【摘 要】在新課程改革的推動下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】問題意識 課堂提問 策略探討

教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯語文課程的工具性和人文性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問題，形成并強(qiáng)化問題意識。教師還應(yīng)采取多樣化和靈活性的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)問題情境、組織討論等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)氛圍能充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)造良好氣氛，讓學(xué)生“敢提問”

提問是學(xué)習(xí)的開始。一些學(xué)生害怕被提問，也有學(xué)生因缺乏自信而不敢提問，這些狀況往往源于學(xué)生的心理障礙，而非他們對知識掌握不熟。為了打破這一僵局，教師要致力于創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到尊重與鼓勵(lì)；要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問，提出自己的問題。教師還可設(shè)立“有問必答，有法必應(yīng)”的課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道自己的每一個(gè)問題都會得到回應(yīng)，每一個(gè)想法都會得到尊重。

如五年級上冊的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，這兩篇文章深受學(xué)生喜愛。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主快速閱讀課文，然后讓他們針對課文內(nèi)容提出自己的問題，小組成員共同尋找答案。有的學(xué)生提出：“你最喜歡《牛郎織女》中的哪個(gè)人物？”對此，小組成員通過仔細(xì)閱讀文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對每個(gè)人物進(jìn)行了深入的分析和評價(jià)。還有學(xué)生提出：“牛郎和織女是怎么認(rèn)識的？”他們通過梳理故事情節(jié)，找出了關(guān)鍵的信息點(diǎn)，并用自己的話進(jìn)行了復(fù)述。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將課本知識與課外閱讀素材相結(jié)合來提出問題，有學(xué)生提出：“你還閱讀過哪些民間故事，最喜歡哪個(gè)故事？”小組的其他學(xué)生分享了自己的閱讀經(jīng)歷和感受。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生“想提問”

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會更加主動地進(jìn)行思考，并深入挖掘文本，一步一步探尋想要了解的知識和內(nèi)容，積極尋找問題的答案。這種以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，能夠極大地提升學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上“想提問”“愛探究”的教學(xué)目的。

以五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)為例，筆者充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來激發(fā)他們的求知欲。在課前準(zhǔn)備階段，筆者搜集了一些桂花樹的圖片和視頻，以及一些關(guān)于桂花雨的文字描述。課堂上，筆者先向?qū)W生展示桂花樹的圖片和視頻，引導(dǎo)他們回憶自己見過的桂花樹，以及對桂花樹的印象。有的學(xué)生說：“我見過桂花樹，它的葉子綠油油的，花朵很小但是香氣撲鼻。”有的學(xué)生說：“我覺得桂花樹很美麗，它的花朵像星星一樣點(diǎn)綴在綠葉間?！边@樣的討論不僅讓學(xué)生放松了下來，還讓他們對桂花樹有了更深入的了解和認(rèn)識。接下來，筆者引入了“桂花雨”這一概念，并向?qū)W生展示了一段關(guān)于桂花雨的描述：“桂花雨是一種非常美麗的景象。當(dāng)桂花盛開的時(shí)候，風(fēng)吹過，花朵就像下雨一樣飄落下來，香氣四溢，非常迷人?！彪S之，向?qū)W生提出問題：“你們有沒有見過桂花雨？”這個(gè)問題立刻引起了學(xué)生的興趣和好奇心，他們紛紛表示沒有見過，但是很想看看。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《桂花雨》。在閱讀過程中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)品味文章中的語言，感受作者描寫桂花雨的方法，體會作者的情感，并在閱讀后，圍繞課文提出自己的疑問和想法。學(xué)生提出了如下問題：“課文中的‘桂花雨’是怎么形成的？”“作者運(yùn)用了什么修辭手法來描繪桂花雨？”“為什么作者會對桂花有如此深厚的感情？桂花在作者的心中象征著什么呢？”“作者如何巧妙地運(yùn)用對比或聯(lián)想的手法，將桂花雨與故鄉(xiāng)的情感緊密地聯(lián)系在一起？”教學(xué)時(shí)，筆者圍繞著他們的所思所想，引導(dǎo)他們探尋文本內(nèi)容，在解答了自己的疑問之后，他們的內(nèi)心獲得極大的滿足，學(xué)習(xí)也更有動力。

三、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生“善提問”

教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，特別是如何有效地進(jìn)行提問。通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以激發(fā)他們的探索精神和求知欲望，使他們在學(xué)習(xí)過程中更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成批判性思維，并在問題解決過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，筆者通過細(xì)致講解和組織學(xué)生進(jìn)行互動討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起對圓明園的輝煌與毀滅的深刻認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題作為課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)向，旨在激發(fā)學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)他們提出問題的能力。問題包括：“請總結(jié)每一自然段的主要內(nèi)容，嘗試用一句話概括?！薄霸谖恼轮?，哪些詞語或短語最能體現(xiàn)圓明園的宏大與輝煌？”“請找出并標(biāo)記出描寫昔日圓明園‘輝煌’的詞句，思考這些詞句是如何構(gòu)建出圓明園昔日盛景的。”“你認(rèn)為作者通過這篇文章想要傳達(dá)怎樣的思想感情？你從中學(xué)到了什么？”這些問題不僅覆蓋了課文的基本知識點(diǎn)，學(xué)生能在課后利用這些問題從不同角度挖掘文本價(jià)值，而且能在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問或新見解。為了讓學(xué)生更好地掌握提問技巧，筆者針對該文章組織了一次“問題分享會”。在會上，學(xué)生輪流分享自己在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決的問題：“圓明園在清朝時(shí)期是如何成為皇家園林的？它的建造背景是什么？”“圓明園內(nèi)的建筑風(fēng)格有哪些？”“導(dǎo)致圓明園被毀滅的主要原因是什么？當(dāng)時(shí)的歷史背景是怎樣的？”“圓明園的毀滅對中國歷史和文化產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？”“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你對圓明園的毀滅有什么感想？你認(rèn)為我們應(yīng)該如何銘記這段歷史？”學(xué)生還分享了他們是如何通過查閱資料、小組討論或請教家長等方式來嘗試解答這些問題的過程。這種互動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還讓他們在實(shí)踐中學(xué)會了如何圍繞中心思想提出有深度、有價(jià)值的問題。

四、優(yōu)化提問與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

提問與反饋是激發(fā)學(xué)生潛能、推動他們持續(xù)進(jìn)步的雙翼。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師必須精心呵護(hù)學(xué)生的提問意識，注意反饋的方式與方法，讓學(xué)生在一個(gè)充滿活力、鼓勵(lì)探索的過程中不斷提出問題、解決問題、提升知識素養(yǎng)。

提問應(yīng)是一個(gè)雙向互動、共同探索的過程。當(dāng)學(xué)生提出問題或回答問題時(shí)，無論其答案是否正確，教師都要積極給予反饋。對于正確的部分，要及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對于錯(cuò)誤的部分，要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的思路。如在教學(xué)五年級上冊《慈母情深》時(shí)，學(xué)生們展現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的思考意識，他們提出了許多有價(jià)值的問題。如有學(xué)生問：“為什么作者在文中多次提到‘慈母情深’？這表達(dá)了作者怎樣的情感？”筆者表揚(yáng)學(xué)生：“你很好地理解了課文的情感，你的提問也展現(xiàn)了你的情感共鳴?！睂W(xué)生問：“文中通過哪些具體的事件或場景來體現(xiàn)母親的深情？”筆者點(diǎn)評反饋：“你注意到了這些細(xì)節(jié)，說明你很認(rèn)真地閱讀了課文?！币蜻@樣積極的反饋和鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了提問和回答問題的能力。這種鼓勵(lì)性的反饋方式能夠讓學(xué)生感受到被尊重和被重視，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

綜上所述，問題意識是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在不同的教學(xué)層次上展開變革，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的提問氛圍，把他們培養(yǎng)成喜歡提問、善于提問的人，讓他們在提問的過程中不斷提高自己。

（作者單位：福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)" "責(zé)任編輯：王振輝）