王晶晶

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)：教學(xué)：聲勢(shì)運(yùn)用

在課程改革背景下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法更為豐富。奧爾夫曾經(jīng)指出，音樂(lè)是與舞蹈語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言聯(lián)系緊密的藝術(shù)形式。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)具有創(chuàng)造性，其可以利用簡(jiǎn)單樂(lè)器參與即興表演，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。聲勢(shì)教學(xué)和音樂(lè)課堂的融合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作能力、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分有利。因此，研究小學(xué)音樂(lè)課堂上聲勢(shì)教學(xué)法的應(yīng)用方式十分重要。

一、聲勢(shì)教育相關(guān)理論

卡爾·奧爾夫（德國(guó)）提出的教學(xué)法屬于世界上影響力廣泛的音樂(lè)教育方法，奧爾夫教學(xué)法包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容，一是節(jié)奏朗讀，二是聲勢(shì)教學(xué)，三是律動(dòng)教學(xué)，四是樂(lè)器表演，五是創(chuàng)作教學(xué)。聲勢(shì)教學(xué)法屬于奧爾夫教育體系中典型的教學(xué)方法之一，將身體看作打擊樂(lè)器，在拍打身體部位過(guò)程當(dāng)中發(fā)出響聲，完成節(jié)奏練習(xí)。此教學(xué)方式有利于鍛煉學(xué)生聽(tīng)辨、記憶、反應(yīng)等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感及其對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)編能力。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)源于人的自身。從胎兒時(shí)期，個(gè)體就會(huì)感受母親呼吸節(jié)奏和心跳。同時(shí)，節(jié)奏也伴隨著我們的生活，像日常行走、跑步等都需要身體運(yùn)用不同的節(jié)奏。在音樂(lè)課堂上，聲勢(shì)教學(xué)需要依靠身體打擊。教師將節(jié)奏、音色等與身體之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過(guò)拍打胸口、胳膊等部位發(fā)出不同音色，將音色和節(jié)奏進(jìn)行組合，形成具有代表性的音樂(lè)。因此，聲勢(shì)教學(xué)是利用節(jié)奏、音色以及身體而產(chǎn)生的教學(xué)方法。

二、聲勢(shì)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

不同年齡段學(xué)生心理和生理變化都不相同，很多高年級(jí)學(xué)生在音樂(lè)課堂上不喜歡張口，而低年級(jí)學(xué)生更喜歡表現(xiàn)自己。在音樂(lè)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，選擇差異化的聲勢(shì)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在低年級(jí)音樂(lè)課堂上，為了讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，教師可以選擇跺腳和拍手等律動(dòng)方式，將音樂(lè)表現(xiàn)形式加以豐富。比如：講授《金孔雀輕輕跳》的時(shí)候，歌曲中提到傣族小姑娘。由于很多學(xué)生對(duì)傣族相對(duì)陌生，教師可以利用視頻的方式，選擇傣族代表性舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生融人其中。同樣，在課堂上，教師還可以提供演出服裝，鼓勵(lì)學(xué)生參與舞蹈表演，以音樂(lè)游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣。在《打花巴掌》歌曲教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生了解歌曲節(jié)奏特點(diǎn)，可以要求學(xué)生互相擊掌，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好創(chuàng)編多種形式的花巴掌，學(xué)生在游戲中自由律動(dòng)，參與動(dòng)作創(chuàng)編。除此之外，教師還可運(yùn)用動(dòng)作、節(jié)奏、唱歌等接龍方式，組織學(xué)生聽(tīng)辨節(jié)奏高低，設(shè)計(jì)游戲課件，要求學(xué)生根據(jù)提示打節(jié)奏、做動(dòng)作。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備特定的音樂(lè)基礎(chǔ)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)作創(chuàng)編活動(dòng)，要求學(xué)生利用肢體或者樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)。比如：教《外婆的澎湖灣》一曲時(shí)，教師可開(kāi)展小組合作活動(dòng)，要求學(xué)生利用身邊樂(lè)器展開(kāi)歌曲創(chuàng)編，創(chuàng)作出伴奏曲。學(xué)生可以利用身體發(fā)聲，通過(guò)拍手、響指或者彈舌等動(dòng)作，創(chuàng)作雙人聲部伴奏，還可使用歌舞方式表現(xiàn)歌曲，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到創(chuàng)作的成就感，積極參與課堂活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

在音樂(lè)課堂上，教師大多先講解節(jié)奏，示范以后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在模仿初期，節(jié)奏不可設(shè)置得太過(guò)復(fù)雜，要注意重復(fù)的規(guī)律性，利用多媒體課件作出提示，遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生從簡(jiǎn)單、慢速的節(jié)奏練習(xí)過(guò)渡到復(fù)雜、快速的練習(xí)當(dāng)中。例如，在《小雞的一家》歌曲中存在大公雞、老母雞、小雞子模仿樂(lè)句。導(dǎo)人期間，筆者利用聲勢(shì)教學(xué)法，選擇課外教學(xué)曲目，模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲，動(dòng)作簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)，學(xué)生模仿相對(duì)容易，且節(jié)奏變化規(guī)律感較強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲勢(shì)訓(xùn)練應(yīng)用，能夠?yàn)楦枨罄m(xù)教學(xué)做鋪墊。

（三）提高學(xué)生欣賞和創(chuàng)造力

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸新鮮事物的渠道也越來(lái)越多。教師可以利用課外內(nèi)容輔助音樂(lè)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的方式來(lái)表達(dá)歌曲。在音樂(lè)課堂上，選擇身邊樂(lè)器模擬節(jié)奏和聲響，利用肢體表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的理解，根據(jù)歌曲音高、速度及情緒變化，通過(guò)律動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如果歌曲情緒歡快，則選擇跺腳和拍手等動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)；如果歌曲具有抒情特點(diǎn)，可以晃動(dòng)身體，選擇舒展的動(dòng)作表現(xiàn)。在音樂(lè)欣賞課認(rèn)真聆聽(tīng)和表現(xiàn)，不斷提高欣賞能力。比如，《小小白鴿》歌曲旋律優(yōu)美，每一樂(lè)句結(jié)尾都存在音高變化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，學(xué)生在教師的啟發(fā)下可以利用雙手交叉和打開(kāi)的方式模仿小白鴿造型，之后做出鴿子高飛和低飛動(dòng)作，模仿音樂(lè)的音高變化；《海上風(fēng)暴》歌曲中描述了狂風(fēng)暴雨和電閃雷鳴場(chǎng)景，教師可以要求學(xué)生描述音樂(lè)場(chǎng)景，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，使用揉紙的動(dòng)作描述閃電，利用拍桌子的聲音表現(xiàn)雷聲，運(yùn)用鼓這類樂(lè)器烘托氣氛，在自由創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏、音高等變化，感受音樂(lè)情緒及其傳達(dá)情感，與音樂(lè)相融合，應(yīng)用聲勢(shì)教學(xué)法提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)作能力。

三、聲勢(shì)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

在小學(xué)音樂(lè)課堂上利用聲勢(shì)教學(xué)法，教師需要根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容和教學(xué)需求，尋找教學(xué)難點(diǎn)，巧用聲勢(shì)教學(xué)突破教學(xué)過(guò)程的困難，提高教學(xué)有效性。例如，教《小酒窩》這首歌曲時(shí)，教師要分析歌曲特點(diǎn)，該歌曲由四個(gè)樂(lè)句組成，節(jié)奏為2/4拍，為五聲羽調(diào)式，歌曲民族風(fēng)濃郁，旋律歡快，且生動(dòng)活潑，描述了幸福家庭孩子的快樂(lè)生活。第二樂(lè)句的創(chuàng)作基于第一樂(lè)句旋律上移五度，能夠展現(xiàn)出頓音演唱效果，令人聆聽(tīng)過(guò)程心情愉悅。歌曲第三個(gè)樂(lè)句有裝飾音、八分休止節(jié)奏型，令整個(gè)歌曲形象、情緒具有生動(dòng)活潑的感覺(jué)，特別是歌詞的描述，表現(xiàn)了孩子對(duì)父母的感恩之情。歌曲結(jié)尾屬于第四樂(lè)句的重復(fù)，尾音高八度，讓整首歌的快樂(lè)氛圍到達(dá)頂點(diǎn)。

（一）運(yùn)用聲勢(shì)導(dǎo)人展開(kāi)節(jié)奏練習(xí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上呈現(xiàn)人物圖共計(jì)三幅，設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)幫老師一個(gè)忙，聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，觀察三幅圖片人物表情是怎樣的？表情是否存在共性？”隨后，教師在小主人公、爸爸、媽媽等人物臉上畫(huà)出小酒窩，學(xué)生們發(fā)散思維，有的說(shuō)出人物表情是微笑，有的人說(shuō)“每個(gè)人都有一個(gè)酒窩”。教師根據(jù)學(xué)生回答，順利導(dǎo)人《小酒窩》這首歌，歌中描述了主人公及其父母的家庭生活，親子關(guān)系是世界上天然、永久的情感。導(dǎo)入教學(xué)結(jié)束后，教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)分析節(jié)奏型，要求學(xué)生利用聲勢(shì)訓(xùn)練掌握節(jié)奏型。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生有些興趣，教師創(chuàng)設(shè)情境：“今天老師要帶大家走進(jìn)一個(gè)神秘的房子，拜訪房子的主人，但是在拜訪的途中需要通過(guò)游戲關(guān)卡，同學(xué)們有信心嗎？”設(shè)置闖關(guān)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)熱情。在第一關(guān)卡闖入階段，學(xué)生可選擇簡(jiǎn)單、熟悉的語(yǔ)言，語(yǔ)言創(chuàng)編要符合聲勢(shì)訓(xùn)練要求。學(xué)生在教師的示范下進(jìn)行模仿，如果遇到休止符，就拍手示意。在節(jié)奏練習(xí)階段，部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，教師需要將速度放緩，為學(xué)生進(jìn)行示范，待所有學(xué)生學(xué)會(huì)以后，再加快速度。在節(jié)奏模仿的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，秉承循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的模仿任務(wù)，利用聲勢(shì)動(dòng)作活躍課堂氛圍，讓所有學(xué)生積極參與，感受歌曲的歡快和音樂(lè)畫(huà)面的生動(dòng)。在聲勢(shì)訓(xùn)練以后，學(xué)生能夠直觀理解音樂(lè)語(yǔ)言，發(fā)揮聲勢(shì)訓(xùn)練的紐帶作用，相互交流情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練突破節(jié)奏教學(xué)難點(diǎn)

教育家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，節(jié)奏教學(xué)不容易，如果只是將節(jié)奏引出來(lái)，為學(xué)生講解歌曲的時(shí)候，就會(huì)將歌曲難度降低。對(duì)此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐階段，教師可能投入大量時(shí)間或者精力去講解節(jié)奏型知識(shí)。部分學(xué)生對(duì)于難度較高的節(jié)奏型理解相對(duì)困難，且歌曲當(dāng)中休止符數(shù)量多。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要簡(jiǎn)化問(wèn)題。引入聲勢(shì)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生處于輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生良好的樂(lè)感和節(jié)奏感，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)明確提出，小學(xué)階段學(xué)生要具備識(shí)譜能力，在教學(xué)實(shí)踐階段，部分學(xué)生識(shí)譜能力還難以達(dá)到要求。但是學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可以根據(jù)其年齡特點(diǎn)，將歌曲教學(xué)重難點(diǎn)部分篩選出來(lái)，重點(diǎn)對(duì)歌詞、聲勢(shì)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。在講授節(jié)奏難點(diǎn)之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性的引入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力；為學(xué)生示范，在看到休止符的時(shí)候要拍雙手，讓學(xué)生模仿，在學(xué)生熟悉動(dòng)作以后，將節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容引入課堂。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生單獨(dú)將節(jié)奏讀出，并使用“嗒嗒”進(jìn)行表述，如果再遇到休止符，可以拍手表達(dá)。在此期間，教師要靈活把控節(jié)奏速度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力布置任務(wù)要求。以上教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)通過(guò)節(jié)奏模仿提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，打造高效課堂。歌曲中“左邊一個(gè)，右邊一個(gè)”這句話對(duì)應(yīng)的聲勢(shì)訓(xùn)練為“嗒嗒、拍手、嗒、拍手、嗒嗒、拍手、嗒嗒、拍手”，巧妙運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練，突破課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）設(shè)置分角色表演任務(wù)練習(xí)聲部

聲勢(shì)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用可為歌曲伴奏，教師選擇固定節(jié)奏型，運(yùn)用聲勢(shì)伴奏歌曲，教師和學(xué)生還可通過(guò)共同創(chuàng)編，將各種風(fēng)格節(jié)奏型伴奏演繹出來(lái)。利用聲勢(shì)表演活動(dòng)，輔助學(xué)生練習(xí)聲部。

在音樂(lè)課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)作，學(xué)生經(jīng)常參與聆聽(tīng)、演奏及唱歌等多種活動(dòng)以后，即興創(chuàng)作能力和學(xué)習(xí)自信心也隨之增強(qiáng)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，且喜歡表演。教師根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)，在音樂(lè)課堂上，筆者為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：盡情展示自己的笑聲。有的學(xué)生的笑聲熱情奔放，有的學(xué)生的笑聲大方自信，有的學(xué)生的笑聲靦腆羞澀。由此可見(jiàn)，不同學(xué)生的笑聲各不相同，學(xué)生之間相互觀望，臉上洋溢的笑容使課堂氛圍也更加活躍。隨后，教師組織學(xué)生練習(xí)第三聲部，在課堂上呈現(xiàn)三個(gè)聲部、對(duì)應(yīng)笑聲，要求學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)聲部和人物是對(duì)應(yīng)的。學(xué)生結(jié)合歌詞會(huì)快速判斷出來(lái)，第一個(gè)聲部笑聲甜甜的，是小主人公的；第二條聲部的笑聲溫和，是主人公的媽媽的：第三個(gè)聲部的笑聲具有熱情奔放的特點(diǎn)，是主人公的爸爸。在課堂上以聲部訓(xùn)練開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中建立了不同的聲部概念。聽(tīng)辨聲部活動(dòng)結(jié)束以后，將學(xué)生分為三組，展開(kāi)聲部練習(xí)，對(duì)所有人物的聲部采取單獨(dú)練習(xí)，最后在教師的指揮下，三個(gè)小組同學(xué)展示笑聲。

角色表演活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是活躍課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生通過(guò)三聲部訓(xùn)練，對(duì)于聲部練習(xí)體會(huì)更加深刻。多聲部練習(xí)核心就是讓學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作統(tǒng)一聲音。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了多聲部聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏訓(xùn)練，教師以橫縱結(jié)合的訓(xùn)練方式提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（四）利用聲勢(shì)訓(xùn)練為歌曲伴奏

音樂(lè)實(shí)踐十分重要，由于音樂(lè)音響并無(wú)語(yǔ)義方面的確定性，在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要利用聽(tīng)唱、探究及表演等方式，將聲勢(shì)訓(xùn)練呈現(xiàn)在課堂，為學(xué)生帶來(lái)直接情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能、理解音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)。

教師應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練為歌曲伴奏，要求學(xué)生掌握和音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，如連音、襯詞和頓音等。如果單純?yōu)閷W(xué)生講述以上知識(shí)概念，那么音樂(lè)課堂也會(huì)有枯燥感和無(wú)聊感，可能不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對(duì)此情況，引入聲勢(shì)教學(xué)方式，能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課堂上，教師要求學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，找到歌曲中襯詞應(yīng)用之處，之后為學(xué)生介紹襯詞的含義。在襯詞位置設(shè)置拍桌聲勢(shì)，隨后采取拍桌訓(xùn)練，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程當(dāng)中，遇到襯詞就拍一下桌子。第二次聆聽(tīng)歌曲的時(shí)候，要求學(xué)生將倒三角符號(hào)找出來(lái)，之后將頓音含義引入課堂。在頓音位置，教師設(shè)計(jì)彈舌聲勢(shì)，使學(xué)生感受到頓音輕巧、短跳等特點(diǎn)。讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的時(shí)候，將所學(xué)聲勢(shì)內(nèi)容應(yīng)用其中，完成聲勢(shì)訓(xùn)練。學(xué)生聆聽(tīng)三遍歌曲以后，可以將歌曲當(dāng)中的連音找出來(lái)，感受連音的連貫性特點(diǎn)。應(yīng)用聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生一邊朗讀歌詞，一邊律動(dòng)身體，一邊彈舌完成聲音彈跳，有利于深入挖掘課堂教學(xué)和聲勢(shì)教學(xué)的融合點(diǎn)，用趣味化的方式講解音樂(lè)知識(shí)。

（五）并用聲勢(shì)表演音樂(lè)內(nèi)容

表演在課堂中的應(yīng)用有助于學(xué)生內(nèi)化聲勢(shì)動(dòng)作，也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生在熟練運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作的過(guò)程中，將音樂(lè)表情呈現(xiàn)出來(lái)，面帶微笑參與表演。在教師的精準(zhǔn)指揮下，學(xué)生快速做出聲勢(shì)動(dòng)作，傳達(dá)歌曲意思。表演期間，教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別為男生組和女生組，有小組獨(dú)唱部分、合唱部分，因此，表演指揮十分重要。教師利用PPT動(dòng)態(tài)化展示樂(lè)譜，藍(lán)色為男生演唱的部分，紅色為女生演唱的部分。在教師的指揮下，學(xué)生能夠流暢地表演出歌曲內(nèi)容。發(fā)揮聲勢(shì)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生快速掌握了音樂(lè)節(jié)奏、長(zhǎng)度、力度等特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入聲勢(shì)教學(xué)法可操作性更強(qiáng)，無(wú)需利用復(fù)雜工具，通過(guò)身體部位律動(dòng)，利用身邊音樂(lè)即可參與表演。同時(shí)，聲勢(shì)教學(xué)的應(yīng)用還能增加課堂趣味性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。音樂(lè)教師可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)需求，選擇聲勢(shì)導(dǎo)人方式，將節(jié)奏難點(diǎn)解決，指導(dǎo)學(xué)生利用聲勢(shì)進(jìn)行伴奏和表演，打造具有活力的音樂(lè)課堂，為學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感、創(chuàng)作思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的提升提供支持，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。