董宇，陳勇，周瑞琪，唐穎，何冰

（成都師范學院，四川成都 611130）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》，指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

高校需運用地方理科人才“雙創(chuàng)”教育建設的優(yōu)勢，構建教育生態(tài)系統(tǒng)，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，著力落實培養(yǎng)一批應用型、復合型、技術型理科“雙創(chuàng)”人才。促進理科人才培養(yǎng)建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展，以地方理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探索教育生態(tài)的建設。

1 地方高校理科“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設的意義

教育生態(tài)系統(tǒng)建設是時代發(fā)展所需。“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設既響應國務院關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號召，又是對人才培養(yǎng)的強有力支持[1]。理科教育是國家教育水平發(fā)展的重要標志，也是經(jīng)濟建設社會發(fā)展的重要保障。教育生態(tài)建設以學生綜合能力的培養(yǎng)為目的，能夠將理科學科特色與“雙創(chuàng)”教育有機結合，鍛煉學生的整體認知水平和發(fā)展能力，由內而外地提升高校學生的綜合實力，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性思維的多維度發(fā)展[2]，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維建設，促進“雙創(chuàng)”教育高質量、高水平發(fā)展。

2 地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)構建的要素

高?！半p創(chuàng)”教育以學生綜合能力的培養(yǎng)為目的構建教育生態(tài)體系。教育生態(tài)建設從系統(tǒng)的可持續(xù)、循環(huán)、協(xié)同、開放層面出發(fā)，探索地方理科“雙創(chuàng)”教育。教育生態(tài)體系的發(fā)展與建設離不開科學合理的“雙創(chuàng)”教育與理科人才培養(yǎng)方案，應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化園為基礎，搭建“雙創(chuàng)”教育平臺，讓學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+ ”[3]、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，始終堅持“以人為本”教育理念，讓學生切實參與“雙創(chuàng)”教育。

遵循高等教育改革客觀發(fā)展的規(guī)律，讓高校教育循序漸進發(fā)展。遵循理科創(chuàng)造性原則，進行創(chuàng)新科技探索，促進學生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，以“校企合作”為“雙創(chuàng)”教育建設的重要路徑，利用學校、企業(yè)不同的資源和環(huán)境，政府的經(jīng)濟支持，培養(yǎng)更多理科類專業(yè)人才，多方面、多維度加強制度建設，促進地方理科人才培養(yǎng)，學校、企業(yè)、社會、教師、學生協(xié)調發(fā)展，共同推進“雙創(chuàng)”教育理科人才培養(yǎng)[4]。

3 地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設面對的問題

3.1 理科“雙創(chuàng)”教育理念固化，教育生態(tài)建設開放性不足

教育生態(tài)建設開放性取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的先進性。目前，部分地方高校存在學生培養(yǎng)目標不明確、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值和學科價值不夠重視等問題[5]。理科教育的主要目標是培養(yǎng)應用型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等理科人才培養(yǎng)的主要導向，但部分地方高校更傾向于培養(yǎng)理論型人才，未充分重視培養(yǎng)技術型人才，不符合理科教育的要求。

此外，部分地方高校往往沿用以往的教育模式和教學經(jīng)驗，缺乏可持續(xù)性創(chuàng)新。理科發(fā)展注重創(chuàng)新，理科高校如果缺乏“雙創(chuàng)”思維，很難培養(yǎng)出高質量、高素質人才。

3.2 理科“雙創(chuàng)”教育師資力量相對薄弱，教育生態(tài)缺乏可持續(xù)性

教師在高等院校建設過程中發(fā)揮了極其重要的作用，是專業(yè)人才培養(yǎng)和地方高校建設的中堅力量，其教學能力將直接影響“雙創(chuàng)”教育的建設和發(fā)展。部分理科教師注重發(fā)表論文，忽視了教學、實踐、科學研究和學生的發(fā)展。

此外，部分地方高校缺乏對師資隊伍的建設，“雙創(chuàng)”教育和理科教育混淆，導致對教師教學能力提升和科研能力培養(yǎng)不足，教師缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。對教師人才引進力度不大，各高校教師隊伍仍有很大缺口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足。

4 地方高校理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)建設方向

4.1 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化教育生態(tài)系統(tǒng)開放性

教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性要求地方高校推陳出新，明確“雙創(chuàng)”教育、理科發(fā)展的目標等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高質量發(fā)展提供導向。地方理科高校應圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設，實現(xiàn)教學的轉型發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學內容，全面升級思維理念，進而推動高校教育生態(tài)開放發(fā)展[6]。

地方高校需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標要求以及教學課程安排和教學模式、評價考核方式與激勵創(chuàng)新機制的目標，將創(chuàng)新思維意識、文化蘊涵、科學知識與實踐能力相融合，鼓勵學生在思維上創(chuàng)新、在實踐中創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，提高學生動手能力[7]。

4.2 完善課程資源建設，促進教育生態(tài)循環(huán)

教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展要求理科高校為“雙創(chuàng)”教育提供一個良好的教育環(huán)境，貫徹落實國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的相關政策，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制[8]。地方高校要將“雙創(chuàng)”新生態(tài)的建設[9]作為一項系統(tǒng)工程來完成，明確“雙創(chuàng)”體系制度和“雙創(chuàng)”新生態(tài)的建設目標；完善和發(fā)展教學改革體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[10]，提升學生的綜合素質，實現(xiàn)新體系的建設、管理、研究與“雙創(chuàng)”生態(tài)發(fā)展有機結合，提升教育管理的整體水平，構建“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)。

支持師生共創(chuàng)，地方高校鼓勵教師和學生一起參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，不斷完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生“雙創(chuàng)”教育提供產(chǎn)業(yè)孵化園，引導師生以教科研課題活動組形式進行創(chuàng)新科技的探索。創(chuàng)新引導地方高校的人才培養(yǎng)，以新理念、新思維、新發(fā)展、新模式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系，促進學生科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，促進教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)[11]。

4.3 營造校園創(chuàng)新文化氛圍，促進教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展

教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性發(fā)展在于營造良好的學習環(huán)境，打造高質量師資隊伍。地方高校的校園文化建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的構建要素，在良好的“雙創(chuàng)”文化環(huán)境中，學生在學習理論知識的同時，能更好地形成創(chuàng)造性思維。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標融入高校必修課程中，秉承第一課堂和第二課堂相互結合發(fā)展的理念，推動學生創(chuàng)新認知層次的提升[12]。

一支具有堅定理想信仰、科研教學能力出眾的高質量教師隊伍，也是“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的重要保障。地方高校應啟動人才引進計劃，引進一批高水平教師，優(yōu)化教師隊伍，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)能力；應完善教師進修制度，鼓勵教師到企業(yè)兼職學習，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造一支以多元化、多維度為主，由專職教師、兼職教師、社會企業(yè)家、社會企業(yè)管理人員等組成的教師隊伍[13]；應引領學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加強對校園文化的建設，推動“雙創(chuàng)”教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

5 地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設實踐成效和發(fā)展愿景

地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設探索項目計劃在2023 年1 月—2023 年6 月實施，完善“雙創(chuàng)”教育管理機制，為成果轉化提供制度保障，加強教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，加強多學科人才協(xié)同合作；于2023 年7 月—2023 年11 月形成較為完善的“雙創(chuàng)”生態(tài)教育模式，形成一批相關成果，以構建較為完善的“雙創(chuàng)”教育體系。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推動下，地方高校理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)建設探索項目取得了一些成績，團隊成員在2021 年“建行杯”第七屆四川省國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得銀獎和銅獎各1 項、在2020 年第16 屆“挑戰(zhàn)杯”四川省大學生課外學術科技作品競賽中獲得三等獎[14]、基于“項目制和導師制”化學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐已結題。理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設的探索穩(wěn)步推進，在理論與實踐方面效果顯著。

6 結束語

地方高校理科人才培養(yǎng)以及“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設，為高校的發(fā)展提供了新的思路和路徑。地方高校應積極解決現(xiàn)存問題，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念推動下，多渠道、多維度看待“雙創(chuàng)”教育的生態(tài)建設；應從教育生態(tài)系統(tǒng)的開放、循環(huán)、協(xié)同、持續(xù)性發(fā)展入手，積極開展理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)探索，培養(yǎng)一批高素質的地方理科“雙創(chuàng)”人才，為地方發(fā)展提供有力支撐。