江蘇省常州市鐘樓區(qū)常州市冠英小學(xué) 柏梁春

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中明確提出，英語課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等特征。新課標(biāo)在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)途徑、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列變化，如在課程理念的組織上以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，嘗試?yán)盟鶎W(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷；在課程評(píng)價(jià)上注重創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以評(píng)促教，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋與幫助并反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長，并指出作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的部分。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從實(shí)際問題出發(fā)，通過建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生借助信息技術(shù)以及多種資源開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，在限定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以固定形式發(fā)布的學(xué)習(xí)方式。1918 年，克伯屈提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，指出針對(duì)學(xué)生開展項(xiàng)目化教學(xué)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，組織有目的的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，注重項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)的有效性。它與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的單元整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)方式以及重視教育現(xiàn)代化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革高度契合，是英語學(xué)科實(shí)踐落地和素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力抓手。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)具有重要作用，能夠明確具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，確保教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)情，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下典型特征：

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都參與其中，教師是項(xiàng)目的指導(dǎo)者、合作者和協(xié)助者。

其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡學(xué)科融合。教師將跨學(xué)科的知識(shí)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)、實(shí)施以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視教育現(xiàn)代化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。

最后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呼吁合作學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)互助小組，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣與潛能，增加學(xué)習(xí)效能感。

二、基于單元主題的項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路

（一）以“單元主題教學(xué)”為引領(lǐng)，明確項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

圍繞單元主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先明確單元目標(biāo)和內(nèi)容；研究、解讀和分析單元內(nèi)各子語篇及相關(guān)課內(nèi)外教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、所處年級(jí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整理和重新架構(gòu)，形成相互關(guān)聯(lián)、相互影響的育人單元藍(lán)圖；引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的研究，形成對(duì)單元主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3Holiday fun的主題內(nèi)容為“人與社會(huì)”，主題群為“歷史、社會(huì)與文化”，優(yōu)化前的主題內(nèi)容為“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)”。單元核心語篇呈現(xiàn)北京和上海兩個(gè)城市的著名景點(diǎn)，教師由此關(guān)聯(lián)不同城市與學(xué)生所在城市或喜愛城市的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生分享出游經(jīng)歷與趣事，拓寬學(xué)生的視野。

基于本單元的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等各方面的成果，進(jìn)行中外文化的對(duì)比與分析，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

所以，本課的教學(xué)通過以下三點(diǎn)展開：一是采用項(xiàng)目化思維模式，拓展主題意義；二是對(duì)隱藏信息的捕捉，對(duì)圖片以及文字信息的提??；三是利用多模態(tài)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的重組與整合。

課程內(nèi)容如下：

（1）項(xiàng)目前，教師通過Watch and say 和Try to ask 活動(dòng)激活學(xué)生的背景知識(shí)與學(xué)習(xí)愿望，通過影像資料和個(gè)人的國慶節(jié)經(jīng)歷等，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，幫助學(xué)生搭建從抽象的節(jié)日話題到具象的思維導(dǎo)圖之間的橋梁，快速聚焦語篇，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）項(xiàng)目中，教師通過Look and find 活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片等信息，識(shí)別、預(yù)測和提取文本表層內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，感知文本，驗(yàn)證課前預(yù)測是否正確。教師以解決問題為目的，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。接著，教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式遷移到嘗試構(gòu)建文本人物的國慶節(jié)假日樂趣思維導(dǎo)圖中，通過分角色朗讀、圈點(diǎn)勾畫、同伴交流、小組匯報(bào)等方式，加深學(xué)生對(duì)語篇的理解。教師要求學(xué)生在輸出的過程中，嘗試學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能，從語篇中獲得與單元主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)架構(gòu)，感知并理解文本表達(dá)的主題意義。

（3）項(xiàng)目后，學(xué)生由文本人物的國慶節(jié)假日樂趣遷移到自己的假期樂趣，嘗試構(gòu)建自己的國慶節(jié)假日樂趣思維導(dǎo)圖。教師通過蘇海的日記引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘國慶節(jié)的內(nèi)在意義。

通過以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)掘，學(xué)生對(duì)語篇信息進(jìn)行梳理，綜合運(yùn)用語言知識(shí)，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適度創(chuàng)作。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)觀

新課標(biāo)指出，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的教育理念；堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取、梳理知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系；堅(jiān)持用創(chuàng)為本，讓學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用已知解決實(shí)際問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar主題范疇為“人與社會(huì)”，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”的主題群。學(xué)生在Mike 如何幫助媽媽點(diǎn)餐的情境下進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目前，教師讓學(xué)生制作菜單，課上帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用菜單來進(jìn)行項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論并內(nèi)化點(diǎn)餐路徑，在解決實(shí)際問題的過程中提升學(xué)生的語言能力，最后進(jìn)行情境遷移，解決真實(shí)問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過提供給學(xué)生做事情的路徑，包括怎么做、為什么做和用何種方法做得更好等，來培養(yǎng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化解決問題的方法的能力。最后，本節(jié)課的研究方向?qū)?yīng)為由Story time 板塊的作業(yè)導(dǎo)入到項(xiàng)目前的菜單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究點(diǎn)餐的步驟，由chant 引導(dǎo)并形成解決問題的路徑——Show the menu,Ask for ideas,Order the food 等運(yùn)用菜單進(jìn)行項(xiàng)目中的實(shí)踐，提升學(xué)生用英語做事情的能力。同時(shí)，情境中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生對(duì)中國食物的了解，激發(fā)其文化自信，增強(qiáng)其中華民族榮譽(yù)感。

課程內(nèi)容如下：

（1）能根據(jù)（項(xiàng)目式）菜單嘗試用英語點(diǎn)單，熟練操練本單元學(xué)習(xí)的句型“What would you like? I’d like…”，鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加入please 使表達(dá)更優(yōu)化。

（2）通過Play and say 環(huán)節(jié)培育學(xué)生的文本理解能力，建構(gòu)語言理解和圖片表意之間的聯(lián)系，知道如何點(diǎn)餐。

（3）能有禮貌地詢問他人意見和點(diǎn)餐，并理解文明點(diǎn)餐用語的重要性。

（三）注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程評(píng)價(jià)觀

課程改革對(duì)考試與評(píng)價(jià)提出了新的要求與建議：樹立“教—學(xué)—評(píng)”一致的育人理念?！敖獭斌w現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)；“學(xué)”體現(xiàn)在教師起輔導(dǎo)作用、學(xué)生為主體參與的語言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為改進(jìn)教、提高學(xué)提供參考和依據(jù)。

讓學(xué)生在課上或課外完成作業(yè)，既是教學(xué)的過程，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，通過作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，基于單元主題教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類、拓展類和實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，提升語言能力和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主深度學(xué)習(xí)。

如譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Our animal friends，本單元的主題為our animal friends。教師在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將本單元的內(nèi)容編排為四個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)都圍繞主題展開，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的活動(dòng)，鞏固單元語言知識(shí)，升華主題意義，提升綜合語用能力。

所以，在Checkout time 板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過敘述、猜想、討論等多元輸出方式，讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)動(dòng)物的外形和習(xí)性的表達(dá)，能在學(xué)習(xí)范文的過程中，拓展關(guān)愛動(dòng)物的詞匯，能在真實(shí)語境中連貫地表達(dá)，圍繞主題進(jìn)行寫作。

課前，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)能力的等級(jí)選擇相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，正視自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)英語興趣與潛能，增加英語學(xué)習(xí)效能感。

課前家庭作業(yè)：

基礎(chǔ)型作業(yè)：畫或洗好相關(guān)圖片粘貼在方框中，至少完成一個(gè)方框。

提高型作業(yè)：嘗試?yán)肐t is... It has... It can...來介紹你的動(dòng)物朋友。

課中課堂練習(xí)：

（1）看圖，聽音頻并完成思維導(dǎo)圖；（2）幫助Miss Bai 完成動(dòng)物語篇的書寫。（如圖1）

圖1

課后家庭作業(yè)：

圍繞主題，模仿并書寫自己的動(dòng)物朋友。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課堂的全過程。教師要充分理解評(píng)價(jià)作用，明確其原則，基于目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到改善教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效上，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)，促進(jìn)自我效能感的提升，并在相互評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。