楊純 安徽省宿州市靈璧縣鹿鳴學(xué)校

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布除了宣告信息科技正式成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科外，還宣告了學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)改革的開(kāi)啟。對(duì)小學(xué)信息科技教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。正如華東師范大學(xué)李鋒教授所說(shuō)：“在課程實(shí)施中需要跳出以往過(guò)于‘講操作’的窠臼，圍繞數(shù)字素養(yǎng)與技能構(gòu)建課程形態(tài)，依據(jù)新課標(biāo)規(guī)劃，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。”[1]學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)從課程理解、課程開(kāi)發(fā)到教學(xué)實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行細(xì)致的連結(jié)與整合。因此，如何進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)是擺在每位教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題，基于這一認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐探索和思考，總結(jié)歸納出相關(guān)策略，希望能提供一定的參考。

● “有用”：信息科技教學(xué)凸顯真實(shí)生活價(jià)值

要想學(xué)生全身心地投入到小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中，就必須讓他們充分認(rèn)可信息科技教學(xué)的價(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)到信息科技課程“有用”。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，明確“注重與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)信息科技應(yīng)用場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技的價(jià)值和作用”。[2]美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中也說(shuō)：“教育不能脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境，不能孤立地、抽象地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)生?！盵3]因此，小學(xué)信息科技教學(xué)必須凸顯真實(shí)生活價(jià)值，只有與真實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)才能有效激發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)四年級(jí)“網(wǎng)絡(luò)交流真便捷”模塊就是基于小學(xué)生的真實(shí)生活需求開(kāi)展教學(xué)，旨在讓學(xué)生意識(shí)到使用網(wǎng)絡(luò)方式解決真實(shí)世界問(wèn)題的價(jià)值及合理使用數(shù)字設(shè)備的意義，引導(dǎo)學(xué)生成為合格遵守?cái)?shù)字社會(huì)規(guī)則的數(shù)字原住民。又如，小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期第1單元“生活在信息社會(huì)”中的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象枯燥，因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的起步階段，難以直接建立起信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但教師可以通過(guò)選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)習(xí)信息社會(huì)的各種特點(diǎn)和內(nèi)涵，讓學(xué)生盡快形成認(rèn)知關(guān)聯(lián)，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，有效建構(gòu)信息社會(huì)的概念。教師可以選取學(xué)生每天都能接觸的信息社會(huì)實(shí)際案例（日常醫(yī)院掛號(hào)等日常生活場(chǎng)景），讓學(xué)生自行總結(jié)出信息社會(huì)的一般特征等，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)相關(guān)概念，意識(shí)到學(xué)習(xí)信息社會(huì)相關(guān)知識(shí)的意義。

● “會(huì)用”：信息科技教學(xué)凸顯學(xué)科實(shí)踐范式

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，不再是以信息技術(shù)訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重，并能結(jié)合生活情境解決實(shí)際問(wèn)題。新課標(biāo)重構(gòu)了課程內(nèi)容體系，控制、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)等原理和概念，抽象難度增加，只有將信息科技原理與概念置于真實(shí)問(wèn)題解決情境中，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)能夠產(chǎn)生真實(shí)社會(huì)影響和價(jià)值，他們才愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)信息科技課程從“講練結(jié)合”到“學(xué)科實(shí)踐”的教學(xué)轉(zhuǎn)型是時(shí)代的需要。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，全方位指向素養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算行動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是從信息科技原理、概念和工具產(chǎn)生對(duì)真實(shí)世界的影響中獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，這就是從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的轉(zhuǎn)變。用以致學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)的道德性實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的互動(dòng)、轉(zhuǎn)化與共生。[4]“學(xué)”與“用”位置的倒換體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)原理的領(lǐng)悟和理解。

例如，在小學(xué)信息科技四年級(jí)下學(xué)期第3單元“創(chuàng)新編程樂(lè)趣多”一課的教學(xué)中，教師引入使用編程語(yǔ)言解決“雞兔同籠”的問(wèn)題?！半u兔同籠”問(wèn)題是一個(gè)很經(jīng)典的編程問(wèn)題，但很多小學(xué)生并沒(méi)有直觀的雞、兔的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)解決“雞兔同籠”問(wèn)題并沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以從討論生活情境問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生將編程算法與生活情境下的問(wèn)題形成認(rèn)知關(guān)聯(lián)，解決真實(shí)生活中的“雞兔同籠”問(wèn)題，如“有20張5元和10元的人民幣，一共是175元，5元和10元的人民幣各有多少?gòu)垺钡?。又如，教師以“上課點(diǎn)名”的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景為例開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)意編程實(shí)踐，以真實(shí)場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供主任務(wù)及分任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷解決問(wèn)題、迭代功能，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

● “活用”：信息科技教學(xué)凸顯綜合解決問(wèn)題

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要在進(jìn)階任務(wù)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同問(wèn)題需求及時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決策略，逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。具體而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)增進(jìn)核心概念的形成和演化，由探究的發(fā)現(xiàn)深化概念的理解并培養(yǎng)學(xué)生用策略知識(shí)理解或解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生在思考和探究中養(yǎng)成分析、解釋與反思的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成的一定不是“死”的知識(shí)與技能，而是“活”的能力與素養(yǎng)，因此，小學(xué)信息科技教學(xué)必須讓學(xué)生在綜合解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活用”，在活用知識(shí)的過(guò)程中掌握信息科技學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)信息科技四年級(jí)上學(xué)期第1單元“文件管理好習(xí)慣”教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)存儲(chǔ)文件，更重要的是要讓學(xué)生掌握分類(lèi)思想，從而能夠使用分類(lèi)思想進(jìn)行文件分類(lèi)存儲(chǔ)。但小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生并不能快速理解分類(lèi)思想，因此，教師通過(guò)真實(shí)生活中的具體分類(lèi)實(shí)例（如身份證號(hào)、學(xué)籍號(hào)、班級(jí)號(hào)、小區(qū)門(mén)牌號(hào)、車(chē)牌號(hào)等）引出分類(lèi)學(xué)習(xí)的真實(shí)生活價(jià)值與意義。分類(lèi)思想能使信息技術(shù)操作有依據(jù)，但分類(lèi)作為較為枯燥和抽象的知識(shí)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生并不容易接受和理解，因此教師不要直接讓學(xué)生記憶或背誦，要更多地考慮生活中分類(lèi)思想在課堂中的呈現(xiàn)形式，重點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將分類(lèi)思想以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣不僅能迅速吸引學(xué)生注意力，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息科技概念的提出不能從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，而是要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣才能真正落實(shí)信息科技知識(shí)的“活用”。

● 結(jié)束語(yǔ)

從“技能訓(xùn)練”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，小學(xué)信息科技教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變革。筆者希望，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活情境中的信息科技問(wèn)題，能夠主動(dòng)思考并使用信息科技原理和可用工具解決問(wèn)題，愿意持續(xù)地投入到信息科技的學(xué)習(xí)和探究中，成為數(shù)字時(shí)代合格公民。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)要凸顯真實(shí)生活價(jià)值、學(xué)科實(shí)踐范式和綜合解決問(wèn)題，從而使得信息科技知識(shí)與技能“有用”，并且能夠讓學(xué)生“會(huì)用”“活用”。就像義教課標(biāo)研制組組長(zhǎng)熊璋教授所言：“只有一線教師明確這些本質(zhì)區(qū)別并認(rèn)可新課程理念，才能在具體教學(xué)實(shí)踐中努力落實(shí)新課標(biāo)要求?！盵5]學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，而是要依靠更多教師創(chuàng)新教學(xué)方法，使得小學(xué)生能通過(guò)教師的引導(dǎo)，具備適應(yīng)當(dāng)前生活及面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的信息科技知識(shí)、技能、態(tài)度與素養(yǎng)。