江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué) 包 寧

繪本以圖為主，用鮮明的色彩，形象、跳躍的故事情節(jié)吸引兒童，而創(chuàng)作者爭取從兒童的角度發(fā)現(xiàn)故事、理解故事、表達故事，然后再由家長、教師等給兒童講述，兒童處于一種被教育、被引導(dǎo)的地位。因此，本文將繪本引入美術(shù)課堂，將國家課程與繪本內(nèi)容相結(jié)合，挑選適合課程教學(xué)的繪本，陪著兒童一起讀故事、編故事，讓兒童自己說故事、畫故事，用自己的眼睛來看世界。

可能故事的前后發(fā)展混亂無序，可能故事啰啰唆唆，可能在成人的眼中故事完全讀不通，但這是兒童內(nèi)心情感、對世界的認知的外顯。教師應(yīng)給予肯定與贊揚，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作，保持一顆發(fā)現(xiàn)故事、探索細節(jié)、表現(xiàn)精彩的赤子之心。

一、繪本導(dǎo)讀，讓兒童學(xué)會觀察

為了更好地表現(xiàn)故事發(fā)展的過程，繪本會從不同的視角進行畫面描述，不同的視角會帶給讀者強烈的視覺沖擊。教師在美術(shù)教學(xué)中引入繪本導(dǎo)讀，通過探索故事的發(fā)展，猜測故事的發(fā)展趨勢，研究畫面構(gòu)圖、色彩情感等為兒童提供一個連續(xù)的視覺感受，以多幅連貫性的畫面呈現(xiàn)生動的故事情節(jié)，化靜為動。相較于美術(shù)教學(xué)中常見的單幅繪畫教學(xué)模式，繪本導(dǎo)讀更符合兒童的認知特點。

例如，繪本《早起的一天》有三處可以作為重點導(dǎo)讀的地方：色彩、視角和細節(jié)。深深淺淺的藍色帶來早晨的清冷；當(dāng)太陽升起，色彩回歸大地，暖色與冷色的對比產(chǎn)生一種灼熱的感覺；色彩的變化代表時間的遷移。繪本根據(jù)故事的發(fā)展，分別從平視、俯視的角度表現(xiàn)時間、地點等環(huán)境的變化。細節(jié)是整本書最有看點的地方，馬路上由少變多的車輛、公園里晨練的老奶奶、空蕩蕩的公交車及司機的表情、為買菜需要做的前期準(zhǔn)備、菜場里各式各樣的攤點、早起買菜的人等，就如同再現(xiàn)了真實的生活，是我們平時看在眼里，卻不會表達的小細節(jié)。

對繪本進行細致的分析，能讓兒童在創(chuàng)作的過程中更多地考慮故事發(fā)展的過程（理性）、構(gòu)圖的選擇（視野）、細節(jié)的表現(xiàn)（樂趣）、色彩的搭配（情感）等，從而拓寬了創(chuàng)作的思路，不再只是圍繞題目的表面“做文章”，而是深挖故事，讓繪畫成為一種樂趣、一種驚喜、一種長期創(chuàng)作的動力。

二、繪本臨摹，發(fā)現(xiàn)更有趣的故事

經(jīng)典的繪本故事總是被不斷臨摹，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思路、構(gòu)圖、色彩、線條、文字，遷移至自己的作品中。但臨摹絕對不是簡單的搬運，而是要融入自己對故事的理解。例如，閱讀繪本《爺爺一定有辦法》與《約瑟夫有件舊外套》，我們會發(fā)現(xiàn)，兩個故事似曾相識，但又是兩種完全不同的風(fēng)格，都是在描述一件衣服的“廢物利用”，但一本體現(xiàn)出爺爺對孫子的愛，另一本則體現(xiàn)出濃郁的民族風(fēng)情。

如圖1，兒童創(chuàng)作的《我有一個“萬能”媽媽》，借鑒了安東尼·布朗的作品《我媽媽》，兒童創(chuàng)作的繪本作品從人物形象設(shè)計、動態(tài)表達、環(huán)境描寫等方面描寫了一位“上得廳堂，下得廚房”的媽媽的形象，是許多孩子心目中媽媽的形象。

圖1

在繪本閱讀中，兒童總是會提出很多的問題，作為引導(dǎo)者的教師，要讓他們堅信“不要把一本繪本視為已經(jīng)完結(jié)的作品”，而要將其視為自己開啟富有想象力的思考的起點，好的繪本總是給人無限的聯(lián)想。田村茂的繪本《螞蟻和西瓜》講述的是小螞蟻發(fā)現(xiàn)一大塊西瓜，它們嘗試了多種辦法，將西瓜搬回蟻穴的故事。故事結(jié)局中，塞滿西瓜的蟻穴，讓人浮想聯(lián)翩。有的兒童提出：“蟻穴中原來的東西去哪了？”“這些西瓜能吃多久？”“這么多的西瓜會對螞蟻以后的生活帶來什么影響？”“那個戴帽子的螞蟻后來去哪了？”等，而這都是可以無限探討的話題。這種漸進式對問題的探究，喚起讀者的預(yù)測性的期待，同時也為創(chuàng)作打開了不一樣的大門。

有的兒童就創(chuàng)作了《螞蟻和西瓜》2.0 版本（如圖2）。報信的小螞蟻變成了背著紅紅西瓜的小螞蟻；當(dāng)所有螞蟻看到那么大的西瓜時，張大的嘴巴更能表現(xiàn)驚喜的心情；可能是看原著中螞蟻扛西瓜太辛苦了，兒童創(chuàng)作的小螞蟻帶來了小推車，一車一車地將西瓜運回蟻穴；最有趣的是兒童對原著結(jié)局的拓展，從夏到冬，小螞蟻吃掉了所有存儲的西瓜，來年春天，蟻穴上居然長出了嫩芽，這是什么嫩芽呢？誰都不知道，隨著太陽從小變大，隱喻地告訴我們，隨著時間的推移，到了夏天，居然長出了西瓜。

圖2

三、繪本創(chuàng)作，引導(dǎo)兒童自主表達

繪本的創(chuàng)作源泉是生活，創(chuàng)造一本有意思的繪本的重點：你是否留意生活，讓眼睛變得敏銳，去發(fā)現(xiàn)一些別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。例如，買菜在生活中是最常見的事情，你有沒有將在菜場看到的景象記錄在心呢？也許菜攤上蔬菜的排列方式讓你著迷；也許你會想為什么賣菜的人總是高高的；也許你會對賣玩具的店鋪流連忘返，甚至不惜哭鬧也要買個玩具回家；也許你感興趣的是魚的“解剖過程”……這一切都映入你的眼簾，有沒有成為你生活中神奇的瞬間，記錄在你的心中呢？“你買過菜嗎？”“你關(guān)注過菜攤上的菜是如何擺放的嗎？”“不管賣什么的菜攤上，都會必備哪兩件東西？”“賣菜的人為什么會比我們高？”等，你考慮過這些問題嗎？

兒童創(chuàng)造的繪本《熱鬧的菜場》（如圖3）可以說很好地展現(xiàn)了他們對菜場細致入微的觀察。這個繪本是從一個賣蔬菜的地攤展開的，地攤上吆喝的戴草帽的人，旁邊有插在菜板上的菜刀、電子秤、一臉痛苦的搬貨工人、趴在地上玩小汽車的小孩。接著，他又畫了賣海鮮的魚店，店里各種各樣的水產(chǎn)品和賣魚的人，他表現(xiàn)的最生動的是一個殺魚的人，手拿帶刺的去鱗刀，菜板上落滿了圓圓的魚鱗；旁邊買蝦的老奶奶，正把蝦拿在手里認真辨別是否新鮮；一個媽媽正想看看如何殺魚，但她的孩子卻拿著飛機要去別的地方，過道上跑出來的螃蟹，讓人手忙腳亂的……這些可以看出這個兒童對生活的關(guān)注是如此地深入，他又將這些形象賦予了強烈的個人風(fēng)格并呈現(xiàn)在作品中。

圖3

好的繪本并不一定有一個宏大的主題，而是應(yīng)該從身邊的發(fā)現(xiàn)、從小處入手，不斷發(fā)掘故事的細節(jié)，一步一步豐富內(nèi)容，深入地了解和發(fā)掘故事內(nèi)涵，成就一本充滿樂趣的繪本。

四、繪本創(chuàng)作，抒發(fā)內(nèi)心情感

每天從睜開眼睛，我們就開始接收大量的信息，甚至我們的睡夢中，也會涌現(xiàn)奇奇怪怪的事物，在任何時候，我們都從未停止過感知事物，聽到什么、看到什么、知道什么、想到什么，或被批評、表揚、委屈等情感的反饋無時無刻圍繞著我們。兒童也需要尋找一個可以自由釋放情感的空間。

兒童與父母的情感永遠都是復(fù)雜的，兒童心里也非常清楚父母對自己的嚴厲是出于好意，但又不能完全接受?！都偃缥沂蔷奕恕愤@本繪本完全能體現(xiàn)兒童對待媽媽的一種矛盾的感受。故事從一片黑暗中展開，高大的自己與現(xiàn)實中弱小的自己形成了鮮明的對比，永遠“喋喋不休”的媽媽居然變成了小矮人，自己提出的任何過分的要求，媽媽居然無法反抗，真是“太爽了”，而突然的驚醒居然是“黃粱美夢”，失落的心情可想而知。但故事到此為止，筆者覺得故事的沖突并不強烈。筆者問：“當(dāng)從這個美夢中醒來，你再面對媽媽的時候會有什么想法？”兒童說：“有點不太好意思面對媽媽，感覺更怕她了，怕她知道自己做了什么夢。”這個“怕”“心虛”就是這個故事最好的結(jié)局，前期高大威猛、不可一世，到夢醒后見到媽媽，表現(xiàn)出的害怕，使故事跌宕起伏，前后對比鮮明。這正是兒童對情緒的一種宣泄，在宣泄中更好地理解人生、理解身邊的人。

由此可見，在現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)上融入繪本的血液，通過繪本細節(jié)的欣賞、分析，引導(dǎo)兒童掌握創(chuàng)作的技法，這無疑是為美術(shù)教學(xué)添磚加瓦，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上還豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和成效。繪本教學(xué)可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)恼归_，讓每個學(xué)段的層次更加分明，還可以嘗試結(jié)合本土文化、音樂、科學(xué)、人文、歷史等內(nèi)容，在作品中再現(xiàn)文化的魅力。這些環(huán)節(jié)的加入，讓美術(shù)課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，最終的呈現(xiàn)效果必然是事半功倍的。

正如比利時圖畫書作家凱蒂·克勞澤所說：“獨自去發(fā)現(xiàn)這個世界，是一件很奇妙的事?！苯處熞獛ьI(lǐng)兒童進行繪本導(dǎo)讀、繪本創(chuàng)作及其他與繪本創(chuàng)作有關(guān)的一系列有趣的活動，讓兒童真正觀察到生活中的精彩，尋找到自己感興趣的事物，靜下心來用畫筆描繪出內(nèi)心的世界，發(fā)現(xiàn)世界的獨特，讓繪本創(chuàng)作成為兒童生活的一部分，用畫筆打開兒童精彩的藝術(shù)生活。