楊雪品

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的綜合性課程。統(tǒng)編教材圍繞人文主題與單元要素進(jìn)行編排，每個(gè)單元中的語文要素，既有相應(yīng)的語文知識(shí)積累，也有具體的語文技能、適當(dāng)?shù)恼Z文策略，等等。這些單元要素糅合在一起，能夠在一定程度上反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖耍P者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)單元要素，才能助推學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、明晰單元要素，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元安排有講讀課文、自讀課文、單元習(xí)作、語文園地，板塊很多，形式多樣，都是圍繞一個(gè)單元要素進(jìn)行編排的。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確理解編者意圖，認(rèn)真研讀單元要素，明晰單元要素在每一節(jié)課中的具體作用，合理制定教學(xué)目標(biāo)，助推單元要素落實(shí)。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《麻雀》一課，單元要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，課后習(xí)題有“朗讀課文……這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀”。教師可以制定教學(xué)目標(biāo)：一是語文知識(shí)積累，即要求認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字；二是按照事情發(fā)展順序描述一件事；三是嘗試把事情的發(fā)展過程寫清楚。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了第一個(gè)是常規(guī)要求，其余兩個(gè)都是圍繞單元要素及課后習(xí)題制定的。

上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在一定程度上偏向語用訓(xùn)練，是科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。在語文課堂教學(xué)中，如果過分突出人文主題，就有喧賓奪主之嫌，看似“熱鬧”，實(shí)際上是違背統(tǒng)編教材編者意圖的。

二、注重雙線推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展

圍繞單元要素科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上突出語用訓(xùn)練，并不等于完全摒棄人文主題。統(tǒng)編教材圍繞單元要素與人文主題進(jìn)行雙線編排，在課堂教學(xué)中，最好的教學(xué)方式就是雙線推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)單元要素落實(shí)的同時(shí)，也要注意滲透人文思想，使兩者有機(jī)相融，協(xié)調(diào)發(fā)展，落實(shí)單元要素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第六單元，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，人文主題是“多彩童年”。教學(xué)該單元第一篇課文《肥皂泡》，針對(duì)第三小節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出描寫肥皂泡“輕”的相關(guān)句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類并思考從中讀出了什么。經(jīng)過分析，學(xué)生很快就能明白，肥皂泡很“輕”，但吹肥皂泡的動(dòng)作更要“輕”，繼而體會(huì)作者在吹肥皂泡時(shí)的小心翼翼。

在第四小節(jié)中，針對(duì)“五色的浮光”一句，教師可以組織學(xué)生思考“五色”的具體顏色是什么，還有“輕清透明”一詞又是從哪幾個(gè)方面具體描寫肥皂泡的。這種層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生從較深層次理解一些難懂的句子，而且還能從中體會(huì)童年的快樂，喚醒學(xué)生的童年生活體驗(yàn)，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，也能照應(yīng)“多彩童年”這一人文主題。人文主題與單元要素是相輔相成的。教師在落實(shí)單元要素的同時(shí)，也要滲透人文主題，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空與作者對(duì)話，感知作者的真情實(shí)感，助推單元要素與人文主題協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、遵循學(xué)生主體，分層建構(gòu)認(rèn)知體系

語文要素屬于語文知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的抽象概括，具有一定的科學(xué)性。同一班級(jí)的學(xué)生，雖然年齡大致相同，由于性別、性格以及家庭、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面的原因，導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)方面的能力存在較大差距。在具體教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合他們的認(rèn)知水平，根據(jù)課堂教學(xué)需要，將單元要素細(xì)分成不同板塊及不同層次，幫助學(xué)生將單元要素內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)最近區(qū)域發(fā)展。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，被編排在第一單元，單元要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在具體教學(xué)中，不少教師直接讓學(xué)生邊讀課文，邊畫出關(guān)鍵語句，從中體會(huì)句子中的思想感情。在實(shí)際操作中，有不少學(xué)生感到無所適從，難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧借助關(guān)鍵語句理解文本的方法，然后讓他們快速閱讀課文，思考每一小節(jié)的主要內(nèi)容，嘗試尋找關(guān)鍵語句，發(fā)揮想象與聯(lián)想，與作者進(jìn)行多元對(duì)話，幫助學(xué)生理解單元要素的內(nèi)涵。

單元要素只有一兩句，編者卻借助一個(gè)單元進(jìn)行落實(shí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地將單元要素進(jìn)行細(xì)化分層，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，落實(shí)單元要素。

四、突出統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展語文素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)前，不少教師提出了“大單元”、群文閱讀等構(gòu)想，目的是站在單元角度進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)。在單元中，各個(gè)板塊都是圍繞單元要素進(jìn)行編排的。在具體教學(xué)中，教師不能局限于單篇課文，而應(yīng)站在整個(gè)單元、整冊教材的高度，教學(xué)同一單元的不同內(nèi)容要做到統(tǒng)籌兼顧，前后勾連，幫助學(xué)生理解單元要素，提升語文綜合素養(yǎng)。

聽說讀寫，屬于語文中最基本的技能，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，更是教師必須要重視的教學(xué)任務(wù)。如果教師一味地重視單元要素落實(shí)，忽略學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致他們的語文素養(yǎng)無法全面發(fā)展。其實(shí)，單元要素與語文素養(yǎng)之間聯(lián)系緊密，但是語文素養(yǎng)的范圍比單元要素更為廣泛，更加全面。在具體教學(xué)中，教師既要重視單元要素，更要重視語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并以此為抓手，整合單元資源，注重語文基本知識(shí)與單元要素之間的銜接。

與此同時(shí)，教師還要站在單元高度，準(zhǔn)確把握講讀課文、自讀課文、語文園地、單元習(xí)作之間的不同定位，按照理解內(nèi)容——鞏固理解——內(nèi)化運(yùn)用這一認(rèn)知規(guī)律，將單元要素進(jìn)行細(xì)化，逐一落實(shí)到具體教學(xué)中。

總而言之，單元要素是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者意圖，在穩(wěn)步推進(jìn)單元要素落實(shí)，助力課堂生成精彩的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：山東省菏澤市定陶區(qū)天中街道辦事處西城小學(xué)語文教師。