黃欣

摘 要：案例教學(xué)是法治教育專冊常用且有效的教學(xué)方式，但易陷入淺嘗于“知”和止步于“法”的窠臼。法治教育專冊的案例教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：一是依托“熟”案，掃除盲區(qū)，打開“法治視角”；二是對話“群”案，理解判斷，培養(yǎng)“法治思維”；三是回歸“真”案，明法篤行，踐行“法治生活”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；法治教育專冊；案例教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)道德與法治六年級上冊是法治教育專冊，重在普及憲法常識，幫助學(xué)生初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。 ?［1］ 教材中的相關(guān)法律知識和行為要求距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，如果就法律說法律，就要求說要求，容易使課堂枯燥而低效。案例教學(xué)通過選擇具有法律意義的典型生活事件進(jìn)行深入解析，構(gòu)建還原社會生活的教學(xué)情境，讓抽象的法律知識接地氣。 ?［2］ 但是，由于對相關(guān)法律內(nèi)容的不熟悉、價值定位不清晰等原因，法治教育專冊的案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中易陷入淺嘗于“知”和止步于“法”的窠臼。下面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)劮ㄖ谓逃龑园咐虒W(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、依托“熟”案，掃除盲區(qū)，打開“法治視角”

法治教育專冊以憲法精神為主線，呈現(xiàn)抽象的法治教育內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上反映在學(xué)生參與社會生活的具體經(jīng)歷中。然而，這些經(jīng)歷通常處于未被審視的狀態(tài)，沒有從法治視角進(jìn)行聚焦和價值整合。因此，我們需要從生活的角度出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的經(jīng)歷，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的案例。通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生探究這些“熟”案中隱藏的法治元素，打開法治視角，突破原有的認(rèn)知局限，重新審視已有的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)意義的升華。

下面，以第二單元《公民意味著什么》一課的《公民身份從何而來》這一框教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

首先，研讀教材把準(zhǔn)目標(biāo)，捕捉學(xué)生的前認(rèn)知，找到目標(biāo)與學(xué)生之間的真實(shí)差距，為案例教學(xué)找到起落點(diǎn)。

“掌握公民的內(nèi)涵，理解國籍和公民身份的聯(lián)系”這一目標(biāo)是教學(xué)的落點(diǎn)。再看六年級學(xué)生的前認(rèn)知，學(xué)生對個體在不同生活場合中的身份有零散認(rèn)知，但對“公民”身份的認(rèn)知相對空白；對世界上的不同國家、不同國民，比如“中國人”“德國人”等有感性認(rèn)知，但不了解其真正內(nèi)涵，對國籍與公民身份的內(nèi)在聯(lián)系也不清楚。這成為案例教學(xué)的起點(diǎn)，也為后續(xù)驅(qū)動性問題的有效設(shè)計提供了基礎(chǔ)。

基于起落點(diǎn)的把握，創(chuàng)設(shè)兩組對話身份識別的案例情境，設(shè)計了“我是誰”“誰是中國人”驅(qū)動性問題。

圍繞“我是誰？”這一問題，創(chuàng)設(shè)家中、學(xué)校、商場、圖書館等不同場合中“我”的身份識別案例。學(xué)生回顧家中、學(xué)校、商場、圖書館、高鐵等不同的生活情境，討論整理自己不同的身份表現(xiàn)，感知個體身份在場景中的“變化”。從“變化身份”之中尋“不變身份”，引出“公民”的概念。然后，就“公民”一詞交流個人理解或疑問，自學(xué)“公民”概念文本，增進(jìn)或修正認(rèn)知?；貧w“身份識別”案例情境，將公民與國籍在原情境中建立聯(lián)系，增進(jìn)大家都是“中國公民”的身份認(rèn)識。

圍繞“誰是中國人？”這一問題，開展人物案例辨析。這里有意選擇易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的人物素材：劉亦菲（演員，美籍華人）、谷愛凌（北京冬季奧運(yùn)會自由式滑雪女子U型場地技巧比賽冠軍，中國公民）、馬海德（明顯的西方面孔，第一位加入中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國國籍的外國人，我國衛(wèi)生保健事業(yè)的奠基人之一，中國公民）等等。從“公民”的法律角度重新定義“中國人”，深入建立“公民與國籍相關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知，打開法治視角。

如圖1所示，將學(xué)生熟悉的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，把“遠(yuǎn)”的法律化為“近”的生活，認(rèn)知與思維在“熟悉”中被激發(fā)，以問題驅(qū)動學(xué)生主體探究。依托“熟”案，學(xué)生在對話中一步步學(xué)習(xí)，從法治視角重新認(rèn)識這些司空見慣的案例事件，看見“法治”的生活表現(xiàn)，建立起微觀的現(xiàn)實(shí)生活和宏觀的法治體系之間的聯(lián)系，打開法治視角，獲得法治認(rèn)知。

二、對話“群”案，理解判斷，培養(yǎng)“法治思維”

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“法治觀念”不僅包括基本的法律知識，還包括“養(yǎng)成守法用法的思維方式和行為習(xí)慣” ?［3］ ，指向法治思維與習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)際的案例教學(xué)往往傾向于可見的、規(guī)定的法律知識學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少“法治思維”層面的反思性體驗(yàn)與建構(gòu)，主要表現(xiàn)為：

將“案例”作為學(xué)習(xí)知識的工具與資源，只對抽象的法律知識做具象化補(bǔ)充；只停留在于某個案例情境的討論，停留在對法律威嚴(yán)的認(rèn)識上，法治觀念素養(yǎng)目標(biāo)難以真正落實(shí)；等等。我們在法治教育專冊的案例教學(xué)中，可以對話“群”案，將宏觀、抽象的“法治思維”轉(zhuǎn)化為生活場景中微觀、具體的群象表征，帶領(lǐng)學(xué)生通過理解判斷、綜合比較，找到“法治”共性，培養(yǎng)法治思維。下面，以第二單元《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課《公民的基本權(quán)利》這一框的教學(xué)為例，詳細(xì)闡釋做法。

（一）類案并舉，遷移判斷，培養(yǎng)“遵法守法”的法治思維

教學(xué)中教師可以通過列舉同類案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的相似性和差異性，在遷移判斷中深化理解，培養(yǎng)“遵法守法”的法治思維。

法律概念是相對抽象的，我們從六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“公民的基本義務(wù)”這一概念，幫助學(xué)生奠定對公民義務(wù)的基本認(rèn)識。然后，以抗擊新冠肺炎疫情為案例情境，通過“類案并舉”安排了兩個有梯度的學(xué)習(xí)活動。

第一步是“連連看”，引導(dǎo)學(xué)生初建勾連，具化法治概念。我們選取了一系列典型故事作為案例，每個案例都對應(yīng)著公民的一項(xiàng)或多項(xiàng)基本義務(wù)。學(xué)生需要圍繞“他們分別履行了公民的哪些基本義務(wù)”這一核心問題，通過查閱憲法，將抽象的概念與具體的生活案例相聯(lián)系。這一過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對“公民基本義務(wù)”的基本認(rèn)識和理解，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用法律知識分析實(shí)際問題的能力。

第二步是“尋尋看”，引導(dǎo)學(xué)生遷移判斷，具化遵法守法思維。在這一活動中，我們鼓勵學(xué)生搜索和交流其他令人印象深刻的抗疫畫面，并從中尋找公民基本義務(wù)的體現(xiàn)。這是對在第一步中所學(xué)知識的遷移和應(yīng)用，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化法律條款與日常生活行為之間的聯(lián)系。學(xué)生需要調(diào)動自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從“遵法守法”的角度出發(fā)，深入理解在抗疫過程中如何履行“公民基本義務(wù)”。例如，一線醫(yī)生在抗疫前線的工作就體現(xiàn)了他們對國家和社會義務(wù)的履行，這也是“遵法守法”思維在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)。

通過以上兩個學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解“公民基本義務(wù)”的概念和內(nèi)容，發(fā)展“遵法守法”的法治思維。這種思維模式有助于學(xué)生在日常生活中更好地運(yùn)用法律知識分析、判斷和解決問題，從而促進(jìn)法治社會的建設(shè)和發(fā)展。同時，類案并舉能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力，提高他們在實(shí)際情境中運(yùn)用法律知識的能力。

（二）異案對比，辨析選擇，培養(yǎng)“找法靠法”的法治思維

相似問題情境下，我們也可以通過對比“異”案來深化學(xué)生對法治思維的理解。這些“異”案可以展示不同人物或組織在面對相同問題時所做的選擇和決策。通過對這些不同選擇的辨析，學(xué)生可以更清楚地看到法律在問題解決中的重要性，并學(xué)會如何在實(shí)際生活中運(yùn)用法律知識。通過模擬“知法—遵法—靠法”的過程，引導(dǎo)學(xué)生了解“靠什么法”“為什么要靠法”“遇事如何找法”，培養(yǎng)遇事“找法靠法”的法治思維習(xí)慣。

教學(xué)中，以商家拒絕開票，以“贈送飲料代替發(fā)票”為問題大情境，呈現(xiàn)了同一情境下不同選擇的對比案例：甲選擇喜歡的飲料，接受不開票；乙以憲法規(guī)定為理由，要求商家開票。

學(xué)生需要了解和掌握相關(guān)的法律知識，這是培養(yǎng)法治思維的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)憲法和其他相關(guān)法律，學(xué)生能夠明確自己的權(quán)利和義務(wù)，為后續(xù)的法治思維培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這里，學(xué)生通過案例辨析，學(xué)習(xí)《中華人民共和國憲法》第五十六條，了解依法納稅的基本義務(wù)。

在了解法律的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要樹立對法律的尊重和信仰，需要認(rèn)識到法律是維護(hù)社會公正和秩序的重要工具，并且在日常生活中遵守法律，不做違法之事。教師通過展示校園的桌椅、城市綠化、交通運(yùn)輸?shù)犬嬅妫瑤椭鷮W(xué)生理解稅收取之于民，用之于民，要依法履行納稅義務(wù)，進(jìn)而認(rèn)可維護(hù)法律的重要性。

當(dāng)遇到問題時，學(xué)生需要學(xué)會尋找合適的法律途徑來解決問題。

學(xué)生需要了解法律程序和相關(guān)規(guī)定，并能夠運(yùn)用法律知識來維護(hù)自己的權(quán)益。同時，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會依靠法律來解決爭議和糾紛。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸問題情境，為乙發(fā)聲，遵行法律，維護(hù)個人權(quán)利，了解維權(quán)通道——撥打12366納稅服務(wù)平臺熱線。

三、回歸“真”案，明法篤行，踐行“法治生活”

法治觀念最終要內(nèi)化為學(xué)生的主體意識和行動。課堂教學(xué)的時空是有限的，案例教學(xué)需要向?qū)W生真實(shí)的生活問題、實(shí)際困境做有效的延伸，開展基于真實(shí)案例的實(shí)踐對話，引導(dǎo)學(xué)生了解法律，在實(shí)踐中進(jìn)一步體認(rèn)，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，用實(shí)際行動維護(hù)法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。

（一）補(bǔ)充實(shí)踐活動，關(guān)注生活，指向主體構(gòu)建

為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用法律知識，我們需要關(guān)注生活中的真實(shí)案例，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)法律的應(yīng)用過程，加深對法治的理解。同時，實(shí)踐活動還應(yīng)指向主體構(gòu)建，即引導(dǎo)學(xué)生主動參與、思考和實(shí)踐。通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成自己的法治觀念，構(gòu)建正確的法治思維模式。這種基于真實(shí)案例的實(shí)踐活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，還有助于培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民素質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)完《公民意味著什么》一課的《認(rèn)識居民身份證》這一框后，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的信息保護(hù)意識，促進(jìn)公民意識的養(yǎng)成，我組織學(xué)生開展“家庭票證處理大調(diào)查”，調(diào)查家庭快遞單、購物小票等含有個人身份信息的票證處理情況。學(xué)生了解家人處理票證的方式，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出對策，形成家庭信息處理調(diào)查報告。通過家庭會議，學(xué)生以信息保護(hù)官的身份向家人說明調(diào)查結(jié)果，宣傳個人信息保護(hù)的重要性。

又如，學(xué)習(xí)完《感受生活中的法律》一課的《生活與法律》這一框后，我組織學(xué)生對校園接送人員系安全帶或戴頭盔問題、街邊小店食品安全問題等展開調(diào)查實(shí)踐。學(xué)生深入實(shí)地，通過觀察、訪談和數(shù)據(jù)收集，挖掘身邊的真實(shí)案例。在這一過程中，他們不僅從安全和健康的視角審視這些問題，更從法治的角度去探尋解決之道。通過實(shí)踐，學(xué)生逐漸認(rèn)識到，生活處處有法律，法律不僅是維護(hù)社會秩序的基石，更是保障個體權(quán)益的重要工具。他們開始思考如何守法、如何運(yùn)用法律來維護(hù)自己的權(quán)益。這些實(shí)踐活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法治觀念，更教會了他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪雄`行法治精神，做到知行合一。

可以看到，在這些活動中，學(xué)生不再是被動地接受法治觀念的灌輸，而是主動地探索和體驗(yàn)法治在生活中的實(shí)際應(yīng)用。他們深入生活情境，細(xì)心觀察，積極尋找真實(shí)的生活問題。在實(shí)踐中，主動將課堂所學(xué)與課外生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用法律概念和法治思維，從而更加深入地理解法治在生活中的重要性，促進(jìn)法治觀念的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)建多樣平臺，立體分享，強(qiáng)化自我教育

為了強(qiáng)化學(xué)生的自我教育，我們創(chuàng)建了多樣的分享平臺，如：線上論壇、案例分析會和模擬法庭等。學(xué)生將實(shí)踐活動的感悟收獲以不同的形式進(jìn)行外化、分享，共同探討真實(shí)案例和法律問題，進(jìn)一步強(qiáng)化法治觀念。基于多樣平臺的分享與探討，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其自我教育的實(shí)現(xiàn)。

例如，學(xué)校利用每周一的國旗下講話時間，開展“法治微劇場”活動。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐收獲，以小組為單位合作創(chuàng)編，將所學(xué)的法律知識融入創(chuàng)作，真實(shí)且生動地演繹“案例故事”。這些“案例故事”既有教育意義又充滿趣味性，吸引了全校師生的關(guān)注。通過“法治微劇場”活動，學(xué)生不僅鍛煉了自己的表演和創(chuàng)作能力，更重要的是，他們在互動中深化了對法律知識的理解，培養(yǎng)了法治思維。這種寓教于樂的方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我教育，使他們更加積極主動地參與到法治的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

又如，為了讓學(xué)生更直觀地感受法治的魅力，我們與當(dāng)?shù)胤ㄔ航⒘司o密的合作關(guān)系，組織學(xué)生走進(jìn)法院，開展觀摩活動。通過近距離觀察真實(shí)的庭審過程，學(xué)生深刻體會法律的莊嚴(yán)與公正。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步推出了“真案模擬法庭”活動。學(xué)生在專業(yè)法官的指導(dǎo)下，模擬真實(shí)的案件審理過程，親身體驗(yàn)法庭的運(yùn)作，了解法律程序。通過角色扮演，學(xué)生更加深入地理解了法律知識，對法治教育產(chǎn)生了全新的認(rèn)識。通過親身參與和積極思考，學(xué)生逐漸形成了對法治的獨(dú)立思考和價值判斷，促進(jìn)了自我法治觀念的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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