顧浩

摘 要：語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師做好三個(gè)“整體”，即整體分析，從單元人文主題和語文要素出發(fā)，整體分析單元各部分內(nèi)容，以設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的單元教學(xué)目標(biāo)；整體關(guān)聯(lián)，將單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作等各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題情境；整體聯(lián)動(dòng)，在活動(dòng)中使各部分內(nèi)容相互聯(lián)動(dòng)、相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

語文單元整體教學(xué)是對(duì)單篇文本教學(xué)的改進(jìn)，有助于學(xué)生以統(tǒng)整的眼光看待單元內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)單篇文本的理解和對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師做好三個(gè)“整體”，即整體分析，從單元人文主題和語文要素出發(fā)，整體分析單元各部分內(nèi)容，以設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的單元教學(xué)目標(biāo)；整體關(guān)聯(lián)，將單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作等各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題情境；整體聯(lián)動(dòng)，在活動(dòng)中使各部分內(nèi)容相互聯(lián)動(dòng)、相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，介紹相關(guān)做法。

一、整體分析，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材各單元以人文主題和語文要素雙線組元，單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等存在相通點(diǎn)及關(guān)聯(lián)性。教師可以將人文主題和語文要素作為切入點(diǎn)，整體分析單元各部分內(nèi)容，從而確定恰切、合適的教學(xué)目標(biāo)，為單元整體教學(xué)的推進(jìn)指明方向。

三年級(jí)下冊(cè)第七單元以“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇睘槿宋闹黝}，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇精讀課文?！段覀兤婷畹氖澜纭穱@“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，描繪了天空中云彩的形狀與色彩的變化，還有四季給自然萬物帶來的變化，引發(fā)學(xué)生尋找天地間的神奇與美好；《海底世界》圍繞“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，介紹了幽暗寧靜的海底里動(dòng)物活動(dòng)的聲音、活動(dòng)的方法以及多樣的植物和豐富的礦產(chǎn)；《火燒云》按照“晚飯過后，火燒云上來了”到“一會(huì)兒工夫，火燒云就下去了”的時(shí)間順序，著重刻畫了火燒云形狀與顏色變化之多、之快，引領(lǐng)學(xué)生找尋火燒云這一獨(dú)特自然景象的壯美。

口語交際部分創(chuàng)設(shè)“一同學(xué)坐在樓梯的扶手上往下滑，勸他別這么做”的任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生通過對(duì)比三位勸告者的不同說法，思考并討論勸告他人時(shí)需要注意的事項(xiàng)。

習(xí)作中設(shè)計(jì)了“回答問題”和“拓展圖表”兩個(gè)任務(wù)，旨在啟動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其通過資料檢索、信息整合等方法，尋找大熊貓的更多“秘密”，從而在寫作時(shí)學(xué)會(huì)更有條理、更加準(zhǔn)確地介紹國(guó)寶大熊貓。

單元語文園地呼應(yīng)“尋找奧秘”這一主題?！敖涣髌脚_(tái)”旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找有“新鮮感”的詞語和適合仿寫的句子?！霸~句段運(yùn)用”安排了以問句作開頭寫一段話和學(xué)寫尋物啟事兩部分內(nèi)容，前者要求學(xué)生在仿寫前發(fā)現(xiàn)問句中“大海深處”“石頭”“奇妙”等關(guān)鍵詞，后者需要學(xué)生對(duì)照范例自主發(fā)現(xiàn)尋物啟事這一應(yīng)用文體的格式?！皶鴮懱崾尽币髮W(xué)生通過觀察比較，尋找筆畫較少和筆畫較多的字的書寫特點(diǎn)，從而提高書寫能力。“日積月累”部分編排了四個(gè)八字成語，其前后四字表達(dá)的意思有所關(guān)聯(lián)，且常放在一起使用。

除了明確的人文主題，本單元還設(shè)置了“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”兩個(gè)語文要素?！段覀兤婷畹氖澜纭返恼n后思考題中“說說課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空與大地”，《海底世界》中“說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”“說說那段話是怎樣把這個(gè)意思寫清楚的”“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)這樣寫的好處”，以及《火燒云》中“說說課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)”等問題，都是緊扣語文要素設(shè)置的，意在讓學(xué)生運(yùn)用圈出關(guān)鍵詞、畫出關(guān)鍵句、繪制思維導(dǎo)圖等閱讀策略，梳理文章脈絡(luò)，深入探究作者整合信息的內(nèi)在邏輯，以及把文章寫生動(dòng)的奧秘，掌握介紹事物的方法。

單元口語交際、習(xí)作和語文園地等，則需要學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的技能和方法，解決實(shí)際問題。

綜觀整個(gè)單元，天地間的美妙、與人相處的巧妙、寫作方法的奧妙、積累運(yùn)用的奇妙，都需要學(xué)生擁有一雙善于尋找和發(fā)現(xiàn)的眼睛?；诖?，我們可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：讀懂課文，抓住關(guān)鍵詞句，了解課文是從哪些方面把事物寫清楚的；體會(huì)課文語言表達(dá)的特點(diǎn)，知道怎么把一段話寫清楚；初步掌握整合信息的方法，學(xué)會(huì)通過幾個(gè)方面介紹一個(gè)事物；懂得勸說的語氣，學(xué)會(huì)從他人的角度思考，善于勸說。以此為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能較為高效地做到前后關(guān)聯(lián)，聚焦重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、整體關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)情境

為了更好地整合單元內(nèi)容，推進(jìn)單元整體教學(xué)的落實(shí)，教師還需要做到整體關(guān)聯(lián)。這里的“關(guān)聯(lián)”有兩重含義，一是將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)加深理解；二是將課文與口語交際、習(xí)作、語文園地等相對(duì)零散的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使其真正成為一個(gè)整體。由此再設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題情境，將更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需要。

根據(jù)前面的分析可知，本單元的內(nèi)容以“探秘”為主線——三篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的奧秘，口語交際以“勸告”的話題帶領(lǐng)學(xué)生探索與人交往的奧秘，習(xí)作從“國(guó)寶大熊貓”入手引導(dǎo)學(xué)生探索清楚介紹事物的奧秘。由此，教師設(shè)計(jì)“探秘天地之間”的單元整體情境，在此情境中整合單元內(nèi)容，并進(jìn)一步分設(shè)“觸摸霞光”“挖掘?qū)毑亍薄笆刈o(hù)世界”三個(gè)子情境，使整個(gè)單元呈現(xiàn)在完整的“情境鏈”中，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的感悟。

首先，按照一般的教學(xué)進(jìn)度，這一單元的教學(xué)發(fā)生在夏季，而火燒云也是在夏天出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以，可以將《火燒云》作為本單元教學(xué)的切入口，設(shè)計(jì)“觸摸霞光”子情境，讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中感知大自然的神奇。而后，借助《火燒云》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《我們奇妙的世界》第七自然段中“落日的余暉不時(shí)變換著顏色，好像有誰給天空涂上了金色、紅色和紫色”一句，描述的同樣是火燒云。再以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生思考，除了火燒云，《我們奇妙的世界》和《海底世界》中天空、大地以及海洋里的珍藏也亟待我們的觸摸、探索與守護(hù)。由此設(shè)計(jì)“挖掘?qū)毑亍钡淖忧榫?，統(tǒng)領(lǐng)這兩課的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然界隱藏的奧秘，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)自然的情感。口語交際關(guān)注的“勸告”，是學(xué)生日常生活必備的交往能力?！霸鯓觿窀娌拍茏寣?duì)方更容易接受”，這需要學(xué)生探索，也只有掌握了“勸告”的奧秘，才能更好地與人交往。習(xí)作則需要學(xué)生自主探索大熊貓的奧秘，并將搜集到的信息進(jìn)行整合，形成一篇完整的介紹大熊貓的文章。因此，可以將口語交際與習(xí)作的內(nèi)容整合在“守護(hù)世界”的子情境下，引導(dǎo)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注自然、關(guān)注他人、關(guān)注自我。如此，“探秘天地之間”的情境，將單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將世界與自我相關(guān)聯(lián)。

三、整體聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體聯(lián)動(dòng)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)階，在活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)、深化認(rèn)知。

這一單元中，在“觸摸霞光”的子情境中，教師設(shè)計(jì)了“色彩寫生課”“班級(jí)朗誦會(huì)”“走近火燒云”三個(gè)活動(dòng)。因?yàn)檫@一情境統(tǒng)領(lǐng)《火燒云》一文，所以，教師首先安排“色彩寫生課”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，與美術(shù)教師合作，用絢爛的圖畫幫助學(xué)生打通文字與想象的關(guān)聯(lián)，并以視頻《滿庭芳·國(guó)色》幫助學(xué)生體會(huì)火燒云的顏色變化多、形態(tài)變化快的特點(diǎn)?！鞍嗉?jí)朗誦會(huì)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古詩詞中的晚霞以及名家筆下的晚霞，形成誦讀內(nèi)容，輔以優(yōu)秀的寫生作品，讓學(xué)生自由遐想、創(chuàng)作。比如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是邊塞蕭瑟的晚霞，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”是水天一色的晚霞，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是絢爛奪目的彩霞。“走近火燒云”活動(dòng)，重點(diǎn)開展《火燒云》一課的教學(xué)，利用學(xué)生繪制的圖畫作為想象與表達(dá)的素材，幫助學(xué)生感受文章的語言美和畫面美。

在“挖掘?qū)毑亍钡淖忧榫持校處熃M織學(xué)生學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》和《海底世界》兩篇文章，旨在引領(lǐng)學(xué)生從平常的事物中找到美，并學(xué)會(huì)用文字表達(dá)美。所以，在這一情境下，教師設(shè)置了“尋天地間的珍藏”和“學(xué)天地間的表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩ぬ斓亻g的珍藏”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀《我們奇妙的世界》和《海底世界》的基礎(chǔ)上，尋找兩篇文章中介紹的天空、大地和海底三個(gè)地方的珍藏，形成對(duì)文章的初步理解。而后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇文章分別是按照什么順序來寫“珍藏”的，以及它們分別描述了哪些“珍藏”，還要啟發(fā)學(xué)生將這兩篇文章與《火燒云》一文進(jìn)行對(duì)比，思考它們之間的異同。這樣，學(xué)生能夠?qū)Α疤斓亻g的珍藏”形成基本的認(rèn)識(shí)，具備一定的關(guān)注世界、關(guān)注自然的眼光?！皩W(xué)天地間的表達(dá)”活動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理《我們奇妙的世界》和《海底世界》兩篇文章中的關(guān)鍵詞句，并從天空、大地、海底三方面繪制“天地間的珍藏”圖譜。這可以為后面習(xí)作的展開做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師再以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組交流，包括“天空、大地、海底在描寫順序上有什么不同？”“它們分別描寫了哪些事物？”“描寫的事物有哪些異同？”“圍繞中心句，我們可以采用哪些方法展開來寫？”等，將學(xué)生的視野由宏觀引向微觀，掌握介紹事物的方法。

“守護(hù)世界”這一情境的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生知道：守護(hù)世界不是大人的事情，我們也可以從守護(hù)珍愛的國(guó)寶，從守護(hù)身邊的朋友開始，以主人翁的意識(shí)守護(hù)我們美好的世界。為了避免機(jī)械化地學(xué)、零碎地講，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以主人公的角色投入“班級(jí)調(diào)解師”和“國(guó)寶宣講員”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在“班級(jí)調(diào)解師”活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從“提建議”等角度思考勸告的方法，再引導(dǎo)學(xué)生將“說危害”轉(zhuǎn)化為“提建議”，比如把“你這樣做太危險(xiǎn)了，有可能會(huì)撞到別人”轉(zhuǎn)化為“快下來，這么高摔下來很容易受傷，撞到人大家都會(huì)受傷的”，從而讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地替他人著想?！皣?guó)寶宣講員”活動(dòng)主要是為了完成單元習(xí)作。教師先帶領(lǐng)學(xué)生完善大熊貓研究報(bào)告，在教材提供的表格信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜索大熊貓的別稱、野生數(shù)量、養(yǎng)殖數(shù)量等信息。然后，學(xué)生以小組為單位拓展制作大熊貓“出使”他國(guó)的地圖，搜集或創(chuàng)編大熊貓的趣味故事。最后，在“大熊貓研究分享會(huì)”上，班級(jí)以小組為單位分享研究成果，并在相互傾聽、學(xué)習(xí)的過程中記錄自己所需要的信息，以豐實(shí)研究?jī)?nèi)容。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分激活和鋪墊下，學(xué)生再借用課文學(xué)習(xí)中掌握的寫作方法，便能較為順暢地完成一篇翔實(shí)、生動(dòng)的作文，同時(shí)，其熱愛動(dòng)物、守護(hù)世界的品質(zhì)也能得到培養(yǎng)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探索啟示我們，單元中的各篇文章、各部分內(nèi)容不是分散的個(gè)體，其中有著巧妙的聯(lián)系，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去觀照，以形成整體意識(shí)，加深對(duì)單元人文主題和語文要素的認(rèn)識(shí)。