【作者簡介】 謝小慶，中國語言大學(xué)教育測量研究所研究員、中國教育學(xué)會統(tǒng)計(jì)測量分會學(xué)術(shù)委員會副主任、中國心理學(xué)會測驗(yàn)專業(yè)委員會理事（北京，100083）。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們會遭遇許多被以往經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是“不可能”而因此無法預(yù)測的事件。引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨能力，使他們?yōu)閷⒁鎸Φ呢S富而復(fù)雜的世界做好準(zhǔn)備，是家長和教師的責(zé)任。編寫這套“小學(xué)審辯閱讀教學(xué)系列叢書”，就是為了給家長和教師提供支持。

生病后是否去看中醫(yī)？高考必考科目中是否應(yīng)包含外語？能不能吃轉(zhuǎn)基因食品？是否應(yīng)開征房產(chǎn)稅？在股票盈利2毛錢時，是落袋為安還是持股待漲……實(shí)際上，基于不同的邏輯起點(diǎn)，對許多重要問題可以做出截然相反的回答。面對這些難題，僅靠傳統(tǒng)的“觀察—?dú)w納—演繹”的問題解決思路是不夠的，僅具備邏輯思維能力和分析推理能力也是不夠的。為了在實(shí)際生活中做出選擇，進(jìn)行決策，還需要具備審辯式思維（critical thinking）。面對這類沒有唯一正確答案的難題，需要的不是依靠事實(shí)和邏輯“發(fā)現(xiàn)”解決辦法，而是需要借助審辯式思維所進(jìn)行的論證“選擇”解決辦法。

以往，許多具有“正確答案”的問題需要有知識的人通過“觀察—?dú)w納—演繹”的方式，借助相關(guān)知識和邏輯推理找到解決方法。例如，測量一棵樹的準(zhǔn)確高度，計(jì)算火車從A地出發(fā)抵達(dá)B地的時間，根據(jù)上月的產(chǎn)品銷售情況制訂下月的生產(chǎn)計(jì)劃，等等。然而，這類依賴知識積累和邏輯推理就可以解決的問題，在不久的將來都會由計(jì)算機(jī)和人工智能（AI）來完成。就像在中國象棋、國際象棋和圍棋等技能領(lǐng)域戰(zhàn)勝人類一樣，AI很快將在這類僅僅需要知識積累和邏輯推理就可以勝任的工作領(lǐng)域超越人類，取代人類。在解決這類問題方面，AI不僅速度更快，不會疲勞和懈怠，而且具有更高的穩(wěn)定性、可靠性和準(zhǔn)確性。

移動互聯(lián)網(wǎng)和AI帶來的這種變化，向教育提出了新的挑戰(zhàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，個體擁有的知識再豐富，也遠(yuǎn)不及“百度”和“谷歌”。今天，國際教育界已經(jīng)達(dá)成共識：創(chuàng)新始于對成說的質(zhì)疑，審辯式思維是創(chuàng)新型人才的核心能力。教育重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，審辯式思維也是值得期許的、核心的教育成果。教育，重要的已經(jīng)不再是培養(yǎng)有知識、有邏輯的人，而是培養(yǎng)具備審辯式思維的人；學(xué)習(xí)，重要的不再是學(xué)知識、學(xué)邏輯，而是學(xué)思維、學(xué)論證。

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！彼脑?，值得今天關(guān)心教育問題的人們思考。當(dāng)前，許多人已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生審辯式思維的重要性，但如果不解決“如何培養(yǎng)”的問題，發(fā)展審辯式思維就是一句空話。李文玲教授等人編寫“小學(xué)審辯閱讀教學(xué)系列叢書”的主旨，就是希望回答“如何建橋”和“如何造船”及“如何培養(yǎng)和評估審辯式思維”的問題。

“小學(xué)審辯閱讀教學(xué)系列叢書”對“如何培養(yǎng)”和“如何評價(jià)”審辯式思維的問題進(jìn)行了深入的探討，提出了一系列切實(shí)可行、具有操作性的建議，可以為教師、家長提供行之有效的幫助。

這套叢書系統(tǒng)介紹了審辯閱讀教學(xué)的概念、理論與方法，包括審辯閱讀的理論框架、審辯閱讀與寫作策略、審辯閱讀與寫作的測評、審辯閱讀的合作學(xué)習(xí)等。叢書還討論了一系列有關(guān)審辯閱讀的問題，如閱讀與思維教育的關(guān)系，審辯思維和創(chuàng)新的關(guān)系，審辯閱讀教學(xué)在小學(xué)和中學(xué)的區(qū)別，審辯閱讀與整本書教學(xué)，審辯閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，合作推理討論在中小學(xué)課堂的實(shí)施步驟，合作推理討論與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，為什么要“包容異見”，為什么要包容和理解不同的個人偏好和價(jià)值取向，怎樣激發(fā)閱讀動力，怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，怎樣創(chuàng)設(shè)既有真實(shí)情境又有深刻思考的課堂氛圍，怎樣進(jìn)行對話式教學(xué)，怎樣展開啟發(fā)性問題引導(dǎo)，怎樣實(shí)現(xiàn)可視化內(nèi)容呈現(xiàn)，等等。

這套叢書包含了關(guān)于審辯閱讀的系列研究，這些研究借助系統(tǒng)分析法、教育實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，對小學(xué)語文審辯式閱讀教學(xué)的基本理論形式和具體實(shí)踐方式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，研究了審辯式閱讀教學(xué)的操作策略、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程和評價(jià)路徑，分析了審辯式閱讀教學(xué)實(shí)踐的具體影響因素。

這套叢書包含了兩本教學(xué)指導(dǎo)，分別是《小學(xué)審辯閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)務(wù)（中年級）》和《小學(xué)審辯閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)務(wù)（高年級）》。這兩本書圍繞閱讀教學(xué)的信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評價(jià)和創(chuàng)意應(yīng)用五個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了37篇審辯閱讀教學(xué)案例，為讀者提供了教學(xué)建議。

與所有的教師一樣，本叢書的作者們希望學(xué)生在未來能有穩(wěn)定、體面的工作。與傳統(tǒng)教師不同的是，本叢書的作者們已經(jīng)預(yù)想到，在快速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)生將來可能從事的行業(yè)今天或許尚未出現(xiàn)，今天的一些熱門職業(yè)那時可能已經(jīng)消失。作者認(rèn)識到，不必強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背一些可能很快會變得陳舊的特定知識或很容易獲得也很容易忘記的特定知識。他們在思考，怎樣保證孩子在未來的職業(yè)競爭中不會敗于一部智能手機(jī)或一臺機(jī)器人；他們認(rèn)為，以往在職場中穩(wěn)操勝券的是“有知識的人”，未來在職場中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的將是“會思考的人”“有智慧的人”。

近年來，因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生審辯式思維的發(fā)展和學(xué)生的成長評估（growth assessment），筆者走訪了包括陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在內(nèi)的不少學(xué)校，也接觸了不少中小學(xué)教師。從繁華的一線城市到偏遠(yuǎn)的縣城小鎮(zhèn)、深山草原，許許多多中小學(xué)教師正在努力為我國兒童創(chuàng)造更健康的發(fā)展環(huán)境，正在努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲和質(zhì)疑精神。他們在頑強(qiáng)地堅(jiān)守初心，他們在勇敢地突破自己的“舒適區(qū)”，他們在深夜和凌晨共同守護(hù)那盞“寂寞的孤燈”。李文玲、趙微、羅坤和李軍等幾位教師，不僅是教育問題的認(rèn)真思考者和研究者，更是實(shí)踐者和力行者。他們合力完成的這套叢書，將為那些正在努力挽救“小范進(jìn)”的中小學(xué)教師提供幫助。我相信，中國的希望，中國的未來，就寄托在這些教師的堅(jiān)守和突破之中。他們的努力，終將匯聚成巨大的力量，突破束縛教育健康發(fā)展的局限，開創(chuàng)中國教育發(fā)展的新局面。

（責(zé)任編輯：張彩霞）