吳鋒鋒，高凌志，常慶糧，韋慶虎

（中國礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院,江蘇徐州 221116）

當(dāng)前，“推進(jìn)節(jié)能減排、實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和”已成為全社會(huì)的共識(shí)。煤炭資源既是“雙碳”目標(biāo)的排頭兵，也是我國清潔低碳高效能源體系建設(shè)的“壓艙石”。煤炭開采技術(shù)的發(fā)展與變革將在推動(dòng)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面起到不可替代的作用。為將煤炭行業(yè)打造成“雙碳”技術(shù)突破的發(fā)源地，需要充分運(yùn)用先進(jìn)的采礦技術(shù)，加強(qiáng)采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的采礦人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力是衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的采礦人才能夠更好地將傳統(tǒng)的采礦基本知識(shí)和技能與新興技術(shù)和學(xué)科融合，推動(dòng)采礦業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之路。

“雙一流”學(xué)科建設(shè)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的采礦工程人才帶來了機(jī)遇[1]。然而，如何將一流學(xué)科建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，成為亟須解決的問題。為此，學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，旨在將一流學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升相融合。汪旭輝等[2]從一流學(xué)科建設(shè)入手，提出增強(qiáng)一流學(xué)科群引領(lǐng)產(chǎn)教深度融合的內(nèi)生動(dòng)力，引領(lǐng)一流學(xué)科群建設(shè)與產(chǎn)教實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。張東升等[3]以國家特色專業(yè)建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，將創(chuàng)新教育活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的開放式、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。黃溫鋼等[4]通過針對(duì)性地分析地方非優(yōu)勢(shì)高校專業(yè)建設(shè)存在的問題，認(rèn)為地方高校應(yīng)把有限的資源集中在發(fā)展專業(yè)特色和深化專業(yè)內(nèi)涵方面，全方位、多層次發(fā)揮專業(yè)特色，為地方高校專業(yè)建設(shè)提供借鑒。劉朝霞等[5]提出通過建立“產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上師生交流平臺(tái)，教師開展探索式教學(xué)，本科生、研究生組建“X+1+1”創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽等方式，有效提升生物工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。周梅[6]基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足,高校軟、硬件環(huán)境還未跟上時(shí)代發(fā)展要求的背景，從建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)機(jī)制、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)等方面提出具體建議，旨在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。袁超等[7]基于對(duì)高校本科生培養(yǎng)方式的分析，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，提出了采礦工程專業(yè)現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)方式存在的問題，并對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式提出了一些建議。

當(dāng)前學(xué)者的研究主要集中在立足一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑、發(fā)揮地方非優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色、打造學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法等方面，關(guān)于一流學(xué)科如何支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升方面的研究尚有空缺。本文的重點(diǎn)在于研究如何利用一流學(xué)科的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)采礦工程類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)采礦工程人才培養(yǎng)、師生特點(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，并探討一流學(xué)科背景下提高采礦工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)，本文也將提出相應(yīng)的解決措施，旨在為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供支持。

1 創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的挑戰(zhàn)

1.1 創(chuàng)業(yè)鍛煉不足，缺乏創(chuàng)業(yè)思維

隨著社會(huì)需求的提高，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道越來越多元化[8]。盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)競(jìng)賽等為大學(xué)生提供了寶貴的鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的平臺(tái)，但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有大學(xué)生都能通過參加此類訓(xùn)練獲得較好的培養(yǎng)效果。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一方面，采礦工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，采礦工程專業(yè)學(xué)生本科階段更注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究[9]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練對(duì)本科生專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐知識(shí)均有較高要求，因此，當(dāng)學(xué)生自身能力與項(xiàng)目需求不匹配時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生過于依賴教師的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維鍛煉不足；另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目報(bào)名申報(bào)流程相對(duì)簡(jiǎn)單，部分學(xué)生出于從眾心理參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的認(rèn)知不清晰。此類學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，對(duì)項(xiàng)目選題立項(xiàng)、項(xiàng)目推進(jìn)、后續(xù)優(yōu)化等方面缺乏獨(dú)立思考，因此，這部分學(xué)生的項(xiàng)目很可能流于形式，完成情況與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系有待完善

基于采礦工程的工科專業(yè)特色，教師應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依托專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐等多個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)能力[10]。當(dāng)前，一流學(xué)科建設(shè)為采礦工程高校提供了優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、充足的物質(zhì)保障和良好的運(yùn)行機(jī)制，但如何利用這些一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)支撐采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需進(jìn)一步探索，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)形式不新穎、激勵(lì)反饋不充分等問題。這些問題在采礦工程人才培養(yǎng)過程中具體體現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必須掌握財(cái)務(wù)、營銷以及金融等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，而這是現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)所欠缺的；教學(xué)方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳授知識(shí)與方法方面，技能與實(shí)踐教育教學(xué)方法比較欠缺；教學(xué)缺乏層次性與針對(duì)性，指導(dǎo)幫扶不到位，未充分使用學(xué)科與社會(huì)資源等方面。因此，如何完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是現(xiàn)階段面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

1.3 先進(jìn)科研成果與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊密

一流的采礦工程學(xué)科擁有卓越的科研水平和一流的學(xué)術(shù)成果[11]，先進(jìn)的科研成果不僅可以為提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義。此外，擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的采礦工程人才也能夠促進(jìn)先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的更新迭代，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)研究的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)的目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提速增效，結(jié)合實(shí)際工程需要和市場(chǎng)條件進(jìn)一步解放生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在當(dāng)前采礦行業(yè)快速發(fā)展的情況下，先進(jìn)的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。將先進(jìn)的科研成果應(yīng)用于教育，以科研豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，能夠建立有機(jī)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的采礦行業(yè)形勢(shì)并靈活運(yùn)用豐富多樣的技術(shù)[12]。

1.4 學(xué)生綜合素質(zhì)未達(dá)到創(chuàng)業(yè)要求

我國煤炭行業(yè)正處于一個(gè)全新的發(fā)展階段，現(xiàn)代礦山所應(yīng)用的的先進(jìn)工程技術(shù)和管理方法都離不開礦山自動(dòng)化、智能化、透明化理論的支持，涉及采礦工程、人工智能、自動(dòng)化控制等專業(yè)知識(shí)。因此，出色的采礦工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅需要扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠融會(huì)貫通各種學(xué)科知識(shí)，將理論與實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合以解決實(shí)際問題。同時(shí)，他們還需要具備大局意識(shí)和看齊意識(shí)，能夠吸收國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，具備與國際交流和溝通的能力，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，敢于挑戰(zhàn)并善于解決采礦行業(yè)中存在的問題[13]。

2 提升采礦工程大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略

2.1 開展問題引領(lǐng)式教育，落實(shí)定期匯報(bào)制度

在學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，教師通過將問題引領(lǐng)式教育理念貫徹于第一課堂、第二課堂教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師通過專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，也能讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的主體，讓學(xué)生接受全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鍛煉。同時(shí)，教師也可以制定嚴(yán)格的定期匯報(bào)制度，檢驗(yàn)學(xué)生訓(xùn)練成果。教師通過這種監(jiān)督管理的方式，督促學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量。

2.2 完善創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，打造“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式

所謂“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式，即“優(yōu)化創(chuàng)業(yè)第一課堂教育教學(xué)，普及創(chuàng)業(yè)第二課堂教育方式，拓寬創(chuàng)業(yè)能力自主學(xué)習(xí)渠道”。高校打造“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式可以有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的“普及—培優(yōu)—再提升”。

高?？梢酝ㄟ^進(jìn)一步優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合時(shí)代需求，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面及時(shí)做出調(diào)整；同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研發(fā)一系列具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，打造第一課堂教育體系。

高?？梢怨膭?lì)教師合理利用學(xué)科和社會(huì)科研資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)科研實(shí)力優(yōu)勢(shì)，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的相關(guān)成果引入課堂，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)第二課堂覆蓋率，力爭(zhēng)做到創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目全覆蓋，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力。

高?？梢酝ㄟ^有效匯聚學(xué)校及社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、國內(nèi)國外在人才培養(yǎng)方面的深度合作；開展創(chuàng)業(yè)文化研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)專家來校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加行業(yè)重要會(huì)議，拓寬大學(xué)生自主提升創(chuàng)業(yè)能力的渠道，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、國際視野廣的高水平創(chuàng)業(yè)人才。

2.3 發(fā)揮一流學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)“三永遠(yuǎn)”采礦精神

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)教育體系、教師科研素質(zhì)、學(xué)生綜合能力有較高的要求。采礦工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)因未知的地質(zhì)環(huán)境、復(fù)雜的管理技術(shù)、巨大的發(fā)展壓力而增加。要提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，高校需要充分利用一流學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)[14]。

高校教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的主力。大多數(shù)采礦工程專業(yè)教師有著豐富的橫向與縱向課題開展經(jīng)驗(yàn)，在第二課堂教學(xué)中，教師的人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。采礦工程專業(yè)教師身上的“永遠(yuǎn)不服輸，永遠(yuǎn)不向困難低碳，永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一”的“三永遠(yuǎn)”精神是采礦人才寶貴的精神財(cái)富，其中“工匠精神”“敬業(yè)精神”能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，助力學(xué)生成長為高素質(zhì)人才。在“三永遠(yuǎn)”精神的激勵(lì)下，學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，敢于挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的種種問題。

2.4 推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，采取“三步走”培養(yǎng)策略

學(xué)院系統(tǒng)打造了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育平臺(tái)，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在專業(yè)課堂、實(shí)驗(yàn)室課堂以及“雙創(chuàng)”教育課堂上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感可以到“母胎培育區(qū)”生根發(fā)芽；通過“大創(chuàng)”項(xiàng)目、創(chuàng)新空間、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等平臺(tái)將靈感轉(zhuǎn)換為立項(xiàng)實(shí)踐，此為第一步；“母胎培育區(qū)”的項(xiàng)目通過進(jìn)一步發(fā)展可以進(jìn)入“青創(chuàng)”廣場(chǎng)的大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)園試水，此為第二步；在校內(nèi)平臺(tái)發(fā)展良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以在學(xué)校的支持下進(jìn)入國家科技園正式運(yùn)營，進(jìn)入實(shí)際創(chuàng)業(yè)階段，此為第三步。“三步走”培養(yǎng)策略不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地提供了途徑，也能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、試水、完善的全過程進(jìn)行保駕護(hù)航。

3 結(jié)束語

中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)屬于一流學(xué)科，不僅在國家重大項(xiàng)目與地方重大科研項(xiàng)目中引領(lǐng)發(fā)展方向，也在采礦工程人才培養(yǎng)方面發(fā)揮凝聚輻射作用。加強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是建設(shè)世界一流能源資源特色高等院校的需要，也是實(shí)現(xiàn)“雙碳”節(jié)能減排目標(biāo)的時(shí)代所需。本文通過分析采礦工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量與特色文化，提出以問題引領(lǐng)式教育為主、以定期匯報(bào)制度為輔，落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育策略；完善創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，打造“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式；發(fā)揮一流學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)“三永遠(yuǎn)”采礦精神；推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，采取“三步走”培養(yǎng)策略，初步構(gòu)建了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的采礦工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，該模式的建立可為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。