李玥萱，陳寶文

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518172）

1 關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的研究與實踐

為了有效提高職業(yè)院校學(xué)生技能和企業(yè)崗位的匹配度，降低企業(yè)用人成本，企業(yè)有較強(qiáng)的意愿和職業(yè)學(xué)校開展共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源[1]。不僅中小企業(yè)愿意和職業(yè)學(xué)校合作，有前瞻戰(zhàn)略眼光的頭部企業(yè)同樣積極參與校企協(xié)同育人，把業(yè)界的挑戰(zhàn)、產(chǎn)業(yè)的需求與學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教科融合的人才培養(yǎng)新生態(tài)。2019年，“華為ICT 產(chǎn)教融合聯(lián)盟”成立，依托HCIA、HCIP、HCIE 認(rèn)證體系，將“課題驅(qū)動—師資共育—課程植入—項目考核—競賽檢驗”的校企合作模式拓展到高職領(lǐng)域。騰訊圍繞科研合作、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流三條主線開展高職院校合作計劃，通過實驗室共建、產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建、短期訓(xùn)練營等模式，提供職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式和認(rèn)證就業(yè)服務(wù)。除此之外，百度、中軟國際、谷歌、IBM 等通過教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目和高職院校進(jìn)行形式多樣的校企合作。

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為校企協(xié)同育人的切入點，是職業(yè)教育校企合作機(jī)制創(chuàng)新研究以及構(gòu)建新型育人架構(gòu)的有效途徑。自2015 年5 月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，各地高職院校聯(lián)合企業(yè)共同實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已逐漸延伸到課程、教法、實踐、教師等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。教育界針對校企協(xié)同育人下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究及實踐成果比較豐富。李杰等[3]從政府主導(dǎo)、高校主責(zé)、企業(yè)主體、學(xué)生主角4 個方面分析策略，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建提供參考。黎博等[4]將政府、企業(yè)、高校、教師 “四結(jié)合”構(gòu)建高?！半p創(chuàng)”孵化基地。傅田等[5]提出理念融合為本、課程融合為根、跨專業(yè)融合為點的政府、企業(yè)、高?！叭菪苯Y(jié)構(gòu)。張海燕等[6]以廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)為例，通過6 個層次構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資精益發(fā)展模式。曾秀臻等[7]基于“發(fā)展模型”構(gòu)建高職“雙創(chuàng)”課程體系。蔡芹[8]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)實施路徑，以行為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育。呂朝偉[9]構(gòu)建校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，探索校企育人新模式。這些研究豐富了校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理論與實踐。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同育人存在的問題

2.1 協(xié)同育人機(jī)制穩(wěn)定性不強(qiáng)

協(xié)同育人的穩(wěn)定性是校企合作的重要因素[10-11]，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作領(lǐng)域的穩(wěn)定性、時序性、有效性受政策、組織結(jié)構(gòu)變化等因素影響較大，這與學(xué)校任務(wù)是育人、企業(yè)任務(wù)是增加效益有關(guān)。

2.2 “專創(chuàng)”教育融合性不足

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)教育實現(xiàn)，這需要“專創(chuàng)融合”教育[12-13]?，F(xiàn)在很多學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[14]，但是未有效實施“專創(chuàng)融合”教育。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同育人的思路

3.1 共建校企協(xié)同育人載體，探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制創(chuàng)新

強(qiáng)化學(xué)校在協(xié)同育人中的核心地位能增強(qiáng)校企合作穩(wěn)定性。學(xué)校核心地位強(qiáng)化的方式包括政府投入和師資投入，動態(tài)調(diào)整合作載體的利益分配機(jī)制等。校企協(xié)同育人不僅需要校企雙方高層簽署框架合作協(xié)議，還需雙方的中低層人員根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按市場導(dǎo)向、高效創(chuàng)新、平等協(xié)商的原則，完善知識產(chǎn)權(quán)、利益分配和成果轉(zhuǎn)換等制度，執(zhí)行具體項目。這包括學(xué)校按協(xié)議為企業(yè)提供培訓(xùn)或技術(shù)支持，共同攻關(guān)企業(yè)生產(chǎn)難題，提前讓畢業(yè)生參與工作崗位，強(qiáng)化校企合作紐帶。在此場景下，企業(yè)從教育服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的人才供給方面獲得便利性，中小企業(yè)就會被吸引到合作項目中，共同參與人才培養(yǎng)方案制定、評測學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、開發(fā)教學(xué)資源等。

3.2 重構(gòu)“專創(chuàng)融合”課程體系，加大融合力度

依托合作載體，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，校企雙方根據(jù)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。教學(xué)資源的知識模塊既有校企雙方項目合作、競賽合作的沉淀，也有企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和企業(yè)創(chuàng)始人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。實施教學(xué)過程，需要統(tǒng)籌調(diào)配學(xué)院教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行模塊化教學(xué)。學(xué)院教師實現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系，企業(yè)導(dǎo)師實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為鮮明特征的實踐教學(xué)，將有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，提高學(xué)生技能和企業(yè)崗位匹配度，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 培育專兼結(jié)合的教科研“雙師”隊伍，孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

校企雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)需要結(jié)合教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)等常規(guī)教育環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、企業(yè)研發(fā)項目、學(xué)校競賽項目等，合作中增加教師隊伍的默契度，形成一條“培育、體驗、孵化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)鏈條，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)依托省級品牌專業(yè)建設(shè)進(jìn)行系列改革與實踐，在校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面逐步形成了特色合作模式。

4.1 頭部企業(yè)牽頭創(chuàng)辦特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院

目前，專業(yè)所在學(xué)院與騰訊共建“騰訊高等工程師學(xué)院”。 “頭部企業(yè)+生態(tài)”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引領(lǐng)校企雙方在黨建、人才培養(yǎng)體系建設(shè)、師資隊伍與課程建設(shè)、智慧校園建設(shè)、校企工作室共建、校外學(xué)生實訓(xùn)基地群建設(shè)6 個方面展開合作，有力實施“專創(chuàng)融合”教育。

頭部企業(yè)牽引中小企業(yè)參與合作生態(tài)圈，校企合作編寫和開發(fā)了云服務(wù)操作管理、小程序、云計算應(yīng)用開發(fā)等職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，獲得教育部審批，出版標(biāo)準(zhǔn)配套教材，合作完成科研課題，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)指導(dǎo)書，開展技術(shù)技能培訓(xùn)等工作。其中以“騰飛班”等系列類型的特色班為抓手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培育。這種有針對性的創(chuàng)意設(shè)計、技能訓(xùn)練、專項技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)外包研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練等層級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，入選了教育部2021 年“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能典型案例”。

4.2 項目化運行師生創(chuàng)新工作室

在國家級專業(yè)群建設(shè)期間提出的師生創(chuàng)新工作室項目，經(jīng)過6 年發(fā)展形成了較為成熟的運行模式。一方面，創(chuàng)新工作室的建設(shè)團(tuán)隊在專項經(jīng)費支持下提出眾多創(chuàng)新研發(fā)項目，吸引中小企業(yè)人員參與實施，產(chǎn)出教學(xué)型模擬項目。另一方面，結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師項目，按“導(dǎo)師+學(xué)徒”的模式，利用這些教學(xué)型項目盡可能覆蓋全專業(yè)學(xué)生實施層級遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。面向全體分類施教后遴選拔尖學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)賽工作室小組，在工作室小組里師生團(tuán)隊完成項目構(gòu)想和設(shè)計。拔尖學(xué)生通過模擬項目對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用于產(chǎn)品、服務(wù)與社會創(chuàng)新等領(lǐng)域的實踐，產(chǎn)出成熟項目，申請校級創(chuàng)業(yè)園資金或企業(yè)的天使資金孵化。該模式2020 年獲得廣東省教育教學(xué)成果獎。

4.3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及實踐資源

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的方向。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實踐教育”模塊?；A(chǔ)課程側(cè)重講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念，配套出版的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材主要涵蓋創(chuàng)新導(dǎo)論、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格培養(yǎng)、創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生成體系的學(xué)科知識。實踐課程側(cè)重實踐校企合作完成的競賽項目和企業(yè)項目，配套的校本教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》采用項目化方式編寫，讓學(xué)生直接上手做項目，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提升實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)勝任力和在業(yè)務(wù)場景中的應(yīng)用能力。

4.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院和師生創(chuàng)新工作室等運作模式下，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)通過教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、課程思政示范項目，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)校提供政策和實踐課程，企業(yè)提供資金和工作崗位，打通校企人員雙向流動渠道。在彼此合作過程中，校企雙方的教師充分發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，為學(xué)生帶來了新的項目體驗。近3 年，創(chuàng)新團(tuán)隊累計開展技術(shù)培訓(xùn)20 多場，完成規(guī)模以上企業(yè)外包項目2 項，“雙一流”高校委托業(yè)務(wù)1 項，其他項目10 多項，研發(fā)經(jīng)費達(dá)300 多萬元。

5 結(jié)束語

校企協(xié)同創(chuàng)辦特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為切入口，通過特色班、師生創(chuàng)新工作室等各類項目載體建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生項目開發(fā)、指導(dǎo)競賽、對外培訓(xùn)，構(gòu)建校企協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新范式，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。