錢飛燕

隨著信息技術的發(fā)展，借助“大數(shù)據”模型管理，推進社會經濟管理變革已經成為趨勢。

相比其他方式，“大數(shù)據”模型具有可控性、可量化以及可預測等特征。當前，初中語文教學雖然已經利用了現(xiàn)代信息技術，但是借助“大數(shù)據”模型管理卻是一個全新的命題。其實，“大數(shù)據”的基礎是數(shù)據，借助其模型管理，主要策略就是通過數(shù)據信息搜集、分析研判，繼而從中得出各種結論。在具體教學中，教師要充分利用“大數(shù)據”模型，嘗試借助其數(shù)據搜集分析思維，解決教學中的問題，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、整合教學資源

“大數(shù)據”模型，從字面理解，好像與教學關聯(lián)不大；當前的多媒體技術在一定程度上都屬于“大數(shù)據”應用的范疇，并在一定程度上走進了課堂。語文教師要與時俱進，在教學中嘗試運用“大數(shù)據”模型，豐富課堂教學內容。

在語文閱讀教學中，“大數(shù)據”模型更多傾向于研究學情，比如學生的具體認知水平、接受程度、語文學習的興趣點、具體需求，教師通過“大數(shù)據”模型掌握這些真實的信息，才能有針對性地設計教學計劃，更好地達成教學目標。

比如，教學統(tǒng)編教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課，在課前，教師可以給學生發(fā)一份調查報告，主要內容涉及魯迅作品和風格，還有各類評價等。通過分析這些數(shù)據，教師可以全面掌握學生對魯迅及其作品的了解程度，為教學計劃的制定提供依據。

如有可能，教師可以通過網絡搜集教學設計，圍繞教學環(huán)節(jié)、教學目標、教學內容進行數(shù)據分析，然后依據模型得出的結論進行教學資源的整合。教師立足教學資源，針對具體學情進行教學設計，可以讓學生更好地與作者對話，了解其寫作目的，感悟作者的寫作風格，體會作者的表達技巧，更好地品析文本的藝術特征。

二、設計教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學的模式，大多是單向交流，即教師講，學生聽。這種被動單一的教學模式，在一定程度上抑制了學生學習的主動性與積極性。新課標強調語文課堂多元互動，搭建學習任務群，而“大數(shù)據”模型恰恰是推進多元互動的最佳渠道，它可以讓學習變得多元。通過這種理念構建的課堂，師生關系是平等的，師生之間的交流更加多元，課堂互動可以是“一對一”，或者是“一對多”“多對多”，即便學生的學習有所遺漏，教師也可以通過“大數(shù)據”模型再次呈現(xiàn)。

現(xiàn)對而言，建立在“大數(shù)據”模型下的教學環(huán)節(jié)，不僅給課堂教學提供了較為翔實的數(shù)據，還讓課堂教學變得更加高效。此外，教師借助“大數(shù)據”開展教學活動，有助于掌握教學規(guī)律，為下一步構建課堂教學環(huán)節(jié)提供新的思路。

比如，統(tǒng)編教材七年級上冊第六單元，主要課文有《皇帝的新裝》《女媧造人》等。該單元的文體非常豐富，包括神話、童話、詩歌、寓言，這在整個教材中是比較少見的。在具體教學中，教師不僅要關注單元人文主題，更要關注單元要素，還要對相應的教學設計、教案以及說課稿等“教學文本”進行反思。筆者就曾綜合本地區(qū)七年級語文教師對該單元的教學設計進行分析，對相關教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)進行提煉、取舍，借助“大數(shù)據”模型設計最佳的導學案。

三、解決教學問題

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩節(jié)完全相同的課。課堂教學是個動態(tài)生成的過程。對于教師來說，好的教學設計，并不等于好的課堂教學。在教學中，教師不僅是設計者、執(zhí)行者，更是一個反思者。針對課堂上出現(xiàn)的各種“突發(fā)情況”，教師可以借助“大數(shù)據”及時進行“診斷”，繼而借助其模型重新建構新的教學設計。

其實，普通教師與名師之間的區(qū)別，就看能否真正駕馭課堂。教師借助“大數(shù)據”模型，不僅能夠真正發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，而且還能推進課堂教學改革。比如，教師可以借助“大數(shù)據”模型對學生進行測試，繪制學生最近發(fā)展區(qū)域，幫助學生建立個人檔案，嘗試有針對性地解決問題。

比如，教學統(tǒng)編教材九年級下冊《海燕》一課，教師可以用預習單，或者學情檢測單，圍繞文體特征、修辭手法、語言表達方式等方面進行調查，從中獲取各個層次學生的真正學情，制定有針對性的教學方案。如有必要，教師還可以圍繞不同層次的學生建立有針對性的“小數(shù)據”樣本，這是基于“大數(shù)據”模型而言的。比如，針對學生語言表達能力參差不齊的現(xiàn)狀，在教學設計中，教師可以重點引導學生分析文本中的“典型句式”，幫助學生理解文本內容，鍛煉語言表達能力。

總而言之，基于互聯(lián)網時代的“大數(shù)據”模型，讓社會大多數(shù)資源成為一種數(shù)據，也推進了課堂教學的變化。在具體教學中，教師要充分利用“大數(shù)據”模型推進個性化教學，助推課堂精彩生成。

作者簡介：江蘇省南通市啟秀中學語文教師。