高木子

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏銀川 750200）

學(xué)前教育屬于我國基礎(chǔ)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，為其他階段的教育奠定了基礎(chǔ)。在改革和發(fā)展的時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)的變革也更為深入。人們越發(fā)清晰地認識到加強教育實踐，加快教育減負提質(zhì)增速的必要性。多措并舉、多管齊下，以提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實效?！?+X”證書制度的推行順應(yīng)學(xué)前教育變革，使學(xué)生畢業(yè)后既可以獲得畢業(yè)證書，也可以獲得專業(yè)技能等級認定，就業(yè)維度更多。當(dāng)前的學(xué)前教育實踐，也應(yīng)以“1+X”證書制度的推行為輔助，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的實踐意識和技能，使其順利就業(yè)。

1 “1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度，簡言之就是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書雙軌并行頒發(fā)的模式，讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用。分析我國目前的育人現(xiàn)狀，應(yīng)用型、技能型人才缺乏，需要深入探索教育改革的出路，而“1+X”證書制度有于落實實踐教育、技能培訓(xùn)，進一步發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，夯實學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書也可以拓展就業(yè)領(lǐng)域[1]。

2 “1+X”證書對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的影響

2.1 明確教育的就業(yè)導(dǎo)向

“1+X”證書制度的推行突出了學(xué)前教育中的就業(yè)導(dǎo)向性，力求輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才[2]。“1+X”證書制度打破了各專業(yè)教育之間的阻隔，學(xué)科界限、教育領(lǐng)域的界限逐漸模糊[3]，大課程教學(xué)觀得以在一線教學(xué)中落地。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余有了更多的選擇空間，體現(xiàn)學(xué)前教育的融合性與多樣性。在學(xué)前教育實踐中，受“1+X”證書制度的驅(qū)動，技能實踐課程占比會大幅度提升，教學(xué)主體多元化，在學(xué)校之外也增加了專業(yè)的教育服務(wù)機構(gòu)、幼兒教育機構(gòu)等，學(xué)生技能培訓(xùn)基地的孵化、學(xué)生實踐鍛煉平臺的建構(gòu)步入正軌[4]，學(xué)生在參與一系列教育實踐活動的過程中逐漸成長為應(yīng)用型人才。學(xué)生多項技能傍身、專業(yè)素質(zhì)能力過硬，則其就業(yè)前景更廣闊。因此，“1+X”證書制度的推行拓寬了學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向，也促使學(xué)生積極思考就業(yè)發(fā)展的問題。

2.2 推進學(xué)前教育專業(yè)變革

“1+X”證書制度的推行為學(xué)前教育專業(yè)的深度變革提供了機會，學(xué)校以其為導(dǎo)向，在專業(yè)實踐教學(xué)方面做出大刀闊斧的改革。如學(xué)校大力建設(shè)實訓(xùn)、內(nèi)訓(xùn)基地[5]，讓學(xué)生增加校內(nèi)實訓(xùn)鍛煉的機會，及時將理論知識用于實踐驗證，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉融合。再如學(xué)校加強與外界機構(gòu)的合作，促成更大范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的集聚共享，建立更規(guī)范的校外實習(xí)基地，學(xué)生有了更多的實踐機會。

2.3 增強學(xué)生就業(yè)競爭力

“1+X”證書制度推行最直接的受益者是學(xué)生。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生加強職業(yè)技能的訓(xùn)練，認識到職業(yè)技能對于就業(yè)發(fā)展的重要性[6]，在理論學(xué)習(xí)時自覺思考理論的實踐應(yīng)用場景，主動掌握與教育崗位匹配的專業(yè)技能、理論知識，做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生在實踐鍛煉中也獲得了更多的發(fā)展機會，就業(yè)空間大大拓展，就業(yè)實力明顯增強。

3 “1+X”證書制度下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練掛鉤

“1+X”證書制度推行本質(zhì)上是專業(yè)理論教學(xué)與實踐教育鍛煉的深度融合，因此，高校應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練掛鉤，實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求的有效對接[7]。在傳統(tǒng)教育思維下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)往往側(cè)重對學(xué)生理論知識的講授，給予學(xué)生的實踐鍛煉支持和引導(dǎo)略顯不足，最終的結(jié)果是學(xué)生基本功訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練淺嘗輒止。一些課程的設(shè)置與學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展受限，達不到崗位要求，這就造成學(xué)校人才輸出與社會人才接納的銜接度不高[8]。積極推行“1+X”證書制度有助于解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)的問題，使學(xué)生借助實踐鍛煉和技能學(xué)習(xí)獲得就業(yè)發(fā)展所需要的技能，解決學(xué)校和社會人才銜接度不高的問題，使學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。在學(xué)前教育實踐中，無論是課程設(shè)計還是實訓(xùn)項目的安排，都必須做到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練的科學(xué)對接，加強對學(xué)生職業(yè)技能的考核，讓學(xué)生在不同階段完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后能主動考取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，在學(xué)前教育實踐中反思自己的技能掌握情況，分析學(xué)習(xí)得失，及時查漏補缺。

3.2 以資源共享帶動多樣化學(xué)習(xí)

在學(xué)前教育專業(yè)中，“1+X”證書制度的推行力求借助資源的集聚共享帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前，教育變革比較突出的成果是自主學(xué)習(xí)模式的推行，“1+X”證書制度也特別強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)素材[9]，讓學(xué)生根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)。學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)素材，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗并分享經(jīng)驗，在自主探索學(xué)習(xí)中重構(gòu)專業(yè)認知體系，實現(xiàn)更高層面的發(fā)展。而“1+X”證書制度所倡導(dǎo)的資源共享下的多樣化學(xué)習(xí)力圖打破單一的學(xué)習(xí)空間，改變固化的學(xué)習(xí)模式，以多空間、多模式的整合讓學(xué)生實現(xiàn)知識技能、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等的一體化學(xué)習(xí)[10]。課堂理論教學(xué)不再與實踐教學(xué)割裂，而是緊密融合，學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)理論知識，在理論知識學(xué)習(xí)中思考實踐運用，原本的靜態(tài)課堂變得鮮活生動。在多樣化的學(xué)習(xí)模式和多元化的學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生獲得海量的學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)課堂所無法比擬的優(yōu)勢[11]。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展，教育呈現(xiàn)出開放性、共享性的新特征，在教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒介讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)、主動搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進行更富深度的拓展性學(xué)習(xí)和鍛煉。例如學(xué)生可以登錄學(xué)前教育教材配套資源庫，主動獲取學(xué)習(xí)媒介信息[12]。積極發(fā)揮自身能動性，自主控制學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)方式和途徑等，拓寬學(xué)習(xí)視野，強化專業(yè)技能。

3.3 創(chuàng)設(shè)相對真實的工作情境

在學(xué)前教育專業(yè)中推行“1+X”證書制度，可以借助真實工作情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生技能學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)的新體驗。鑒于“1+X”證書制度推行要求職業(yè)證書考核內(nèi)容反映職業(yè)崗位典型特征，匹配學(xué)生專業(yè)所學(xué)的實際，學(xué)校、教師要為學(xué)生提供相對真實的工作情境，讓學(xué)生在工作情境中思考如何運用所學(xué)學(xué)前專業(yè)知識解決實際問題。學(xué)生在真實工作情境中的鍛煉促進了典型工作任務(wù)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生無法掌握與理解的抽象理論知識，可以在信息技術(shù)的輔助下融于工作情境中[13]，讓學(xué)生在模擬工作場景中思考知識的遷移運用，學(xué)習(xí)體驗更為深刻、立體和真實。“1+X”證書制度教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生從事崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，而工作情境特有的教學(xué)情境優(yōu)勢和實踐引導(dǎo)價值使得學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自然而然地在任務(wù)解決過程中得以培養(yǎng)。學(xué)生受自身認知和經(jīng)驗的雙重影響，會嘗試不同的問題解決思路，在動手實操中積累實踐經(jīng)驗，有效規(guī)避了傳統(tǒng)靜態(tài)理論課堂學(xué)生知識學(xué)習(xí)的抽象化、枯燥感問題。

3.4 教學(xué)評價強調(diào)成果導(dǎo)向

“1+X”證書制度的推行要取得實效，教學(xué)評價環(huán)節(jié)必不可少。推行學(xué)前教育的“1+X”證書制度，必須在考核方面加大職業(yè)技能考核占比[14]，突出綜合評價，強調(diào)成果導(dǎo)向。對比傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，成果導(dǎo)向下的學(xué)前教育評價應(yīng)變單一評價為多元評價，體現(xiàn)評價思維、評價方法、評價場所、評價主體的多元；要變終結(jié)性評價為以過程性評價為主、以終結(jié)性評價為輔的評價模式，加強對“1+X”證書制度推行的過程性管控。評價工具也要多元化，在綜合觀察之外，增加量表測驗、試卷分析、檔案袋評價記錄等評價方式，對學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)情況和專業(yè)知識掌握情況進行全面評估。在評價場所方面，除了繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，還要大力建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，建立模擬訓(xùn)練室，打造相對真實的工作場所，進行產(chǎn)業(yè)基地的孵化等，為學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)鍛煉提供條件保障。此外，在評價內(nèi)容上也應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)教育傾斜，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)在評價體系中，并且彼此銜接。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度的推行是大勢所趨，關(guān)系到教育教學(xué)的變革，關(guān)系到各專業(yè)教學(xué)實效。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)抓住“1+X”證書機制下教育變革的契機，找準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與證書制度融合的突破口，在教學(xué)設(shè)置和育人安排上突出技能培養(yǎng)，加大職業(yè)技能訓(xùn)練占比，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉深度嵌合，成為合格的應(yīng)用型人才。學(xué)校作為教育教學(xué)的第一責(zé)任主體，也應(yīng)認識到“1+X”證書制度推行中所面臨的壓力和挑戰(zhàn)，多管齊下籌集資金，尋求支持，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐訓(xùn)練提供有力支持。