魏金玉 薛夢(mèng)鑫 潘以鋒（通訊作者） 上海師范大學(xué)教育學(xué)院

● 引言

初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段有效提高學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力，不僅能幫助他們更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和問題解決能力，有助于他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式過于注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。此外，由于課程內(nèi)容和教學(xué)資源的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，如何在初中階段有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前教育研究和教學(xué)實(shí)踐面臨的重要問題。

大量的研究表明，設(shè)計(jì)良好的在線閱讀平臺(tái)既可以提高學(xué)生的閱讀能力,也能提升其批判性思維能力。例如，Sari等人指出，在線閱讀平臺(tái)可以提供豐富的多媒體內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，并提供不同的學(xué)習(xí)方式。此外，它們還可以提供實(shí)時(shí)反饋，以幫助學(xué)生更好地理解文本和提高閱讀水平。Kashyap和Srinivasan的研究發(fā)現(xiàn)，在線閱讀平臺(tái)可以幫助學(xué)生更好地理解文本和提高詞匯量，同時(shí)也可以促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。另外，Jones發(fā)現(xiàn)，在線閱讀平臺(tái)可以提高學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平，并促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展。因此，筆者選擇自主開發(fā)的在線閱讀平臺(tái)，著重研究在線閱讀平臺(tái)教學(xué)是否對(duì)學(xué)生閱讀效果有影響，以及其與學(xué)生的批判性思維技能與閱讀能力的相關(guān)性。

● 策略研究

1.基于問題學(xué)習(xí)

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是一種以問題為中心的教學(xué)方法，通過引入具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，PBL主要引導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，利用以下學(xué)習(xí)步驟解決不明確和開放式的問題：分析問題、設(shè)定目標(biāo)、收集資源、總結(jié)觀點(diǎn)和反思解決問題的經(jīng)驗(yàn)。這一過程旨在促進(jìn)分析推理、解決問題和協(xié)作學(xué)習(xí)，這些都是批判性思維的組成部分。因此，從理論上講，PBL被認(rèn)為是發(fā)展批判性思維的一種可能的實(shí)用方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的不同，PBL可分為兩種。一種是情境PBL：嚴(yán)格要求問題應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活的情境中進(jìn)行，并最終得到解決。另一種是案例式PBL：將現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的故事編成腳本，供學(xué)生在課堂上討論。此外，根據(jù)互動(dòng)情況，PBL可分為協(xié)作式PBL和個(gè)人式PBL。本研究主要采用了案例式PBL和協(xié)作式PBL。

2.基于問題學(xué)習(xí)策略的步驟

基于問題學(xué)習(xí)策略可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、批判思考和合作討論，從而促進(jìn)他們的閱讀能力和批判性思維的發(fā)展。這種策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力。筆者將基于問題的學(xué)習(xí)策略與閱讀平臺(tái)相結(jié)合，具體如表1所示。

表1

● 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題與假設(shè)

本文著重研究在線閱讀平臺(tái)教學(xué)是否對(duì)學(xué)生閱讀效果有影響，以及其與學(xué)生的批判性思維技能與閱讀能力的相關(guān)性。

2.研究對(duì)象

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論的指導(dǎo)，本研究選擇在J省S市某區(qū)就讀的初中二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生年齡主要集中在15～17歲，正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且他們已經(jīng)逐漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科要求，對(duì)教師的指導(dǎo)和課程安排有了一定的適應(yīng)性。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較高，可以更好地參與到本研究的教學(xué)實(shí)踐中。

3.研究方法

經(jīng)過前測(cè)保證了學(xué)生的閱讀水平和批判性思維發(fā)展水平基本相同，且由一位教師承擔(dān)語(yǔ)文閱讀課程的教授。教師將他們分為兩組實(shí)驗(yàn)組和一組對(duì)照組，進(jìn)行了為期16周的閱讀課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組1的學(xué)生參與了在線閱讀平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組2的學(xué)生參與了基于問題教學(xué)策略的教學(xué)，而對(duì)照組學(xué)生則接受傳統(tǒng)教學(xué)方法。

4.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、訪談以及在線閱讀平臺(tái)三種工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷是由研究者自編的“學(xué)生批判性思維能力和閱讀能力的測(cè)評(píng)問卷”。正式的調(diào)查問卷分為三部分，共34題。第一部分是批判性思維傾向問卷，該問卷是李克特五級(jí)量表，共有6道題目，包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)估意識(shí)。該問卷的克朗巴哈阿爾法系數(shù)為0.82，說(shuō)明問卷具有內(nèi)部一致性，具有一定的可靠性。第二部分是批判性思維能力的測(cè)試題，采用Shipman的《新澤西推理技能測(cè)試》，選擇了22道選擇題，評(píng)估他們?cè)谕评怼w納方面的能力。第三部分是閱讀能力測(cè)試題，采用全國(guó)評(píng)估教育進(jìn)程(NationalAssessment ofEducationalProgress，NAEP)，該測(cè)試選取了一篇適合中學(xué)生的閱讀理解，共包含6道題目。訪談主要是了解學(xué)生在線閱讀平臺(tái)使用的閱讀體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每組隨機(jī)選取一人進(jìn)行訪談。

5.實(shí)驗(yàn)流程

對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教師講授展開，由教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問、引導(dǎo)，并利用課堂進(jìn)行分組討論，小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)組1的學(xué)生基于在線閱讀平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在閱讀課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人、批評(píng)人等角色；教師負(fù)責(zé)課程中的分組和協(xié)作討論，并及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，起到學(xué)習(xí)支架的作用。通過在線閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的同步或異步交流。實(shí)驗(yàn)組2由語(yǔ)文教師將平臺(tái)中涉及的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂中，展開閱讀課程的講授、互動(dòng)、評(píng)價(jià)。

6.數(shù)據(jù)收集和分析

（1）教學(xué)前測(cè)、后測(cè)

在實(shí)驗(yàn)開展之前和之后，筆者對(duì)每組進(jìn)行了閱讀能力水平和批判性思維的水平測(cè)試，并對(duì)每組的前測(cè)、后測(cè)進(jìn)行平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表2和表3所示。從表2可以看出學(xué)生的閱讀能力水平處于中等偏上的水準(zhǔn)；從表3可以看出，學(xué)生的批判性思維整體水平較低。

表2

表3

（2）批判性思維問卷結(jié)果分析

通過SPSS軟件對(duì)批判性思維水平進(jìn)行分析，將前測(cè)批判性思維水平的數(shù)據(jù)兩兩進(jìn)行對(duì)比分析（如表4），發(fā)現(xiàn)P值大于0.05，表示在實(shí)驗(yàn)前三個(gè)組學(xué)生的批判性思維水平基本一致，沒有顯著性差異。對(duì)三組的后測(cè)數(shù)據(jù)運(yùn)用方差分析進(jìn)行兩兩對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2與對(duì)照組相比，P值均小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組的閱讀平臺(tái)以及教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展均有促進(jìn)作用。

表4

對(duì)于批判性思維傾向，以批判性思維傾向前測(cè)成績(jī)?yōu)閰f(xié)變量，傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)、教學(xué)測(cè)量以及在線閱讀平臺(tái)教學(xué)作為自變量，批判性思維傾向后測(cè)數(shù)據(jù)作為因變量，采用協(xié)方差分析方法，驗(yàn)證在線閱讀平臺(tái)教學(xué)對(duì)中學(xué)生批判性思維傾向的影響，具體如表5所示。由此可知，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著性差異，在線閱讀平臺(tái)教學(xué)、教學(xué)策略對(duì)學(xué)生批判性思維傾向存在顯著影響，并且可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的批判性思維傾向高于對(duì)照組學(xué)生。

表5

對(duì)于批判性思維技能，該問卷從推理能力、歸納能力和批判性思維技能三個(gè)方面展開，將數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)均正態(tài)分布，通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)中學(xué)生批判性思維技能進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著性差異，三組學(xué)生對(duì)于推理能力和批判性思維技能方面存在顯著性差異，并且發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組1使用在線閱讀平臺(tái)更優(yōu)于使用基于問題教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)組2。由此可知，在線閱讀平臺(tái)對(duì)學(xué)生的批判性思維技能有顯著影響。

（3）閱讀能力的結(jié)果分析

通過SPSS分析閱讀測(cè)試題的數(shù)據(jù)，對(duì)前測(cè)閱讀成績(jī)數(shù)據(jù)兩兩進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)P值大于0.05，表明在實(shí)驗(yàn)開始之前三組學(xué)生的閱讀能力水平基本一致，沒有顯著性差異。對(duì)后測(cè)閱讀能力水平數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較的P值為0.031和0.573，實(shí)驗(yàn)組1小于0.05，表明兩組實(shí)驗(yàn)中使用在線閱讀平臺(tái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有促進(jìn)作用，而實(shí)驗(yàn)組2大于0.05則說(shuō)明使用基于問題策略對(duì)閱讀能力影響不大，具體如表6所示。

表6

同時(shí)，經(jīng)過八周的教授課程后，對(duì)所在的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了閱讀成績(jī)的測(cè)試（如下圖），發(fā)現(xiàn)三個(gè)班級(jí)的閱讀成績(jī)均有所提高，其中使用在線閱讀平臺(tái)的班級(jí)提升的比例最大，使用基于問題教學(xué)策略次之，最后是傳統(tǒng)的授課班級(jí)。

（4）訪談和閱讀平臺(tái)的結(jié)果分析

本研究采用訪談作為一種定性研究方法，以深入了解中學(xué)生在閱讀過程中的思維、態(tài)度和體驗(yàn)。通過分析訪談數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略發(fā)生了變化，現(xiàn)在閱讀文章學(xué)生會(huì)更加注重從不同角度思考問題，嘗試找出作者觀點(diǎn)的支持和反駁，以及更深入地分析文本中的細(xì)節(jié)和論據(jù)。學(xué)生指出，在線閱讀平臺(tái)為他們提供了更廣泛的閱讀材料選擇，讓枯燥的閱讀變得更加有趣；在使用在線閱讀平臺(tái)時(shí)更加傾向于表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行討論和辯論，這種互動(dòng)過程不僅有助于加深他們對(duì)文章的理解，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。通過訪談數(shù)據(jù)與在線閱讀平臺(tái)數(shù)據(jù)的交叉分析，能夠更全面地理解學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知和情感層面。

● 研究結(jié)論

結(jié)果表明，在線閱讀平臺(tái)在提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮了顯著的作用。實(shí)驗(yàn)組1的學(xué)生在閱讀理解、文本分析方面表現(xiàn)出更高的得分。這表明在線閱讀平臺(tái)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和交互性，有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所閱讀的文本內(nèi)容。此外，通過批判性思維水平的測(cè)試筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在批判性思維的發(fā)展上也取得了顯著的進(jìn)步。他們?cè)趩栴}提出、推理和評(píng)估等方面展現(xiàn)出更高的能力，表明在線閱讀平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的深思熟慮和批判性分析能力。

綜合而言，本研究的結(jié)果強(qiáng)調(diào)了在線閱讀平臺(tái)在提高學(xué)生閱讀能力和批判性思維方面的積極影響，這為教育實(shí)踐提供了新的途徑和策略。因此，在教學(xué)過程中可以充分利用在線閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和思維能力的發(fā)展。