【摘要】景物描寫教學(xué)可以有效提高學(xué)生的書面表達能力，使學(xué)生更好地抒發(fā)情感。為提高小學(xué)語文景物描寫教學(xué)的質(zhì)量，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的習(xí)作單元教學(xué)為例，研究小學(xué)語文景物描寫教學(xué)中語文要素的落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；景物描寫；語文要素

作者簡介：脫彩紅（1989—），女，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生不清楚如何通過景物描寫抒發(fā)情感的問題。這一問題不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以寫好寫景類文章，也會在一定程度上影響學(xué)生在書面表達環(huán)節(jié)中的抒情質(zhì)量。為解決這一問題，教師要利用好教材，結(jié)合教材中的語文要素，為學(xué)生提供有效的景物描寫指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟景物描寫的妙處，掌握景物描寫的方法，并在寫作實踐中提升抒情效果，創(chuàng)作出引發(fā)讀者共鳴的好文章。

一、景物描寫與語文要素的重要性

學(xué)生要想創(chuàng)作出一篇具有吸引力的文章，不僅要寫出自己的情感，還要潤色文章的細節(jié)［1］。細節(jié)描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。小學(xué)階段的文章多以寫人、記事為主，學(xué)生會有意識地描寫人物的神態(tài)、語言、動作，卻會忽視景物描寫。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，景物描寫一直是重點內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版語文一年級下冊“春夏秋冬”中，可以發(fā)現(xiàn)“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等描寫景物的詞語。又如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，可以發(fā)現(xiàn)“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！钡男【毠P。再如，在統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元的“交流平臺”中，可以發(fā)現(xiàn)“我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”的提示。

統(tǒng)編版語文教材遵循“雙線組元”的原則，結(jié)合單元人文主題和語文要素編寫單元內(nèi)容。人文主題是串聯(lián)單元知識的主線，語文要素則是指導(dǎo)教師“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的重要元素。語文要素分布于單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺等多個學(xué)習(xí)模塊中。教師需要挖掘與景物描寫相關(guān)的語文要素，并讓語文要素得到落實，從而自然、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的景物描寫能力。

二、小學(xué)語文景物描寫教學(xué)中語文要素的落實路徑

為提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生景物描寫能力的發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)小學(xué)語文景物描寫教學(xué)中語文要素的落實路徑。鑒于景物描寫教學(xué)屬于習(xí)作教學(xué)范疇，下文將結(jié)合統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的教學(xué)案例，討論如何在景物描寫教學(xué)中落實語文要素。

（一）深度分析文本，滲透語文要素

統(tǒng)編版語文教材的很多課文中都蘊含景物描寫的內(nèi)容［2］。在開展景物描寫教學(xué)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生深度分析課文。這樣可以使學(xué)生化被動為主動，在自主鉆研的過程中摸索景物描寫的技巧。相比于機械灌輸描寫技巧的教學(xué)方式，這種鼓勵學(xué)生主動探究的教學(xué)方式可以使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加深對所學(xué)知識的印象?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，教師可以在教學(xué)實踐中通過布置句段分析任務(wù)、結(jié)合學(xué)生的想法進行追問等策略滲透語文要素，提升學(xué)生分析課文的針對性和有效性。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元的教學(xué)為例。該單元主要的教學(xué)任務(wù)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察周圍景物，并將自己的觀察所得寫下來。在教學(xué)《金色的草地》時，筆者布置段落分析任務(wù)，請學(xué)生分析“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了”這段描寫景物的文字。在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生探究這種景物描寫的妙處。學(xué)生在自主分析的過程中提出“作者使用簡潔的語言描寫自己一天的觀察成果”這一觀點。此時，筆者進行追問：“為什么作者要寫下草地由綠色變成金色，再由金色變回綠色的過程呢？”通過分析，學(xué)生意識到作者如實地描述自己的見聞，既可以展示蒲公英“花朵張開時，花瓣是金色的”“花朵合攏時，金色的花瓣被包住了”的特點，又可以生動地展示自己眼中景物的變化。

（二）分析語文要素，在分析中學(xué)會寫景

教師要教會學(xué)生分析語文要素，使學(xué)生在鑒賞他人作品的基礎(chǔ)上，探究如何自主開展景物描寫活動。教師可以幫助學(xué)生樹立大單元學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生綜合分析單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、習(xí)作欄目中的語文要素，從而使學(xué)生更加深度地學(xué)習(xí)寫景知識。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)重點為讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用按順序描寫景物的方法。在組織單元教學(xué)活動時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從整體上做好單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。首先，筆者請學(xué)生分析單元導(dǎo)語的語文要素，挖掘其中的關(guān)鍵詞。在這個過程中，學(xué)生能提出“順序”“寫景物”是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生瀏覽“交流平臺”“習(xí)作”等部分的語文要素，使學(xué)生加深對單元關(guān)鍵詞的理解。如結(jié)合“順序”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“按照游覽的順序”“按照變化的順序”等關(guān)鍵信息；結(jié)合“寫景物”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“印象深刻的景物要作為重點”“寫清楚景物的特點”等關(guān)鍵信息。這樣，學(xué)生便可以養(yǎng)成結(jié)合語文要素學(xué)習(xí)景物描寫方法的意識。此外，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自主解析課文描寫景物的段落的基礎(chǔ)上，進一步分析語文要素，從而使學(xué)生加深對語文要素的理解。如在《海上日出》的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文第三段的基礎(chǔ)上，請學(xué)生結(jié)合“可以把特別吸引你的景物作為重點來寫”這一語文要素進行分析，探究如何寫清“吸引人的日出景象”。

筆者讓學(xué)生細致分析語文要素，可以使學(xué)生進一步認識“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等，從而逐步提高學(xué)生的景物描寫能力。

（三）寫前注重觀察，提供景物描寫素材支持

要想在景物描寫教學(xué)中落實語文要素，教師要在讓學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其參與寫作實踐活動，從而進一步理解語文要素，提高書面表達能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極觀察身邊的景物，積累寫作素材，為景物描寫提供素材支持。教師可以在景物描寫教學(xué)前布置觀察任務(wù)，也可以在景物描寫練習(xí)前借助語言、故事或微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，積累寫作素材。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)重點為讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達真情實感。為使學(xué)生的作文更能吸引讀者，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過景物渲染情境。結(jié)合“初試身手”部分的“我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同”這一語文要素，筆者借助微視頻創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生分析景物內(nèi)容。如針對教材中提供的“釣魚”這一關(guān)鍵詞，筆者借助多媒體設(shè)備展示以下文字。

今天早上，我和爸爸一起去釣魚。出門前，我向媽媽保證，自己一定會釣到一條又大又漂亮的魚。但是，直到中午，我一條魚都沒有釣上來。此時，我抬起頭，看向天空……

學(xué)生閱讀以上文字后，筆者展示圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的太陽、花草等意象，并引導(dǎo)學(xué)生開展景物描寫練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生能有意識地分析如何通過景物描寫展示“我”焦慮、難過的心情，從而寫下“太陽很刺眼，讓人很想哭”“小草耷拉著腦袋”“身邊連一聲鳥鳴都沒有”等有關(guān)景物的句子，從多角度展示“我”的負面情緒。在此基礎(chǔ)上，筆者展示第二段文字。

就在我想要放棄的時候，魚竿動了，我釣上來一條大魚！回家的路上，我不舍地看了周邊的景色……

學(xué)生閱讀以上文字后，筆者展示圖片，再次讓學(xué)生觀察圖片中的太陽、花草等意象。在這個過程中，學(xué)生能有意識地寫下“陽光明媚”“小草不舍地向我招手”“一陣溫暖的風(fēng)撫摸著我的臉頰”等有關(guān)景物的句子，展示“我”成功釣上魚后的愉悅心情。

在以上課例中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“釣魚”的情境，并設(shè)計主人公情緒的轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生體驗“當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同”的語文要素。通過“太陽很刺眼”與“陽光明媚”“小草耷拉著腦袋”與“小草不舍地向我招手”等具有對比性的語言可見，學(xué)生真正地理解了語文要素的內(nèi)涵。因此，教師需要鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的語文要素開展景物描寫練習(xí)，并為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然地表達自己真情實感的技巧。

（四）提出寫作問題，設(shè)計文章結(jié)構(gòu)框架

寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運用寫作技巧表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感［3］。因此，景物描寫教學(xué)的重點在于讓學(xué)生在寫景中進行個性表達。教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元語文要素，獨立開展寫作活動，并讓學(xué)生嘗試在沒有外界干預(yù)和影響的情況下，自主設(shè)計景物描寫的細節(jié)，從而個性地抒發(fā)自己的情感。為達成這一目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生有意識地設(shè)計文章結(jié)構(gòu)框架，并設(shè)計景物描寫要素。

依然以統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元的教學(xué)為例。筆者結(jié)合教材中的語文要素，提出以下問題，從而使學(xué)生結(jié)合問題設(shè)計文章結(jié)構(gòu)框架。

問題一：你有過感動/欣喜若狂/沮喪/愧疚等感受嗎？

問題二：哪件事情讓你產(chǎn)生了上述感受？

問題三：在事情的發(fā)展過程中，你的情感變化如何？

問題四：如何通過景物描寫突出你的感受？

在問題的輔助下，學(xué)生可以圍繞特定的事件展開思考，有意識地回顧事件發(fā)展的過程，分析該事件給自己帶來的感受，并設(shè)計文章框架。

如學(xué)生想要記錄自己與家人爭吵的事件，筆者則引導(dǎo)學(xué)生回顧自己從委屈到憤怒，從憤怒到愧疚的情感變化，合理設(shè)計文章框架，并巧妙結(jié)合景物描寫突出自己的情感變化。

在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生分析《陽光的兩種用法》中“驕陽似火，毒辣辣地照到下午，曬得缸里的水都有些燙手了”等精彩句子，鼓勵學(xué)生用“驕陽似火”“毒辣辣”等詞語豐富習(xí)作的語言，突出自己的情感，從而順利完成寫作任務(wù)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計文章結(jié)構(gòu)框架，鼓勵學(xué)生結(jié)合景物描寫突出自己的真情實感，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟景物描寫的價值，并在今后的寫作實踐中，運用景物描寫提高習(xí)作的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，景物描寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要用好語文要素，讓學(xué)生在語文要素的指導(dǎo)和幫助下，深度解析課文中有關(guān)景物描寫的句段，從中學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高書面表達能力，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

【參考文獻】

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