鄭醉榴

摘 要：“1+N”英語作業(yè)，以“學(xué)習(xí)場域”為理論基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需求。“1”，即普適性基礎(chǔ)作業(yè)，通過隨堂作業(yè)、專項(xiàng)練習(xí)、錯(cuò)題解析等，幫助學(xué)生解決疑惑，在一點(diǎn)一滴的積累中獲得提升；“N”，即特需性拓展作業(yè)，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元提升，包括指向理解與表達(dá)的閱讀類作業(yè)，指向?qū)嵺`與建構(gòu)的體驗(yàn)式作業(yè)，指向遷移與創(chuàng)新的項(xiàng)目化作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)場域

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成。隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等一系列政策的出臺(tái)，如何提高作業(yè)的質(zhì)效，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，成為教師面臨的重要課題。我們基于“學(xué)習(xí)場域”理論，提出了“1+N”的英語作業(yè)構(gòu)架。

一、“1+N”英語作業(yè)的內(nèi)涵闡釋

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。 ?［1］ 在此指引下，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的“三觀”，即“價(jià)值觀”——要面向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展；“質(zhì)量觀”——要在短時(shí)間內(nèi)獲得大收益，做到輕負(fù)高效；“要素觀”——要體現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性，既動(dòng)手又動(dòng)腦，既育心又塑行。同時(shí)，我們關(guān)注“吃不消”和“吃不飽”的學(xué)生，借助作業(yè)這一載體，為“吃不消”的學(xué)生“調(diào)理”，給“吃不飽”的學(xué)生“加餐”。

為此，我們提出了“1+N”的英語作業(yè)構(gòu)架，“1”是指普適性基礎(chǔ)作業(yè)，“N”是指特需性拓展作業(yè)。這一構(gòu)架的根基是“學(xué)習(xí)場域”理論。

“學(xué)習(xí)場域”是從法國學(xué)者皮埃爾·布迪厄的“場域”概念中延展得來的子概念，是由社會(huì)成員按照特定的要求共同打造并提供給個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的場所，其具有的關(guān)系性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)換學(xué)生的認(rèn)知視角，使其獲得對(duì)學(xué)習(xí)的新理解與新認(rèn)識(shí)。 ?［2］ 我們根據(jù)這一理論，將學(xué)習(xí)場域劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)場域和創(chuàng)新學(xué)習(xí)場域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)場域主要集中在校園內(nèi)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)場域則是在校園外，包括社區(qū)、街區(qū)、自然等。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)場域，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)集中，重在打基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)的作業(yè)也是為幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，我們設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生基本需求的普適性基礎(chǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累，對(duì)應(yīng)“1+N”英語作業(yè)中的“1”。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)場域可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，成為其自主探究的場域，能有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。所以，我們設(shè)計(jì)能夠滿足不同需求的特需性拓展作業(yè)，對(duì)應(yīng)“1+N”英語作業(yè)中的“N”——通過打破時(shí)間、空間、學(xué)科、人際等邊界，讓英語作業(yè)更具綜合性、情境性、生活性，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展與提升。

具體而言，普適性基礎(chǔ)作業(yè)是面向所有學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，圍繞英語學(xué)科的聽、說、讀、看、寫等基本能力展開，形式相對(duì)單一，要求學(xué)生獨(dú)立完成。特需性拓展作業(yè)則是在普適性基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的有層次、有彈性的延伸作業(yè)。這部分作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式上具有多樣性，旨在增趣味、促發(fā)展，并鼓勵(lì)以生生合作、師生合作、“家校社”協(xié)同合作等方式完成?？偟膩碚f，“1+N”英語作業(yè)是以學(xué)生、教師、時(shí)間、空間等因素相互作用、循環(huán)互動(dòng)而形成的“實(shí)踐共同體”，從整體出發(fā)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大認(rèn)知視域，構(gòu)建思維支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、“1+N”英語作業(yè)的具體設(shè)計(jì)

（一）普適性基礎(chǔ)作業(yè)：解決疑惑，注重積累

普適性基礎(chǔ)作業(yè)部分，我們通過隨堂作業(yè)、專項(xiàng)練習(xí)、錯(cuò)題解析等內(nèi)容，幫助學(xué)生從認(rèn)讀、鞏固到理解、體悟，在一點(diǎn)一滴的積累中獲得提升。

“隨堂作業(yè)”要求學(xué)生伴隨課堂進(jìn)程逐步完成，主要包括“課初預(yù)熱”“課中巧練”等形式?！罢n初預(yù)熱”作業(yè)是在課堂伊始，以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，記錄疑惑之處，并在全班交流；“課中巧練”作業(yè)是圍繞理解的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖和選詞填空等，在巧妙的練習(xí)中及時(shí)強(qiáng)化。例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 7 ?Protect the Earth 的Story time板塊的語篇是一篇科普文，生詞較多，句型較難。在“課初預(yù)熱”作業(yè)中，學(xué)生提出了不少疑惑，如：“為什么Earth的首字母要大寫？”“wood和tree有什么區(qū)別？”“plastic怎么讀？”通過交流，有些問題學(xué)生能夠自己解決，有些問題則在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生慢慢解決。在“課中巧練”作業(yè)中，教師要求學(xué)生在閱讀、理解、概括語篇的基礎(chǔ)上，以“保護(hù)地球”為主題，完成思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行描述。

“專項(xiàng)練習(xí)”是針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)布置的專項(xiàng)性作業(yè)，其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“精準(zhǔn)提優(yōu)”。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 5 ?Our new home 的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用“wheres . . .”和“where are . . .”兩個(gè)句型時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，原因是學(xué)生對(duì)is和are的用法沒有完全掌握。對(duì)此，教師通過選編、改編、創(chuàng)編等方式設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)，并按基礎(chǔ)、綜合、拓展三個(gè)梯度設(shè)題，由易到難，幫助學(xué)生精準(zhǔn)突破薄弱項(xiàng)。

“錯(cuò)題解析”更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)作業(yè)。作業(yè)的錯(cuò)誤能反映學(xué)習(xí)的不足，如果由教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)或幫助梳理分析，“給”的痕跡較重，不利于學(xué)生的反思。因此，我們布置錯(cuò)題解析類作業(yè)，讓學(xué)生每周收集作業(yè)中具有代表性的錯(cuò)題，并從錯(cuò)題原題、原因分析、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行整理，形成“錯(cuò)題學(xué)習(xí)單”。之后，教師評(píng)選出反思到位、深刻的作業(yè)并在全班進(jìn)行分享，從而形成班級(jí)的錯(cuò)題庫。這樣，學(xué)生能夠更加清晰地把握錯(cuò)題的原因，形成改進(jìn)的意識(shí)；同時(shí)，同學(xué)之間也能夠互相促進(jìn)、取長補(bǔ)短。

（二）特需性拓展作業(yè)：個(gè)性發(fā)展，多元提升

我們在設(shè)計(jì)特需性拓展作業(yè)時(shí)，通過閱讀類作業(yè)、體驗(yàn)式作業(yè)和項(xiàng)目化作業(yè)等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元提升。

1.閱讀類作業(yè)：指向理解與表達(dá)

《課標(biāo)》要求學(xué)生大量開展課外閱讀，比如要求3—4年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到1500—2000詞。因此，我們設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的繪本、短劇劇本、時(shí)文等，引導(dǎo)學(xué)生開展基于教材的主題閱讀，為其提供真實(shí)的閱讀場域。

首先，我們提倡將課外閱讀資源與教材深度融合。教師可以圍繞單元主題，選擇與其匹配的閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)更為生動(dòng)、豐富的語言表達(dá)。例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊 Unit ?7 ?How much？ 一課，主要學(xué)習(xí)有關(guān)物品價(jià)格的詢問以及回答，并通過愛心義賣活動(dòng)的介紹，讓學(xué)生體驗(yàn)幫助他人的快樂。教師根據(jù)這一主題，選擇“Money Bunny”系列繪本中的 Spend It 這一繪本作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考金錢與生活的關(guān)系，并普及簡單的金融常識(shí)。

其次，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣性、有特色的分層閱讀作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式大膽表達(dá)自己的理解和想法，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的雙向促動(dòng)。例如，我們在低年級(jí)布置繪本朗讀的作業(yè)，要求學(xué)生從所讀的繪本中選擇最喜歡的一段，有感情地朗讀，并開展“推選‘最美朗讀者”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。在中年級(jí)布置繪制“繪本閱讀卡”的作業(yè)，要求學(xué)生閱讀繪本，摘抄感悟最深的語句，以自己喜歡的形式將其制作成閱讀卡，并寫下感悟。在高年級(jí)，我們則布置繪本創(chuàng)編作業(yè)，要求學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)寫或改編繪本。

2.體驗(yàn)式作業(yè)：指向?qū)嵺`與建構(gòu)

體驗(yàn)式作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價(jià)值的作業(yè)，主要包括“趣說”“趣寫”和“趣玩”三種形式。

“趣說”是為促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展而設(shè)計(jì)的趣味演說作業(yè)，旨在突破“啞巴英語”的困局。我們設(shè)計(jì)了“Wetalk（微演講）”創(chuàng)意作業(yè)，從“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題維度，選取“My friends”“At weekends”“Hobbies”等演講話題。學(xué)生隨機(jī)抽取話題，在教師、家長等的幫助下，精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容，通過英語課前兩分鐘進(jìn)行演講作業(yè)展示，由師生現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)并給出建議。在不斷的調(diào)整和完善中，學(xué)生的演講話題逐漸由課本拓展至課外，由教室、學(xué)校拓展至自然、社會(huì)，演講的內(nèi)容更加豐富多彩。

“趣寫”，是為了規(guī)范英語書寫而設(shè)計(jì)的英語趣味書寫作業(yè)。我們同樣采用分層布置的方式，讓不同年齡段的學(xué)生都能得到適合的訓(xùn)練。低年級(jí)注重模仿，以字母和單詞書寫為主，要求握筆正確、書寫準(zhǔn)確； 中年級(jí)關(guān)注細(xì)節(jié)，重視字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞間距的訓(xùn)練，要求格式規(guī)范、頁面干凈；高年級(jí)提倡流暢，每個(gè)字母之間可以有連筆，要求有一定速度，為初中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語書寫的規(guī)范性有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

“趣玩”，契合小學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)“玩中學(xué)”，以增強(qiáng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，我們在低年級(jí)設(shè)計(jì)字母變形記、英語趣配音、歌曲大聯(lián)唱等個(gè)性化作業(yè)；在中、高年級(jí)設(shè)計(jì)創(chuàng)作節(jié)日手抄報(bào)、節(jié)日感恩賀卡等作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的作業(yè)不僅“有意思”，更“有意義”。

3.項(xiàng)目化作業(yè)：指向遷移與創(chuàng)新

項(xiàng)目化作業(yè)是以項(xiàng)目為單位設(shè)計(jì)的作業(yè)，需要學(xué)生融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，持續(xù)時(shí)間較長，指向語言的遷移和創(chuàng)新。項(xiàng)目化作業(yè)的主題，來源于學(xué)生的真實(shí)生活，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊 Unit 6 ????An interesting country這一單元呈現(xiàn)了澳大利亞的相關(guān)內(nèi)容，?讓學(xué)生了解了這個(gè)有趣的國家。為了拓展學(xué)

生的視野，綜合運(yùn)用這一單元所學(xué)的語言知識(shí)，我們依托與學(xué)校一墻之隔的省級(jí)濕地公園，把單元主題從“一個(gè)有趣的國家”延伸為“一個(gè)有趣的地方”，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊且鮮活的學(xué)習(xí)場域中完成以“Our Wetland（我們的濕地）”為主題的項(xiàng)目化作業(yè)，促進(jìn)遷移運(yùn)用能力的提升。這一項(xiàng)目化作業(yè)以“如何介紹濕地”為核心問題，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索了解濕地、深度閱讀感受濕地、實(shí)地體驗(yàn)探秘濕地，深度學(xué)習(xí)有關(guān)濕地的知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生需完成英文詞卡制作、動(dòng)物檔案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目日記撰寫等任務(wù)，最終形成一份有關(guān)濕地介紹的完整資料。為了較好地完成這一項(xiàng)目化作業(yè)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語、科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)了完整的知識(shí)體系，打通了書本與真實(shí)世界的邊界。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：57.

［2］ 徐莉，李秋霞，梁震.我國教育博士學(xué)習(xí)場域的審視與構(gòu)建［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（12）：86 95.