俞國(guó)良?何妍

俞國(guó)良教授指出，“心理健康問(wèn)題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具有應(yīng)用研究的性質(zhì)，更可能屬于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的范疇，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學(xué)科的研究對(duì)象，需要多學(xué)科協(xié)同‘作戰(zhàn)’”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，多學(xué)科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，主編訪談欄目邀請(qǐng)俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學(xué)科支撐，以期推動(dòng)提高心理健康教育研究方法的科學(xué)性、研究程序的完整性、研究結(jié)果的規(guī)范性、研究結(jié)論的可靠性，以及研究成果的適用性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科支撐；發(fā)展心理學(xué)；教育心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）07-0004-07

俞國(guó)良

中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長(zhǎng)

教育部全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)副主任

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會(huì)委員

發(fā)展心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究

何妍：俞教授好！心理健康問(wèn)題在發(fā)展心理學(xué)的研究議題中是非常重要的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行全面的審視，同時(shí)系統(tǒng)梳理不同年齡階段研究實(shí)踐對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康的理論研究和教育實(shí)踐。您對(duì)發(fā)展心理學(xué)在心理健康問(wèn)題上的研究有深入的見(jiàn)解，您認(rèn)為在發(fā)展心理學(xué)中有哪些主要的理論能夠在實(shí)際中幫助我們更好地理解和應(yīng)對(duì)個(gè)體的心理健康問(wèn)題？

俞國(guó)良：自1882年德國(guó)心理學(xué)家普萊爾出版《兒童心理》至今，發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)走過(guò)了一百多年的歷史。在這一歷程中，生物學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域得到突破性發(fā)展，許多發(fā)展心理學(xué)家紛紛建立各自的理論，希冀從自己倚重的視角，對(duì)解決個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中面臨的心理健康問(wèn)題，給予理論層面上的觀照。發(fā)展心理學(xué)提供了一個(gè)多維度的框架，幫助我們從基因、認(rèn)知和環(huán)境等不同層面去理解心理健康問(wèn)題。

比如，從生物學(xué)角度，我們知道基因和大腦結(jié)構(gòu)在個(gè)體心理健康中扮演重要角色。通過(guò)理解這些生物學(xué)因素，我們可以更早地識(shí)別潛在的心理健康風(fēng)險(xiǎn)，并采取預(yù)防措施。自1966年唐氏綜合征被確認(rèn)為先天性伴有精神發(fā)育遲滯的染色體畸變癥狀以來(lái)，研究者開(kāi)始從基因?qū)用鎸?duì)個(gè)體生理與心理健康發(fā)展的影響進(jìn)行了研究。近年來(lái)，生物學(xué)領(lǐng)域的突破性進(jìn)展為發(fā)展心理學(xué)從基因和大腦神經(jīng)的視角進(jìn)行研究提供了可靠的支撐?；驁D譜的研究表明，個(gè)體行為的差異早在基因上就已經(jīng)打下了印記。了解胎兒父母基因性狀與各自家族史和家庭背景，有利于有效預(yù)防和干預(yù)由先天缺陷造成的心理健康問(wèn)題。

從個(gè)體的終身發(fā)展來(lái)看，有的行為變化在整個(gè)發(fā)展期是穩(wěn)定的，而多數(shù)行為則是變動(dòng)不居的。此外，許多不同的行為變量是受共同基因型控制的。由于學(xué)科發(fā)展等條件的限制，發(fā)展心理學(xué)在過(guò)去的研究中極少關(guān)注基因和大腦對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，而隨著科技進(jìn)步與學(xué)科交叉融合，這一現(xiàn)象目前正積極地發(fā)生改變。對(duì)個(gè)體發(fā)展的生物學(xué)理論的探索，能夠幫助我們從基因和腦等物質(zhì)層面上更好地認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所遇到的心理健康問(wèn)題及其成因。

同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展理論，特別是皮亞杰和維果斯基的理論，為我們提供了理解個(gè)體如何在不同生命周期階段處理信息和經(jīng)驗(yàn)的方式。這幫助我們?cè)O(shè)計(jì)適合不同年齡階段和發(fā)展水平的干預(yù)措施。智力正常是衡量個(gè)體心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。皮亞杰認(rèn)為，智力是機(jī)體有效適應(yīng)環(huán)境在客觀條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)與能力，個(gè)體智力的發(fā)展是在成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與平衡化這四個(gè)因素共同支配下發(fā)生的。其中，生理成熟是身心發(fā)展的必要不充分條件，成熟為個(gè)體發(fā)展提供了可能性，只有通過(guò)機(jī)能的練習(xí)與習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)才能使之從可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。年齡的增長(zhǎng)，物理環(huán)境與社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體發(fā)展中的重要性日益凸顯，而平衡化則可視為心理發(fā)展中的關(guān)鍵因素。正確認(rèn)識(shí)與把握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，可為判斷兒童的智力發(fā)展是否正常，并及時(shí)采取教育干預(yù)措施，以有效地促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展提供理論支撐。維果斯基與皮亞杰的不同在于，他特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)文化因素在個(gè)體發(fā)展中的重要意義。他認(rèn)為，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，個(gè)體的心理由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他還創(chuàng)造性地提出了最近發(fā)展區(qū)這一概念，這為心理健康教學(xué)工作的開(kāi)展適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)下身心成熟水平，積極引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展提供了理論依據(jù)。

此外，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為人作為一種社會(huì)性動(dòng)物，所處的社會(huì)與文化環(huán)境對(duì)其心理健康有重要影響。布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)描述為一組由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)部分交互作用、層層嵌套的巢狀結(jié)構(gòu)。微觀系統(tǒng)位于最里層，是個(gè)體直接體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系模式。中間系統(tǒng)是兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)間的互動(dòng)與聯(lián)系。例如，家庭與學(xué)校的互動(dòng)，家庭與工作單位之間的聯(lián)系等。外層系統(tǒng)是個(gè)體不直接參與，但是會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。近年的研究表明，父母工作壓力狀況會(huì)影響到家庭成員互動(dòng)的質(zhì)量，從而誘發(fā)兒童及青少年的心理行為問(wèn)題。宏觀系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是一種廣闊的意識(shí)形態(tài)，它包括了位于前三個(gè)系統(tǒng)之中的文化、亞文化或其他社會(huì)背景模式。實(shí)際上，心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，它不僅是個(gè)體自身發(fā)展的問(wèn)題，更是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的一個(gè)縮影。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之間的聯(lián)系日益密切，多元社會(huì)文化對(duì)于個(gè)體身心發(fā)展的沖擊日益頻仍。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論能夠指導(dǎo)研究者既能設(shè)身處地于一個(gè)具體的系統(tǒng)中對(duì)個(gè)體發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行分析，又能不局限于某一系統(tǒng)，采取普遍聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角對(duì)個(gè)體的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，并為建設(shè)良好的社會(huì)心理與心理健康服務(wù)體系提供理論指導(dǎo)。

何妍：近年來(lái)，發(fā)展心理學(xué)在兒童青少年的認(rèn)知、個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展等方面的研究取得了顯著的成就。請(qǐng)您談?wù)勗趥€(gè)體的不同發(fā)展階段，都取得了哪些研究成果？

俞國(guó)良：是的，這些研究成果對(duì)不同年齡階段個(gè)體的心理健康教育具有重要借鑒價(jià)值。

首先，兒童期與心理健康問(wèn)題相關(guān)的研究主要集中在兒童攻擊行為與利他行為、兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展等研究領(lǐng)域。

一是兒童的攻擊行為與利他行為。攻擊行為是指以傷害或侮辱其他人或人群為目的的行為。洛倫茲通過(guò)對(duì)人與動(dòng)物攻擊行為的一系列觀察與研究，他提出攻擊行為是一種本能，攻擊是由于內(nèi)部能量到一定水平后儀式性的爆發(fā)，這對(duì)于保存生命具有重要意義。道奇在其攻擊行為產(chǎn)生機(jī)制的信息加工理論中認(rèn)為，信息加工中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都可能引發(fā)攻擊行為的惡性循環(huán)。有研究者通過(guò)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與異卵雙生子相比，同卵雙生子的攻擊行為相關(guān)度更高，這給攻擊行為受遺傳因素影響提供了實(shí)證支持。近年來(lái)，有關(guān)兒童攻擊行為的研究主要集中于攻擊和反社會(huì)行為的發(fā)展進(jìn)程、攻擊行為發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性、攻擊行為的個(gè)體差異及如何對(duì)攻擊行為進(jìn)行預(yù)防和治療等方面。利他行為是指助人者主動(dòng)為他人提供援助、救濟(jì)、安慰或同情，使他人產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)的行為。近年，多數(shù)研究結(jié)果證實(shí)利他行為對(duì)身體健康具有促進(jìn)作用。利他者不僅更容易得到他人的悅納與青睞，而且能夠得到正性心理反饋，有利于心理健康品質(zhì)的培育。積極引導(dǎo)兒童利他行為的發(fā)展，不僅有利于社會(huì)人際關(guān)系和諧，而且也有利于提高個(gè)體的心理健康水平。

二是兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展。兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展是發(fā)展心理學(xué)研究中歷久彌新的問(wèn)題。兒童氣質(zhì)是指兒童進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)顯現(xiàn)的穩(wěn)定人格動(dòng)力特質(zhì)。托馬斯和切斯依據(jù)兒童在活動(dòng)水平、心理活動(dòng)節(jié)律、趨避性等九個(gè)維度上的特征，將兒童氣質(zhì)分為難教養(yǎng)型、遲緩型和易教養(yǎng)型這三個(gè)主要類別。姚凱南等對(duì)兒童的氣質(zhì)、人格與心理健康的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)與人格的維度有相關(guān)性，麻煩型及中間偏麻煩型氣質(zhì)的兒童行為障礙的發(fā)生率高。近兩年來(lái)，研究者針對(duì)兒童行為抑制性、中小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)校適應(yīng)、同伴關(guān)系之間的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了探討。追蹤研究和跨文化研究是近年來(lái)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究重心。研究者通過(guò)較大規(guī)模的追蹤設(shè)計(jì)，為探討兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性及對(duì)后期行為影響等問(wèn)題提供了重要的證據(jù)。此外，還有研究者采用跨文化的比較，探討了社會(huì)文化因素在兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展中的作用。目前，研究者更多采用腦電圖等新指標(biāo)，來(lái)判定人的氣質(zhì)和人格差異，對(duì)人格結(jié)構(gòu)、類型以及與利他行為的關(guān)系進(jìn)行了大量研究，為健全人格培養(yǎng)與教育提供實(shí)證依據(jù)。研究者們?cè)谶@一領(lǐng)域內(nèi)的研究越來(lái)越注重時(shí)間的跨度和考察的廣度。這些研究較少再去孤立地考察任一社會(huì)行為的表現(xiàn)，而是一方面在更大范圍內(nèi)考察其與其他社會(huì)行為和人格特質(zhì)的相關(guān)，另一方面更加關(guān)注其出現(xiàn)前的預(yù)示信號(hào)、可預(yù)測(cè)源以及出現(xiàn)后的結(jié)果和對(duì)其他人格特質(zhì)的影響等。不同跨度的追蹤研究和交叉滯后設(shè)計(jì)等技術(shù)，為這些問(wèn)題的研究提供了方法論基礎(chǔ)。

其次是青春期的心理健康問(wèn)題研究。青春期被霍爾稱之為人生的“狂風(fēng)暴雨期”。已有研究表明，青春期許多問(wèn)題行為的高發(fā)是因該階段對(duì)壓力源敏感的激素水平顯著提高、大腦的前額葉、邊緣系統(tǒng)和多巴胺的輸入系統(tǒng)等系統(tǒng)迅速發(fā)展引起的。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代發(fā)展，個(gè)體所處的環(huán)境也日趨復(fù)雜多變，這也是導(dǎo)致該階段諸如成癮、焦慮抑郁等心理健康問(wèn)題層出不窮的原因。

隨著青春期個(gè)體和社會(huì)有了更廣泛的接觸，也更容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。同時(shí)，該階段“情緒和感覺(jué)的操控臺(tái)”腦島和對(duì)壓力源極為敏感的相關(guān)激素水平均得到了顯著的發(fā)展，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)成癮行為。已有大量的研究證據(jù)表明，成癮行為會(huì)損害個(gè)體的身心健康。當(dāng)前，關(guān)于青春期成癮行為的研究主要集中于煙酒成癮、游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮等。據(jù)《2008年中國(guó)控制吸煙報(bào)告》顯示，在中國(guó)的青少年中有近1500萬(wàn)人被確認(rèn)吸煙，還有約4000萬(wàn)人嘗試吸煙。網(wǎng)絡(luò)成癮也稱之為網(wǎng)絡(luò)依賴或網(wǎng)絡(luò)性心理障礙，這將嚴(yán)重危及其人際關(guān)系、生活、工作與學(xué)習(xí)等方面的質(zhì)量。由于青春期個(gè)體的心理抵御能力較低，網(wǎng)絡(luò)游戲本身具有很大的吸引力，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。據(jù)佐斌等在2010年研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)的青少年中有79.3%的人玩過(guò)網(wǎng)游，其中成癮人數(shù)達(dá)3.2%。游戲成癮者會(huì)表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)節(jié)制的需求、對(duì)游戲耐受性強(qiáng)、矛盾自責(zé)等癥狀，且會(huì)導(dǎo)致較高的焦慮和抑郁水平。近年來(lái)的研究還發(fā)現(xiàn)，接觸暴力網(wǎng)絡(luò)游戲能夠啟動(dòng)游戲者攻擊性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。雷靂等研究發(fā)現(xiàn)，宜人型和謹(jǐn)慎型人格可以直接預(yù)測(cè)青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，其中網(wǎng)絡(luò)游戲的體驗(yàn)與卷入具有重要的調(diào)節(jié)作用。研究者發(fā)現(xiàn)，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮行為的誘因大致可包括三類：其一，網(wǎng)絡(luò)本身具有匿名、便捷、自由等特征，這對(duì)青少年具有很大吸引力；其二，那些具有高焦慮抑郁傾向、自控力差人格特質(zhì)的個(gè)體更易習(xí)得網(wǎng)癮行為；其三，家庭和學(xué)校的環(huán)境給青少年帶來(lái)的壓力，這也導(dǎo)致其企圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)躲避現(xiàn)實(shí)困境。青春期會(huì)引發(fā)一系列生理和心理上的不適應(yīng)，近幾年研究發(fā)現(xiàn)青少年焦慮、抑郁情緒檢出率有上升趨勢(shì)。抑郁者表現(xiàn)出長(zhǎng)期持續(xù)性情緒低落等特征，他們一般很難對(duì)事物提起興趣，并表現(xiàn)出缺乏自信、情緒壓抑、全身無(wú)力、懶散少動(dòng)、記憶力和注意力下降、思考困難等身心狀態(tài)。抑郁有“懶、呆、變、憂、慮”五個(gè)主要特征。從已有研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，影響青少年出現(xiàn)焦慮、抑郁情緒的因素主要有家庭、社會(huì)和個(gè)人這三個(gè)主要方面。當(dāng)前，有關(guān)生活方式對(duì)青少年心理健康的影響也是國(guó)外研究者關(guān)注點(diǎn)之一。

最后，還有老年期的心理健康問(wèn)題研究。人口老齡化已成為全球發(fā)展趨勢(shì)。老年期常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題主要有感知覺(jué)下降、記憶力和智力下降、情緒不穩(wěn)定、性格多變等，由此類問(wèn)題導(dǎo)致的老年癡呆、老年抑郁和焦慮癥等得到研究者的廣泛關(guān)注。另外，居住環(huán)境、社會(huì)支持、養(yǎng)老方式也影響老年人的心理健康。在此不展開(kāi)詳述。

何妍：發(fā)展心理學(xué)在未來(lái)心理健康問(wèn)題的研究中會(huì)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面，請(qǐng)您分享一下該領(lǐng)域的研究展望。

俞國(guó)良：我們可以從研究的問(wèn)題、研究的方法與技術(shù)以及干預(yù)的措施三個(gè)方面，對(duì)未來(lái)發(fā)展心理學(xué)可能對(duì)心理健康問(wèn)題所做的研究進(jìn)行展望。

第一，研究的問(wèn)題。發(fā)展心理學(xué)將繼續(xù)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體早期和中老年期的心理特點(diǎn)與心理健康關(guān)系的研究。研究者在關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，重新開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)理論的探究。研究者還將從系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)家庭在兒童心理健康發(fā)展中的作用進(jìn)行研究，并把家庭對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響引入更宏觀的社會(huì)文化背景中進(jìn)行考察，研究社會(huì)文化背景或逆境的影響，即早年心理創(chuàng)傷、家庭養(yǎng)育環(huán)境、親子關(guān)系及其社會(huì)化過(guò)程對(duì)個(gè)體心理健康的影響；同伴關(guān)系和同伴互動(dòng)發(fā)展變化的理論和統(tǒng)計(jì)建模、青少年早期的異性關(guān)系、同伴和友誼對(duì)個(gè)體心理健康的影響等也將是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)心理健康問(wèn)題的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，如何保持老年人健康的心態(tài)、相對(duì)良好的認(rèn)知功能和社會(huì)功能，需要研究人類心理老化的認(rèn)知特征與影響因素，如老年癡呆癥引起的記憶力、計(jì)算力、語(yǔ)言和思維能力等認(rèn)知障礙。為促進(jìn)積極老齡化， 對(duì)老年認(rèn)知障礙評(píng)估屬于心理健康評(píng)估范疇，是目前該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

第二，研究的方法與技術(shù)。發(fā)展心理學(xué)對(duì)于心理健康問(wèn)題的研究核心是揭示在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，基因、環(huán)境、腦和心理健康問(wèn)題之間的聯(lián)系。過(guò)去的發(fā)展心理學(xué)關(guān)于心理健康問(wèn)題的研究，大多屬于橫斷的研究，特別是實(shí)驗(yàn)研究過(guò)于看重個(gè)別心理過(guò)程的發(fā)展，難免造成對(duì)于發(fā)展問(wèn)題全貌與歷程的理解出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題。在今后的研究方法選擇中，發(fā)展心理學(xué)將繼續(xù)從各個(gè)理論流派中吸收借鑒研究方法。隨著發(fā)展心理學(xué)與腦科學(xué)交叉融合，以腦科學(xué)方法為工具的以解決發(fā)展問(wèn)題的發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已然呼之欲出。心理能力發(fā)展的大腦定位、發(fā)展的關(guān)鍵期、發(fā)展的可塑性等都是研究的重點(diǎn)。在方法學(xué)上認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)包括兩類互補(bǔ)的研究途徑：一是用電生理方法研究感覺(jué)信息如何在清醒動(dòng)物大腦中表征，二是用無(wú)創(chuàng)性成像方法研究正常人的感知覺(jué)以及高級(jí)心理過(guò)程。腦成像技術(shù)的發(fā)展使研究者洞悉人腦認(rèn)知活動(dòng)“黑箱”成為了現(xiàn)實(shí)可能。隨著發(fā)展心理學(xué)對(duì)腦功能成像技術(shù)、行為遺傳學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法等方法和技術(shù)的吸收與借鑒，其對(duì)心理健康問(wèn)題的研究正由過(guò)去對(duì)現(xiàn)象的描述或思辨躍升為真正的科學(xué)研究，當(dāng)然發(fā)展心理學(xué)還應(yīng)從生理、心理與活動(dòng)的交互作用中來(lái)探討心理健康問(wèn)題，這就不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)法，以長(zhǎng)期的自然觀察法進(jìn)行研究也是必不可少的。近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信終端為載體的心理測(cè)評(píng)軟件得到了廣泛使用，這為實(shí)時(shí)監(jiān)控全民心理健康狀況、建立個(gè)體的心理測(cè)評(píng)檔案管理系統(tǒng)、建設(shè)心理健康的檢測(cè)與預(yù)警機(jī)制打開(kāi)了方便之門(mén)。

第三，干預(yù)措施。我們認(rèn)為，一門(mén)學(xué)科能在多大程度上給人類和社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)，就能在多大程度上得到發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)亦是如此?？v觀近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的成長(zhǎng)路程，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)展心理學(xué)正是在給人類和社會(huì)提供心理健康等問(wèn)題的服務(wù)基礎(chǔ)之上得以迅速發(fā)展起來(lái)的。在研究各種心理行為問(wèn)題發(fā)生的原因與機(jī)制之外，探討各類心理健康問(wèn)題的早期識(shí)別標(biāo)志和有效干預(yù)方案也越來(lái)越受到研究者關(guān)注。目前，對(duì)于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域針對(duì)心理健康問(wèn)題的干預(yù)主要通過(guò)抽樣調(diào)查，對(duì)不同年齡階段的個(gè)體采用不同標(biāo)準(zhǔn)的心理發(fā)展測(cè)量工具（如格塞爾發(fā)展順序量表、貝利嬰兒發(fā)展量表等），對(duì)可能存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別與評(píng)估，進(jìn)而采取諸如心理輔導(dǎo)與咨詢、綜合護(hù)理干預(yù)等措施。當(dāng)前，采取認(rèn)知行為治療、人際關(guān)系心理治療等技術(shù)對(duì)于青少年學(xué)生負(fù)性情緒進(jìn)行心理干預(yù)已經(jīng)取得了良好的效果。為了進(jìn)一步完善心理健康識(shí)別與干預(yù)工程，在今后的研究過(guò)程中積極采用心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)的同時(shí)，還應(yīng)該努力推進(jìn)測(cè)評(píng)工具標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化、進(jìn)行大樣本與縱向研究、綜合考慮多方面的相關(guān)因素并及時(shí)采取多維度的心理干預(yù)措施。發(fā)展心理學(xué)研究視野的擴(kuò)展與研究方法和技術(shù)的進(jìn)步，將為建設(shè)生命全歷程的心理健康服務(wù)體系提供可能。

教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究

何妍：教育心理學(xué)作為一門(mén)連接心理學(xué)和教育學(xué)的橋梁學(xué)科，主要研究學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，以及他們之間的相互作用。在學(xué)校教育環(huán)境中，對(duì)心理健康問(wèn)題的研究通常關(guān)注學(xué)生和教師的角色和環(huán)境適應(yīng)狀況。系統(tǒng)梳理教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究，將為心理健康教育工作的開(kāi)展提供重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。請(qǐng)您首先為給我們講講教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題研究的整體概況。

俞國(guó)良：教育心理學(xué)從誕生起就對(duì)心理健康問(wèn)題有所關(guān)注了。20世紀(jì)初，在這門(mén)科學(xué)的奠基之作《教育心理學(xué)》中，桑代克集中探討了特殊兒童的心理健康問(wèn)題，內(nèi)容上包括特殊兒童的心理缺陷、道德缺陷等，在研究方法上則極為強(qiáng)調(diào)客觀的精確測(cè)量。之后，在其三卷本的《教育心理學(xué)》及其簡(jiǎn)編中，桑代克進(jìn)一步對(duì)心理疲勞等心理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行了專門(mén)論述，并且視角更為積極全面，認(rèn)為“心理衛(wèi)生的實(shí)質(zhì)是：提高效率靠興趣，維護(hù)健康靠睡眠”。我國(guó)學(xué)者廖世承于1924年出版的我國(guó)第一本自編《教育心理學(xué)》教科書(shū)，即對(duì)桑代克等人的著作有所借鑒。起初，國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)對(duì)于心理健康問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)除疲勞、休息睡眠等問(wèn)題外，也包括一些妄想等心理病態(tài)和意識(shí)障礙，集中于特殊學(xué)生的教育和教師的心理疲勞等病理取向，對(duì)于研究方法則未見(jiàn)專門(mén)強(qiáng)調(diào)。

隨著改革開(kāi)放之后我國(guó)心理健康教育的起步，教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注更加多元化。根據(jù)我們對(duì)2000年來(lái)國(guó)內(nèi)外16本教育心理學(xué)相關(guān)著作統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)以來(lái)教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究在主題上總體呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是比重較低，在各種教育心理學(xué)研究主題中，心理健康教育相關(guān)內(nèi)容所占比重約16.3%，涉及學(xué)生的個(gè)體差異、道德發(fā)展、群體差異、生態(tài)環(huán)境和特殊學(xué)生，學(xué)習(xí)中態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)障礙和品德不良的矯正，教學(xué)中的職業(yè)倦怠和教師的心理衛(wèi)生與健康，以及學(xué)生心理健康教育等；二是以病理取向?yàn)橹鳎嚓P(guān)注存在于各類主題中的心理健康風(fēng)險(xiǎn)因素；三是國(guó)內(nèi)外研究主題略有差異，主要體現(xiàn)在品德學(xué)習(xí)和教師心理健康兩大主題上，國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于單獨(dú)命題，而國(guó)外更傾向于將這兩點(diǎn)融于教育心理學(xué)總體，例如將道德相關(guān)問(wèn)題統(tǒng)一放入道德發(fā)展中來(lái)討論，教師心理健康問(wèn)題則融會(huì)貫通于各主題中。這一方面應(yīng)歸因于中西方對(duì)于心理健康教育的定位存在差別，在我國(guó)心理健康教育歸屬于德育范疇。另一方面，國(guó)外教材更注重教師體驗(yàn)，從學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)等方面來(lái)解讀對(duì)教師心理健康產(chǎn)生影響的各種保護(hù)和風(fēng)險(xiǎn)因素及其應(yīng)對(duì)策略，且注重教師在期望、歸因、決策等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理作用。

對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文主題統(tǒng)計(jì)，與上述教材中體現(xiàn)病理取向的特點(diǎn)相一致，但逐漸呈現(xiàn)出新趨勢(shì)，這表明教育心理學(xué)家們看待心理健康教育問(wèn)題的視角更為積極、整體化。近20年來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究主題涉及學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展等方面的失常與障礙，以及在相關(guān)教學(xué)過(guò)程中教師面臨的心理疲勞問(wèn)題。然而，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者關(guān)注的視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向師生的“幸福”，根據(jù)學(xué)者Dodge 等人的觀點(diǎn)，個(gè)體的心理發(fā)展是其在生理、心理和社會(huì)挑戰(zhàn)與資源之間的動(dòng)態(tài)平衡，如果我們以一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)來(lái)理解教育活動(dòng)中個(gè)體的心理健康，那么，教育活動(dòng)中的每個(gè)個(gè)體的心理健康則始終處于生理、心理和社會(huì)資源等積極保護(hù)因素與失常和壓力等消極風(fēng)險(xiǎn)因素的角力之中，幸?？梢员豢醋魇莻€(gè)體資源超越挑戰(zhàn)的積極完好狀態(tài)，而心理障礙則是個(gè)體所面臨的健康風(fēng)險(xiǎn)大于資源保護(hù)時(shí)所處的消極問(wèn)題狀態(tài)。根據(jù)我們對(duì)教育心理學(xué)中心理健康問(wèn)題研究常見(jiàn)主題的梳理，教育心理學(xué)研究對(duì)于心理健康教育的根本作用在于通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)中所存在的保護(hù)因素與風(fēng)險(xiǎn)因素的研究，使教育者和受教育者了解到其中的規(guī)律，掌握平衡的方法，從而促進(jìn)教育活動(dòng)中各主體的積極健康發(fā)展。

何妍：學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理健康問(wèn)題的研究在教育心理學(xué)中占有重要地位。您能具體闡述一下目前在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題及其表現(xiàn)嗎？同時(shí)，這些問(wèn)題的成因是什么？

俞國(guó)良：學(xué)習(xí)是一百多年來(lái)教育心理學(xué)理論與實(shí)證研究始終關(guān)注的核心，而指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)的循環(huán)則是教育心理學(xué)研究的核心體系，即對(duì)學(xué)習(xí)者的教導(dǎo)到學(xué)習(xí)的發(fā)生，再到對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步以評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，循環(huán)發(fā)展。在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是一種因經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的改變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在這一循環(huán)發(fā)展過(guò)程中發(fā)生潛在積極改變，則是相關(guān)心理健康問(wèn)題研究的核心。以往學(xué)習(xí)中的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異及其教學(xué)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙問(wèn)題及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來(lái)的焦慮、刻板印象威脅等問(wèn)題。這些問(wèn)題的成因既包括先天性遺傳因素，也包括后天經(jīng)驗(yàn)環(huán)境因素，如個(gè)體在認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感等方面的可塑性，以及家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異造成的心理問(wèn)題。身心障礙所造成的個(gè)體學(xué)習(xí)差異最為顯著且普遍，國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的全球殘疾人比例約為全球總?cè)丝诘?0％，2006年我國(guó)大陸殘疾人占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤秊?.34%，而2013年度全國(guó)6～14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例為72.7%，而6～17歲殘疾兒童就讀學(xué)校類型中，普通小學(xué)為59.6%，普通初中為24.7%，普通高中為4.1%，普通中等職業(yè)學(xué)校為2.3%，其他特殊學(xué)校和特教班級(jí)為9.3%。存在嚴(yán)重身心障礙的學(xué)生給教師的教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，對(duì)這部分學(xué)習(xí)者心理健康特點(diǎn)的了解有助于教育者為其提供更好的發(fā)展條件。

由學(xué)習(xí)者的身心障礙所造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)為發(fā)展性障礙，也就是在發(fā)育期間由生理或心理原因所造成的顯著、長(zhǎng)期的發(fā)展遲緩，并導(dǎo)致智力、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和情緒行為等功能受限。國(guó)際上對(duì)于特定科目中學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的關(guān)注始于20世紀(jì)中后期，包括閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和第二外語(yǔ)等科目學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題及其規(guī)律，如發(fā)展性閱讀障礙、深層失讀癥、失語(yǔ)癥、失寫(xiě)癥、數(shù)學(xué)困難等。兒童青少年階段高發(fā)性發(fā)展障礙包括發(fā)展性閱讀障礙、發(fā)展性計(jì)算障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙及孤獨(dú)癥譜系障礙。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)前三種障礙的學(xué)齡兒童患者均上千萬(wàn)，而保守估計(jì)，我國(guó)有孤獨(dú)癥兒童150萬(wàn)。其中，注意缺陷多動(dòng)障礙和孤獨(dú)癥譜系障礙則是兩類有著腦神經(jīng)基礎(chǔ)的廣泛性發(fā)育障礙，前者癥狀通常出現(xiàn)在十二歲左右，在學(xué)習(xí)行為上的核心特征是持續(xù)性地缺乏專注力，容易分心；后者常起病于嬰幼兒時(shí)期，包括社會(huì)交往障礙和行為活動(dòng)的刻板重復(fù)兩大核心癥狀。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極外在表現(xiàn)包括低學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)行為問(wèn)題，以及由此產(chǎn)生的內(nèi)在心理健康問(wèn)題，如自卑、刻板印象威脅、考試焦慮等。在成因上，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)如腦成像技術(shù)的發(fā)展使教育者及研究者了解到障礙學(xué)生腦結(jié)構(gòu)發(fā)育特點(diǎn)，腦激活、腦網(wǎng)絡(luò)連接異常，發(fā)展缺陷與腦功能損傷的關(guān)系，以及年齡、性別、障礙程度及教育方式等因素對(duì)其學(xué)習(xí)能力的調(diào)節(jié)作用，為通過(guò)教育手段進(jìn)行障礙干預(yù)和腦功能改善機(jī)制等奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展性障礙不僅直接造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知問(wèn)題，也會(huì)帶來(lái)情緒問(wèn)題，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生交互影響。這種影響表現(xiàn)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中即為學(xué)業(yè)情緒，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和完成作業(yè)過(guò)程中以及考試期間的情緒體驗(yàn)，且與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感有著密切的聯(lián)系，影響其身心健康發(fā)展。

何妍：如您所講，發(fā)展性障礙所造成的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)挫折等一系列挑戰(zhàn)和困難，很容易使學(xué)生產(chǎn)生拖延、倦怠、焦慮、習(xí)得性無(wú)助甚至輟學(xué)等一系列消極心理和行為問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教育心理學(xué)在學(xué)校和課堂中做了哪些與心理健康教育相關(guān)的研究和實(shí)踐？具有什么樣的特點(diǎn)？

俞國(guó)良：針對(duì)發(fā)展性障礙所造成的學(xué)生心理健康問(wèn)題，部分學(xué)者曾以個(gè)案或班級(jí)短期教育干預(yù)的形式對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行過(guò)研究，但大規(guī)模地將教育心理學(xué)應(yīng)用于心理健康教育的實(shí)證研究和干預(yù)實(shí)驗(yàn)還很少，干預(yù)的內(nèi)容、方式都比較單一，所得結(jié)論的普適性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。伴隨著教育心理學(xué)對(duì)心理健康教育問(wèn)題研究的積極、整體化趨勢(shì)，學(xué)校和課堂中的心理健康教育促進(jìn)研究也表現(xiàn)出積極整體取向的特點(diǎn)。

在個(gè)體的應(yīng)對(duì)策略上，學(xué)業(yè)彈性研究從積極視角出發(fā)，關(guān)注存在障礙的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)挫折的積極適應(yīng)能力。該研究方向基于20世紀(jì)七八十年代興起的心理彈性研究。心理彈性也被稱為心理韌性、抗逆力，最初用以解釋有些個(gè)體長(zhǎng)期處于高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境之下，卻未被打擊壓垮，依然茁壯成長(zhǎng)，心理功能未受到所經(jīng)歷的逆境損傷，甚至愈挫彌堅(jiān)的心理發(fā)展現(xiàn)象。日常性學(xué)業(yè)彈性則在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展至對(duì)全體學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)特點(diǎn)和機(jī)制研究，如有學(xué)者提出日常性動(dòng)機(jī)彈性和易感性的作用模型，以學(xué)生面對(duì)日常性學(xué)業(yè)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的學(xué)習(xí)投入為起點(diǎn)，將學(xué)生面對(duì)日常性學(xué)業(yè)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式作為關(guān)鍵路徑，以學(xué)生經(jīng)歷日常性學(xué)業(yè)困難和挑戰(zhàn)之后的學(xué)習(xí)再投入為終點(diǎn)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)投入—應(yīng)對(duì)—再投入的整合系統(tǒng)。日常性學(xué)業(yè)彈性高的學(xué)生往往學(xué)習(xí)投入水平較高，傾向于采取適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)策略，并表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。外在環(huán)境因素，如溫暖的、卷入的和支持性的師生、親子和同伴等社會(huì)關(guān)系則有助于提升學(xué)生的日常性學(xué)業(yè)彈性。

在學(xué)校和社會(huì)性的應(yīng)對(duì)策略上，以往學(xué)者大多關(guān)注差異化教學(xué)和全納課堂等有針對(duì)性的解決方案，除此之外，基于學(xué)校和課堂整體的實(shí)證研究模式正在興起。這一研究模式的特征是以學(xué)校和課堂的心理健康促進(jìn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，構(gòu)建合作伙伴關(guān)系，學(xué)校全體成員和大學(xué)里的研究者共同合作解決雙方所關(guān)切的學(xué)生學(xué)習(xí)及相關(guān)幸福和健康問(wèn)題。它不同于最初桑代克對(duì)于有控制的實(shí)驗(yàn)室研究的偏好，把實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地直接搬到動(dòng)態(tài)的校園和課堂中，采用教育試點(diǎn)與干預(yù)的形式，更具生態(tài)效度。全校性體系架構(gòu)提供的目標(biāo)干預(yù)策略則通過(guò)創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的支持性校園環(huán)境來(lái)促進(jìn)所有青少年心理健康和幸福，有助于學(xué)校建立一個(gè)關(guān)懷和支持性的環(huán)境，以培養(yǎng)教師對(duì)于學(xué)生提升心理健康的自我效能感和勝任力的方式，幫助學(xué)生發(fā)展出與同伴和社區(qū)的積極關(guān)系，且有針對(duì)性地滿足學(xué)生因個(gè)體差異造成的特殊心理健康需求。

何妍：隨著時(shí)代的發(fā)展以及心理健康問(wèn)題的不同，您認(rèn)為教育心理學(xué)的研究方法和內(nèi)容會(huì)發(fā)生哪些變化？教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究，未來(lái)會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的趨勢(shì)？

俞國(guó)良：心理學(xué)與教育學(xué)在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究上的交叉融合研究應(yīng)時(shí)代的需要而生，時(shí)代不同，心理健康問(wèn)題不同，教育心理學(xué)對(duì)其研究的方法和內(nèi)容也在相應(yīng)變化。在研究方法上，實(shí)證研究既是數(shù)百年來(lái)教育心理學(xué)研究的信念，也是其對(duì)心理健康教育問(wèn)題研究的發(fā)展趨勢(shì)和核心價(jià)值，即通過(guò)研究解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決促進(jìn)理論的進(jìn)步；既要開(kāi)展以證據(jù)為基礎(chǔ)的研究，也要開(kāi)展以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育政策制定與教學(xué)實(shí)踐。這必然要求在未來(lái)的教育干預(yù)上，各利益相關(guān)者共同努力，整合相關(guān)研究與實(shí)踐資源，使研究者從實(shí)驗(yàn)室走向教育現(xiàn)場(chǎng)，使研究成果應(yīng)用于校園和課堂，落實(shí)到學(xué)生的健康和幸福發(fā)展上，推進(jìn)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的實(shí)證研究。同時(shí)，伴隨著虛擬世界以及虛擬現(xiàn)實(shí)世界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的影響，以及智能終端和可穿戴設(shè)備的發(fā)展，研究的應(yīng)用離不開(kāi)高科技工具設(shè)備的開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

教育心理學(xué)對(duì)心理健康問(wèn)題的未來(lái)研究趨勢(shì)，一是研究的對(duì)象和內(nèi)容從問(wèn)題兒童轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，以及處于多元民族、文化、語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景之下的學(xué)生；從教師的心理疲勞、倦怠轉(zhuǎn)向心理健康的促進(jìn)；由個(gè)體的障礙研究轉(zhuǎn)向優(yōu)勢(shì)研究；二是形成指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)的正向循環(huán)，既關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，也關(guān)注相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這要求教育心理學(xué)的研究者和實(shí)踐者們樹(shù)立為心理健康而教的理念，將教育心理學(xué)的相關(guān)成果落實(shí)到教師職前和在職教育之中，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育勝任信心和能力的培養(yǎng)，并為其工作的勝任提供實(shí)證研究基礎(chǔ)及社會(huì)資源。歸根結(jié)底，學(xué)生的心理健康教育需求得到滿足的前提，是一線教育工作者們能夠看見(jiàn)這些需求，并具備滿足這些需求的能力和資源。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨