黃曉軍

（泉州市第一幼兒園，福建泉州 362000）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園應(yīng)“充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！币虼耍覈?guó)幼兒園在依規(guī)建設(shè)國(guó)家正式課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)高度重視建設(shè)鄉(xiāng)土教育課程，充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土自然文化教育資源，精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)施有意義、有意圖、有意思和有意蘊(yùn)的系列特色教育活動(dòng)，致力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的幼兒，為塑造具備社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

泉州市第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱該園）創(chuàng)辦于1930年，位于中國(guó)歷史文化名城泉州市中心老城區(qū)——鯉城區(qū)西街，其古跡與民俗交相輝映，文化底蘊(yùn)深厚。近年來，該園以“傳承、培育、創(chuàng)新”為辦園目標(biāo)，秉承“文化漫潤(rùn)美惠心靈”辦園理念，積極探索將鯉城區(qū)西街的歷史與當(dāng)代文化元素遷移滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)決策等“西街記中記”鄉(xiāng)土教育課程建設(shè)全過程，取得了較好的教育成效。

一、充分開發(fā)與利用鄉(xiāng)土教育課程資源

在鄉(xiāng)土教育課程目標(biāo)定位上，該園強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化，激發(fā)其生成鄉(xiāng)土情感、鄉(xiāng)土關(guān)懷與鄉(xiāng)土認(rèn)同，并為促進(jìn)其國(guó)家認(rèn)同奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。在鄉(xiāng)土教育課程內(nèi)容選擇方面，該園秉持“生活即教育，社會(huì)即課堂”的教育理念，堅(jiān)持緊密貼合兒童真實(shí)需求，關(guān)心兒童真實(shí)感受，大力支持幼兒全面親身體驗(yàn)鄉(xiāng)土日常生活，逐步建構(gòu)關(guān)于西街的歷史與當(dāng)代文化記憶并內(nèi)化銘刻于其幼小心靈深處。在鄉(xiāng)土教育課程資源開發(fā)方面，該園初步構(gòu)建了協(xié)同開發(fā)與利用鯉城區(qū)西街歷史與當(dāng)代文化教育資源的行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。首先，積極動(dòng)員教師定期“走出去”調(diào)查了解，積極識(shí)別并篩選出適合幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的禮儀風(fēng)俗、節(jié)日慶典、藝術(shù)文化、文化古跡等鄉(xiāng)土文化資源，進(jìn)而編制方便今后利用的資源目錄，不僅用于幼兒園戶外與室內(nèi)文化育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)（見圖1-2），而且用于設(shè)計(jì)與實(shí)施生活、游戲和教育等活動(dòng)。其次，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用，不僅參與收集、整理和改造西街文化教育資源，而且積極參與幼兒園特色主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，負(fù)責(zé)講解民間習(xí)俗，介紹當(dāng)?shù)厝宋墓适拢M織民間游戲，指導(dǎo)特色手工制作，以及家園合作開展傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)。再次，堅(jiān)持分批次聘請(qǐng)泉州非遺傳承人擔(dān)任鄉(xiāng)土文化教育課程教師，一方面為教師和幼兒傳授民間藝術(shù)技能，與此同時(shí)組織開展一系列體驗(yàn)式民俗活動(dòng)，如妝糕人、梨園戲、拍胸舞、木偶雕刻、刻花燈等。最后，積極組織開展保護(hù)泉州西街文化遺產(chǎn)活動(dòng)，除了經(jīng)常性組織廣大家長(zhǎng)聆聽非遺公益講座，還提供必要技術(shù)支持，大力引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)、教師共同成為家鄉(xiāng)文化傳承者。

圖1 把西街景物搬入幼兒園

圖2 東西塔下鬧花燈

二、重視優(yōu)化鄉(xiāng)土教育課程實(shí)施策略

該園重視統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)與系統(tǒng)組織實(shí)施鯉城區(qū)“西街記中記”鄉(xiāng)土繪本-戲劇-哲學(xué)教育系列活動(dòng)。

一是積極優(yōu)化鄉(xiāng)土繪本閱讀活動(dòng)策略［2］。例如，在“西街記中記——時(shí)間的足跡”文化繪本閱讀活動(dòng)中，該園教師在室內(nèi)發(fā)起環(huán)節(jié)，會(huì)通過展示繪本封面和簡(jiǎn)要介紹故事背景，巧妙引發(fā)幼兒們對(duì)“時(shí)間的足跡”主題的好奇心；在戶外延伸環(huán)節(jié)，會(huì)利用園所設(shè)置的仿真西街場(chǎng)景，組織幼兒進(jìn)行情景模擬閱讀，使其仿佛親身置身于西街歷史的變遷之中（見圖3）；在園外體驗(yàn)環(huán)節(jié)，會(huì)帶領(lǐng)幼兒近距離地觀察西街景觀，并與繪本中的畫面場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)感知與歷史記憶的鏈接；在室內(nèi)拓展環(huán)節(jié)，會(huì)設(shè)計(jì)角色扮演游戲，指導(dǎo)幼兒扮演繪本中的角色，在想象的西街場(chǎng)景中開展符合角色身份的行動(dòng)；在區(qū)域交流環(huán)節(jié)，會(huì)舉辦繪本分享展示活動(dòng)，會(huì)啟發(fā)幼兒通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)和繪畫以及手工作品等，向同伴及教師展示了他們對(duì)“時(shí)間的足跡”主題的獨(dú)特理解。

圖3 在仿西街場(chǎng)景沉浸式閱讀

二是積極優(yōu)化鄉(xiāng)土戲劇主題活動(dòng)策略。例如，在“西街記中記——時(shí)光漫游”戲劇教育活動(dòng)中，該園教師會(huì)深入考察西街歷史并遴選確定宋元時(shí)期的繁榮景象、近代時(shí)期的變遷等代表性歷史時(shí)刻作為戲劇活動(dòng)背景，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)戲劇表演的情節(jié)和角色。在活動(dòng)實(shí)施過程中，會(huì)利用模擬西街的小舞臺(tái)，通過角色扮演、情境模擬等方式（見圖4），逐步引導(dǎo)幼兒融入戲劇氛圍，培養(yǎng)其表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。該園積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與扮演特定的戲劇角色，顯著加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密聯(lián)系。在戲劇表演之后，教師還會(huì)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行表演反思與經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)幼兒更加全面認(rèn)識(shí)西街的歷史變遷。

圖4 西街小舞臺(tái)上表演梨園戲

三是積極優(yōu)化鄉(xiāng)土哲學(xué)探究主題活動(dòng)策略。例如，在“西街記中記——我們的故事，時(shí)間的朋友”哲學(xué)教育活動(dòng)中，該園教師首先會(huì)通過圖畫和小故事［3］，將時(shí)間描繪成一個(gè)友好的小伙伴，讓幼兒感受到時(shí)間是一個(gè)陪伴著自己成長(zhǎng)的朋友，從而輕松愉快地認(rèn)識(shí)西街的歷史。其次，會(huì)積極組織幼兒參與繪制時(shí)間線，嘗試用不同表征方式標(biāo)注重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，支持幼兒可以直觀地感受童年時(shí)光的流逝（見圖5）。再次，會(huì)組織戶外“時(shí)間的尋寶游戲”，引導(dǎo)幼兒在尋找寶藏的過程中，直接體驗(yàn)到時(shí)間是充滿趣味和驚喜的冒險(xiǎn)旅程［4］。再次，會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)向幼兒分享家庭中的小故事，支持幼兒在家庭生活中中感知時(shí)間的流逝，形成對(duì)于過去和現(xiàn)在的樸素認(rèn)知。

圖5 手繪《我在一幼》時(shí)間線

三、切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育課程審議工作

該園重視全面加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育課程審議工作［5］，初步建立了鄉(xiāng)土教育課程質(zhì)量常規(guī)管理機(jī)制。

一是積極優(yōu)化鄉(xiāng)土教育課程資源審議策略。首先，組織教師認(rèn)真研讀西街歷史文獻(xiàn)，深入采訪當(dāng)?shù)鼐用瘢_保所獲取的鄉(xiāng)土教育資源真實(shí)可靠。其次，成立由教育專家、家長(zhǎng)代表、社區(qū)文化工作者等多方參與的課程審議小組，緊扣“西街記中記”主題，對(duì)采集到的各類教育資源進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，致力篩選出最具啟發(fā)性和教育價(jià)值的內(nèi)容。再次，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與課程資源審議座談會(huì)，聽取他們的意見和建議，及時(shí)修訂課程資源開發(fā)方案。

二是積極優(yōu)化鄉(xiāng)土教育課程方案審議策略。首先，由課程審議小組對(duì)課程方案的內(nèi)容維度和實(shí)施序度進(jìn)行前置性評(píng)估，確保其對(duì)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的適宜性以及指引教師集體教學(xué)的有效性；其次，針對(duì)“西街記中記”的每個(gè)具體主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮行業(yè)專家的專業(yè)性評(píng)估、教師的實(shí)操性評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的參與式評(píng)價(jià)各自優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持從歷史教育、文化體驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。再次，定期組織課程方案實(shí)施情況的反饋和改進(jìn)會(huì)議，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程方案。

三是積極優(yōu)化鄉(xiāng)土教育課程成效審議策略。首先，堅(jiān)持通過定期活動(dòng)觀摩、教師研討會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，全面了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)土教育課程實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決可能存在的問題。其次，堅(jiān)持制訂簡(jiǎn)易可行的幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織教師從幼兒話語(yǔ)、行為、作品和任務(wù)完成等過程性表現(xiàn)方面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)階情況進(jìn)行達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)。再次，重視建立在線互動(dòng)平臺(tái)，支持教師和家長(zhǎng)隨時(shí)反饋改進(jìn)課程的意見或建議。

總之，通過多年的實(shí)踐探索，泉州市第一幼兒園深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土教育課程建設(shè)是中國(guó)式現(xiàn)代化學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要在地化推動(dòng)力量。展望未來，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)面向整個(gè)泉州市域文化資源的“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”課程建設(shè)力度，更加有力地支持幼兒們?nèi)珕T、全程、全面嵌入泉州閩南鄉(xiāng)土文化生態(tài)系統(tǒng)之中，更加顯著地提升整個(gè)幼兒園課程體系建設(shè)的文化品質(zhì)【6】。