāo)有自己的特點(diǎn),教師需要掌握并據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

首先,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確學(xué)生需要達(dá)到的問題解決能力,如分析問題、解決問題能力,制訂解決方案能力以及寫作能力等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,要把學(xué)生問題解決能力和水平作為主要教學(xué)目標(biāo),并圍繞該目標(biāo)展開教學(xué)、評估和反饋等。

其次,要明確目標(biāo)指向的素養(yǎng)點(diǎn)。語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)以學(xué)生語文素養(yǎng)為核心,在制訂教學(xué)目標(biāo)時,要明確目標(biāo)指向的素養(yǎng)點(diǎn),包括語言理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力、文化意識、思辨性思維能力和創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力等。這些素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與知識目標(biāo)相結(jié)合,避免將它們?nèi)藶榉蛛x。

最后,教學(xué)目標(biāo)要有可檢測性,能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。目標(biāo)應(yīng)該清晰明確,包括具體的行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。例如,“理解課文內(nèi)容”不夠具體,而“能夠準(zhǔn)確概括課文的主旨大意”則更具體且可檢測。目標(biāo)應(yīng)該能夠被觀察或評估,以便確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期效果。如果目標(biāo)是通過學(xué)生完成某項任務(wù)來檢測的,那么這個任務(wù)也應(yīng)該是可以被觀察和評估的。

2.堅持評價設(shè)計先行于教學(xué)設(shè)計

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中,評價設(shè)計先行于教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新。它強(qiáng)調(diào)在制訂教學(xué)目標(biāo)后,先行設(shè)計評價方式,評估學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。教師需要明確評價標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的知識、技能或態(tài)度等。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),要設(shè)計合適的評價任務(wù),可以是作業(yè)、測驗、觀察、作品展示或其他形式。教師需要制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn),以便對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)相匹配,并明確下來。教師需要設(shè)計合適的反饋和修正機(jī)制,以便及時向?qū)W生提供反饋和指導(dǎo),幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。

通過評價設(shè)計先行,教師可以更有效評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果,也能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略。

三、關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí), 踐行“教—學(xué)—評”一體化

課堂是“教—學(xué)—評”一體化的實戰(zhàn)場。教師在課堂上通過教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂多元評價三個要素的有機(jī)融合,使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作和探究,同時得到及時評價和反饋,從而在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步和提高。

1.關(guān)注教師教學(xué)行為和教學(xué)評價

教師是課堂教學(xué)的總指揮,也是引領(lǐng)者,課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。優(yōu)秀的教師不僅需要具備豐富教學(xué)知識和技能,還需要展現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,營造良好課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師教學(xué)行為主要包括:教師是否能夠根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求,設(shè)定明確、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo);教師是否能夠以清晰、簡潔、生動的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生容易理解和掌握;教師是否能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,靈活運(yùn)用不同教學(xué)策略,如講解、討論、實驗、互動等;教師是否能夠有效管理課堂,維護(hù)良好課堂秩序,使學(xué)生保持專注和積極參與;教師是否能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動,營造良好師生互動氛圍,使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)和成長。更要關(guān)注課堂上教師的教學(xué)評價。如教師是否能夠給予學(xué)生有價值的反饋,肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn),指出學(xué)生不足,并給出具體建議;教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思,幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的習(xí)慣;教師是否能夠在教學(xué)實施中對學(xué)生進(jìn)行有效的過程性評價,指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為;課堂評價是否與教學(xué)目標(biāo)一致等。

總之,關(guān)注教師教學(xué)行為和評價是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略,提高自己教學(xué)水平,同時通過課堂評價和反饋,更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求,從而更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是“教—學(xué)—評”一體化最重要的部分,也是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)習(xí)過程主要關(guān)注以下幾個方面:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確,能否在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)這些目標(biāo);是否積極參與課堂學(xué)習(xí),是否表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為;是否能夠積極思考和探究問題,展現(xiàn)出創(chuàng)造性和批判性思維;是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),選擇合適的學(xué)習(xí)方法,如閱讀、思考、朗誦等;是否能夠與同伴進(jìn)行有效合作和交流,共同解決問題和學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果主要抓住三方面:是否在學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步和成績提高;是否在課程提高了學(xué)習(xí)能力,如閱讀理解、思維邏輯、語言表達(dá)等;是否在課程中改變自己的情感態(tài)度,更加積極向上、樂觀自信等。通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和遇到的問題,從而調(diào)整教學(xué)策略和方法,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋,進(jìn)行針對性指導(dǎo)和輔導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)展和成長。

四、重視教學(xué)評價, 推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化

新課標(biāo)把教學(xué)評價納入教學(xué)體系中,與教和學(xué)融合在一起,可見,教學(xué)評價在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性。無論是過程性評價,還是階段性評價,教師都應(yīng)該遵循以下原則。

1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。因此,教學(xué)評價應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,從多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價,從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識掌握情況。只有掌握了基本知識和技能,才能更好地發(fā)揮能力和潛力。其次,關(guān)注學(xué)生能力和思維發(fā)展,包括能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練評價,如觀察能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。最后,關(guān)注學(xué)生情感和社會適應(yīng)能力。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不僅需要知識和能力,還需要具備積極向上的情感和社會適應(yīng)能力。因此,教學(xué)評價應(yīng)該包括對學(xué)生情感和社會適應(yīng)能力的評價,如自我認(rèn)知、情緒管理、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任感等。

2.立足過程性導(dǎo)向評價范式

過程性導(dǎo)向評價范式是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和體驗的評價方式,它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和進(jìn)步、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和努力程度、學(xué)生面臨的困難等。這種評價范式可以更好地反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和需求,提供及時有效反饋和建議,從而更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在過程性評價中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、作業(yè)和作品質(zhì)量、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.立足診療教與學(xué)

“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式是一個循環(huán)過程,相當(dāng)于醫(yī)生給病人診斷病情,確診之后對癥下藥。在進(jìn)行有效教學(xué)評價后,還要進(jìn)行再教學(xué)。根據(jù)學(xué)生反饋和評價,教師要對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師也需要通過調(diào)控教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率。這個過程是對癥下藥的過程,通過觀察和思考,教師已經(jīng)評估出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“病”,可能是共性問題,也可能是個別問題。那么就要及時進(jìn)行補(bǔ)救,通過再教學(xué)給學(xué)生開“藥”,幫助學(xué)生突破瓶頸,學(xué)得真知,獲得語文素養(yǎng)。