【摘要】教育數(shù)字化時(shí)代背景下，交互式教學(xué)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的趨勢(shì)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)載體，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)效果。教師可以通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下融合的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；線上線下融合；初中英語(yǔ)；整本書(shū)閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市電化教育館2023年教育信息化研究課題“智慧教育平臺(tái)支持下的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教與學(xué)范式的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2023GZJX36）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔣杏儀（1985—），女，廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校。

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育領(lǐng)域正面臨著巨大的變革。教師利用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了利用信息技術(shù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的建議，主張充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助與促進(jìn)作用，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效率［1］。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（UMU全稱為北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是該公司打造的一款學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)品）則提供了一種全新的教學(xué)方式，即線上線下融合教學(xué)?；诖耍疚年U述如何通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，希望能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合，使初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)與功能

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款專為教育領(lǐng)域打造的在線教育工具，具有可移動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)［2］。其擁有多種功能：第一，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以創(chuàng)建虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，讓教師通過(guò)視頻、音頻等方式進(jìn)行授課；第二，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供討論區(qū)功能，讓學(xué)生可以在線與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流；第三，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以上傳和下載課程資源，實(shí)現(xiàn)師生雙方的資源共享；第四，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持教師在線布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)；第五，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持在線測(cè)驗(yàn)，讓教師可以及時(shí)進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第六，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有較強(qiáng)大的學(xué)習(xí)記錄功能，可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)共享多元化課程資源、設(shè)置學(xué)習(xí)社區(qū)、提供個(gè)性化推薦和提供學(xué)習(xí)工具等多種方式和手段，給教師提供了更加便捷和高效的教學(xué)工具和方法，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

二、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀可以分步驟進(jìn)行線上線下融合教學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示）。第一步，課前預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布閱讀材料，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論，分享閱讀心得。第二步，課中教學(xué)。在課堂上，教師可以利用平臺(tái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行精細(xì)化講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本。同時(shí)，教師還可以通過(guò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步，課后復(fù)習(xí)。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和交流。第四步，成果展示。教師定期舉行線上線下閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，包括讀后感、自我評(píng)價(jià)等。

三、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)案例探析

為了進(jìn)一步展示基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)線上線下融合的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)效，接下來(lái)，筆者以Flowers為例，論述整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程。

（一）語(yǔ)篇及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

教師首先登錄UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)并創(chuàng)建本書(shū)閱讀課程，進(jìn)行智慧備課，如對(duì)整本書(shū)進(jìn)行語(yǔ)篇分析、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置等。

1.語(yǔ)篇分析

教師結(jié)合公眾號(hào)“中閱院播種閱讀”的配套教學(xué)資源進(jìn)行整本書(shū)語(yǔ)篇的教學(xué)分析：Flowers即《走進(jìn)百花園》，是一本百科類讀物，主要介紹了關(guān)于花的基本知識(shí)。本書(shū)結(jié)構(gòu)清晰，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面了解花的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)花的多樣性；生詞較多，特別是有較多的植物類名詞，因此教師可以給學(xué)生配圖，讓學(xué)生猜測(cè)詞義，也可以讓學(xué)生自己通過(guò)教材詞匯表、詞典、百科全書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等查找詞義。概括而言，本書(shū)需要教師采用豐富的主題圖片、動(dòng)態(tài)視頻等多模態(tài)手段進(jìn)行花類科普，總體學(xué)習(xí)難度比較適中。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

在本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）掌握花的重要組成部分及其作用、花的習(xí)性等方面的主要信息，構(gòu)建自己對(duì)花的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。（學(xué)習(xí)理解）

（2）了解百科類讀物中舉例的形式，分析舉例的作用。（學(xué)習(xí)理解）

（3）為不會(huì)開(kāi)花的植物制作一份介紹報(bào)告。（應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）

（二）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建此書(shū)的閱讀課程小節(jié)1，作為“Get ready for the book”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在此小節(jié)添加整本書(shū)錄音、主題視頻以及相關(guān)新詞匯微課，讓學(xué)生觀看后完成教師課前下發(fā)的紙質(zhì)版學(xué)案KWL（即Know、Want to know、Learned）表格（如表1所示），完成后拍照上傳到平臺(tái)。

這一環(huán)節(jié)的多模態(tài)素材資源能夠激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步獲取書(shū)中關(guān)于花的主要信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力。此外，學(xué)生提交的KWL表格還可以幫助教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

（三）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（1）詞匯大比拼。教師將板書(shū)分為三個(gè)區(qū)域，并標(biāo)為noun、verb和adjective。然后將全班學(xué)生分為四個(gè)組，讓每組派出一名代表，各使用一種顏色的筆在三個(gè)區(qū)域中分別寫(xiě)下有關(guān)花的相應(yīng)詞性的詞匯，不能重復(fù)其他組已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的詞。代表在寫(xiě)的過(guò)程中，如有疑問(wèn)，可回到本組與組員討論，但不能參考教材或詞典。接著，教師進(jìn)入U(xiǎn)MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程小節(jié)2，使用拍照功能將學(xué)生完成的板書(shū)發(fā)布到學(xué)習(xí)任務(wù)中。小組通過(guò)平板查收學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)對(duì)板書(shū)進(jìn)行討論，如有錯(cuò)誤便指出并使用電子筆進(jìn)行更正，如有不認(rèn)識(shí)的詞可在互動(dòng)提問(wèn)中提出，由寫(xiě)這個(gè)詞的小組代表解釋。教師在平臺(tái)中創(chuàng)建組隊(duì)PK活動(dòng)，要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)對(duì)的詞最多的小組獲勝，從而通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生參與課程的積極性和活躍度。

（2）分享課前學(xué)案。教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生，讓學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格中的“What I want to know”部分的內(nèi)容，讓其他學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)分享的同時(shí)通過(guò)平臺(tái)同步觀看學(xué)案。之后，教師將本書(shū)主要結(jié)構(gòu)框架通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。

2.精讀環(huán)節(jié)

（1）花的定義。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀文本第2—4頁(yè)，了解花的定義，并用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言寫(xiě)出定義。教師將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容標(biāo)在板書(shū)的相應(yīng)位置。學(xué)生在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查收回答問(wèn)題任務(wù)，如下：

·What is a flower？

·Can you list the things that define a flower？

學(xué)生可以將在整本書(shū)中找到的答案拍照上傳，并附上筆記。

（2）科普小講堂。教師請(qǐng)學(xué)生回到小組中，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生小組帶著問(wèn)題閱讀文本第5—13頁(yè)的內(nèi)容。閱讀后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，將讀到的內(nèi)容和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，任意選擇一種形式（如演講、海報(bào)、短劇等）分享本組的討論成果。學(xué)生可以在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看教師發(fā)布的提問(wèn)。

3.拼圖教學(xué)+思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)

（1）第一次小組討論。教師按照原來(lái)的分組，請(qǐng)第一組閱讀第14—15頁(yè)，第二組閱讀第16—17頁(yè)，第三組閱讀第18—19頁(yè)，第四組閱讀第20—23頁(yè)。然后，小組討論，將章節(jié)內(nèi)的信息從主要到一般再到次要分為三個(gè)等級(jí)，列出每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。教師提醒學(xué)生不要忽視圖片提供的信息。完成后，小組拍照上傳到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的小節(jié)任務(wù)中。

（2）第二次小組討論。教師重新分組，將學(xué)生分成四人小組。學(xué)生組內(nèi)分享上一次小組學(xué)習(xí)結(jié)果，并合作繪制整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，完成后在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示，小組間在平臺(tái)討論區(qū)互相評(píng)論。

4.語(yǔ)言內(nèi)化環(huán)節(jié)

舉例的形式及作用。教師讓學(xué)生快速瀏覽全書(shū)，找出書(shū)中的舉例內(nèi)容，并拍照上傳到教師發(fā)布的新任務(wù)位置上。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些內(nèi)容使用了哪些舉例形式及其在書(shū)中起到了什么作用。學(xué)生可以點(diǎn)擊教師在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上錄制的問(wèn)題音頻，帶著問(wèn)題閱讀和思考。教師錄制的音頻文本如下所示：

·Can you find the examples the author uses in the book？

·What are the different ways of giving examples？ （You can use words such as like， for example， and such as. You can use a whole sentence as an example. You can put the example in a box next to the main text.）

·Why does the author use examples？

5.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

（1）補(bǔ)充課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格。教師讓學(xué)生打開(kāi)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格，將本課學(xué)到的內(nèi)容補(bǔ)充到表格中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第三列中還沒(méi)有得到解答的問(wèn)題，并對(duì)此給出答案。

（2）分享新知識(shí)。教師讓學(xué)生看一看課前預(yù)習(xí)學(xué)案—KWL表格中的第二列有沒(méi)有自己知道但書(shū)本中沒(méi)有講到的知識(shí)。如果有，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上錄音補(bǔ)充并提交。提交后，所有學(xué)生都可以點(diǎn)擊聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的分享。

（四）課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)

在文本中，作者指出，花是許多植物的一部分，但并沒(méi)有說(shuō)花是所有植物的一部分。教師據(jù)此讓學(xué)生以小組為單位，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中查閱有關(guān)不開(kāi)花的植物的資料，為不開(kāi)花的植物制作一份報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生注意參考書(shū)中的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、說(shuō)明方式等。小組可自行選擇報(bào)告的呈現(xiàn)形式，可以是海報(bào)、短片、科普講堂等，完成后將成果上傳到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課后拓展任務(wù)中。小組之間可以互相查看報(bào)告成果，并完成老師發(fā)布的投票活動(dòng)，選出“最佳報(bào)告小組”，由其在下一節(jié)課線下進(jìn)行全班展示。

四、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的反思與改進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也遇到了一些問(wèn)題，如部分學(xué)生不能堅(jiān)持每天在線閱讀，部分學(xué)生在平臺(tái)上抄襲答案等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)。

第一， 制訂合理的閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀量等，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。對(duì)于部分學(xué)生在平臺(tái)上抄襲答案的行為，教師可以加強(qiáng)監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。

第三， 增加口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以利用平臺(tái)組織更多的口語(yǔ)活動(dòng)，如演講、辯論等，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。

通過(guò)以上反思和改進(jìn)措施，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下融合的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，將會(huì)更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，教師也需要繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方法和平臺(tái)功能，以更好地適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下融合的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育方式，其充分利用了先進(jìn)教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，增強(qiáng)了師生之間的交流。希望這種線上線下融合的教學(xué)方式能夠在更多的學(xué)校得到推廣和應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)教育信息化發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］謝海雄.基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：以人教版八年級(jí)（下）Unit 9 reading教學(xué)為例［J］.考試周刊，2021（63）：96-98.

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