王芳

摘 要：在具體的教學(xué)中落實(shí)想象這一語文要素，需要找到與之相關(guān)的支持性條件。教材中的習(xí)題是教材編寫意圖的重要體現(xiàn)之一。教師依托習(xí)題，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。具體可從以下三個(gè)方面展開：依托朗讀品味類習(xí)題，形成想象的畫面；依托自由創(chuàng)編類習(xí)題，豐富想象的內(nèi)容；依托資源拓展類習(xí)題，開闊想象的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材編排；習(xí)題；語文要素；想象

小學(xué)階段是學(xué)生想象力快速發(fā)展的時(shí)期，統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，并以語文要素的形式螺旋上升地編排訓(xùn)練要求，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了方法支撐與依據(jù)。 ?［1］ 那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)“想象”要素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

教材中的習(xí)題也是教材編寫意圖的重要體現(xiàn)之一。教師用心揣摩教材編者的編寫意圖，不僅要研讀課文內(nèi)容，還應(yīng)充分運(yùn)用習(xí)題資源。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“想象”語文要素可以依托以下三類習(xí)題，更好地落實(shí)。

一、依托朗讀品味類習(xí)題，形成想象的畫面

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效途徑。教材中多次出現(xiàn)“通過朗讀進(jìn)行想象”的習(xí)題要求。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，依托朗讀品味類的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中想象與感受，產(chǎn)生畫面感，透過一行行文字感受實(shí)實(shí)在在的美，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

例如，三年級上冊第一單元《大青樹下的小學(xué)》的習(xí)題要求是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”。

教學(xué)時(shí)，教師依照習(xí)題要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句，想象課文所描寫的畫面。教學(xué)第一自然段，教師首先請學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出自己認(rèn)為的這所學(xué)校的特別之處，然后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象。

生 ??我覺得第一句話很特別。

師 ??請你讀一讀，讀出它的特別。

生 ??早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生。

師 ??大家聽出什么了？特別在哪里？

生 ??我聽出好多的孩子來了。

師 ??這是會聽的同學(xué)。來，請你讀出這個(gè)小學(xué)的熱鬧。

生 ??我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)排比句。

師 ??真厲害，發(fā)現(xiàn)了排比句。你來讀，從哪里？從——

生 ??從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上。

師 ??這位同學(xué)讀出了排比的節(jié)奏感，我們跟著他一起來讀。

（學(xué)生齊讀。）

師 ??這條小路還給你什么感覺？

生 ??開滿了絨球花和太陽花，非常美。

生 ??我們上學(xué)的路一般都是水泥路，這樣的小路真特別。

師 ??女 生一起來美美地讀一讀這么特別的小路。

（女生讀。）

師 ??同學(xué)們，如果你們每天走在這樣的上學(xué)路上，那會是

一種怎樣

的情景？

生 ??我會一邊看著路邊的鮮花，一邊蹦蹦跳跳地來到學(xué)校。

生 ??我會和好朋友手拉著手，有說有笑地一起走。

生 ??我還想在山坡上打幾個(gè)滾……

師 ??同學(xué)們真會想象，讓我們一起讀一讀，邊讀邊在腦海中想象那自由、熱鬧、美麗的畫面。

（學(xué)生齊讀。）

師 ??讀的時(shí)候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生 ??早晨，太陽公公出來了，小朋友們背上書包，走出家門去上學(xué)。有的從山坡上走來，看著綠綠的草地，忍不住打個(gè)滾。有的從坪壩里手拉著手，有說有笑地走來。還有的從那開滿五顏六色的絨球花和太陽花的小路走來，像個(gè)小花仙子。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分激活有限的文字，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體悟，透過文字產(chǎn)生美好的畫面感，學(xué)生興趣盎然，無形中就提高了想象力。

然而，學(xué)生的朗讀能力參差不齊，當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀不能達(dá)到一定的效果，教師范讀是最直接的手段。正如著名的兒童文學(xué)家梅子涵說：“教師要做兒童文學(xué)的朗讀者。”例如，四年級上冊第一單元《觀潮》的習(xí)題要求是“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀。但在實(shí)際教學(xué)中，由于大部分學(xué)生并沒有見過錢塘江大潮，所以僅靠自己的朗讀無法感受大自然的魅力。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行范讀，請學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到了什么、感覺到了什么、想到了什么，形成對不同時(shí)段大潮的印象，并試著用自己的語言去描述畫面，學(xué)生的思維也會逐漸活躍起來。

此外，教師在依托朗讀品味類習(xí)題幫助學(xué)生形成想象的畫面時(shí)，可以開展多元化的朗讀教學(xué)。例如，四年級上冊《盤古開天地》一文習(xí)題要求“邊讀邊想象畫面，說說你心中的盤古是什么樣的”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在男、女生對讀中，從“宇宙混沌一片”的環(huán)境之神奇，到“輕—重、清—濁、緩緩上升—慢慢下降”的天地差別的對比之神奇，最后到盤古化為萬物的形象之神奇。在多樣的朗讀實(shí)踐活動中，讓想象更加具象化、生動化，拓展思維的空間。

二、依托自由創(chuàng)編類習(xí)題，豐富想象的內(nèi)容

對語文教學(xué)而言，理解文本與學(xué)習(xí)表達(dá)缺一不可。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、自由創(chuàng)編的習(xí)題。在自由創(chuàng)編中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造屬于自己的故事世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和創(chuàng)作，豐富想象的內(nèi)容。通過自由創(chuàng)編，學(xué)生可以鍛煉自己的想象力，提高自己的創(chuàng)新能力和思維活躍度。同時(shí)，他們也可以從中獲得創(chuàng)作的樂趣和成就感，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。

例如，四年級上冊第四單元《女媧補(bǔ)天》的習(xí)題“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)充。課文中女媧揀五色石的環(huán)節(jié)僅用一句話帶過，留給學(xué)生揣摩和想象的空間。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際大膽想象：女媧會去哪些地方采石？怎樣才能采集到顏色不一的石頭？不同顏色的石頭分別有哪些用處？采石過程中會遇到什么困難，如何克服？……教師引導(dǎo)學(xué)生將想象到的細(xì)節(jié)融進(jìn)故事的講述中，讓故事講得更生動，從而實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作和審美建構(gòu)。

又如，三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》的習(xí)題：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”這是要求學(xué)生對事情的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行想象。教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，如：“你為什么會想變成這個(gè)事物？”“變身后會發(fā)生哪些有趣的事情？”“這個(gè)經(jīng)歷會給你帶來怎樣的感受？”接著，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓每位學(xué)生分享自己的想象，并從中獲得靈感。在小組分享中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，補(bǔ)充和完善自己的想象內(nèi)容，使故事更加豐富和有趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展情景劇表演活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，編寫劇本并進(jìn)行表演。通過表演，學(xué)生可以將自己的想象呈現(xiàn)出來。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將想象的內(nèi)容寫下來。在寫作過程中，學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的想象內(nèi)容，同時(shí)也完善語言表達(dá)。

再如，五年級下冊第一單元的《古詩三首》的選做題“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”，是以改寫的方式促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)充。以《稚子弄冰》一詩的教學(xué)為例，教師依托本題要求，在指引學(xué)生了解古詩主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過課件向?qū)W生展現(xiàn)古代兒童“弄冰圖”，圖中兒童的發(fā)型、衣著、玩具、神態(tài)、動作均和現(xiàn)代存在差異，這填補(bǔ)了學(xué)生因知識局限造成的想象空白。然后，教師出示表1，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中孩子的心情、動作，豐富想象內(nèi)容。

以關(guān)鍵詞為素材，展開情節(jié)創(chuàng)作活動，將自主想象的故事情節(jié)以口述或紙筆的形式展現(xiàn)出來，能提高學(xué)生的參與度，延展學(xué)生的想象空間。在自由創(chuàng)編的語文實(shí)踐活動中，教師不必設(shè)置過多的要求或規(guī)定，徹底解放學(xué)生思想枷鎖，才能讓他們想象出更豐富的內(nèi)容。

三、依托資源拓展類習(xí)題，開闊想象的空間

統(tǒng)編教材中有一類習(xí)題，通常要求學(xué)生利用相關(guān)資源，進(jìn)一步展開想象。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，雖有較好的想象能力，但受生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)的限制，有時(shí)僅憑文字解讀，難以發(fā)掘文章的深度意蘊(yùn)。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，依托該類習(xí)題，將多樣化的資源引入教學(xué)中，運(yùn)用視頻、圖片、音頻等，打造充滿想象色彩的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的想象空間。

例如，六年級上冊第七單元《月光曲》一課的選做習(xí)題要求“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”。對難以看見的音樂展開想象，完成“文字”與“聲音”之間的轉(zhuǎn)換，可以說是“想象”中難度系數(shù)最大的一項(xiàng)。以《月光曲》第9自然段為例，作者并沒有直接去寫樂曲的內(nèi)容、意境，而是通過皮鞋匠兄妹倆三個(gè)部分的聯(lián)想來表達(dá)。教師在這篇課文的教學(xué)中，可以借助播放《月光曲》片段，引導(dǎo)學(xué)生將文字和音樂對應(yīng)起來（如圖1），在腦海中形成動態(tài)的、豐富的畫面，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心。發(fā)現(xiàn)作家通過“具體事物+場景變化”來表現(xiàn)音樂旋律的變化以及聽者的感受這一方法，那么學(xué)生再聽自己喜愛的音樂，自然而然地會生發(fā)更為豐富的聯(lián)想。

又如，三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》這首詩歌描寫的是秋天大自然的聲音，有樹葉掉落、蟋蟀振動翅膀的聲音，還有大雁、秋風(fēng)的聲音。教師可以在課前精心剪輯各種音頻，通過習(xí)題“你聽到了秋天的哪些聲音”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以閉上眼睛，聆聽這些音頻，想象自己身處秋天的情境中，感受大自然的聲音和韻律，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，走進(jìn)詩歌的世界。同樣，在三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》一課的教學(xué)中，教師可以通過播放神舟十六號載人飛船升入太空的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞太空的奇妙景象，激發(fā)他們對宇宙的好奇心和探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，基于“宇宙的另一邊還會有哪些秘密？”這一問題，展開交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，提出各種有趣的觀點(diǎn)和猜測，碰撞出更多思維的火花。

教師結(jié)合文本特點(diǎn)，依托資源拓展類習(xí)題，引入多樣化的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，營造直觀生動的教學(xué)氛圍，有利于打破學(xué)生的認(rèn)知局限，充分激發(fā)學(xué)生的想象潛能。

想象，似乎是看不見摸不著的，要在具體的教學(xué)中落實(shí)這一語文要素，就需要找到與之相關(guān)的支持性條件。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材解讀文本，依托習(xí)題等具體內(nèi)容，找到培養(yǎng)學(xué)生想象力的切入點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升自然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 雎婉素.統(tǒng)編語文教材想象要素的編排特點(diǎn)及教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（22）：51.