福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊婉茗

教師在區(qū)域里投放了一些低結(jié)構(gòu)材料，其中有一大筐易拉罐很受孩子們喜愛(ài)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們利用易拉罐進(jìn)行游戲，從一開(kāi)始用易拉罐進(jìn)行圍合，到將易拉罐排成一排進(jìn)行跨欄，再到疊高與同伴的身高比較高低……孩子們玩得樂(lè)此不疲。一天，宸豪、莉媛將易拉罐疊高，讓鴻濤和易拉罐比較身高，這時(shí)俊豪將一顆小圓球朝疊高的易拉罐扔過(guò)去，導(dǎo)致易拉罐一股腦地全部倒下。原以為孩子們會(huì)因此產(chǎn)生矛盾，正想提醒俊豪這樣做會(huì)擾亂同伴的游戲，但出乎意料的是，易拉罐被球擊倒的瞬間，所有孩子都異常的興奮——孩子們發(fā)現(xiàn)了易拉罐的新玩法。由此，有趣好玩的保齡球游戲拉開(kāi)了序幕。

過(guò)程實(shí)錄

一、保齡球怎么玩？

活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)俊豪向大家介紹了他和同伴們今天發(fā)現(xiàn)的易拉罐新玩法。

俊豪：“我們把易拉罐這樣疊高，再用塑料球把易拉罐打倒，易拉罐倒下的瞬間特別好玩！”

梓航：“像是玩保齡球！我在電視上見(jiàn)過(guò)?！?/p>

玥琪：“對(duì)！爸爸帶我玩過(guò)，保齡球很好玩?！?/p>

老師：“確實(shí)很像玩保齡球！那我想問(wèn)問(wèn)你們?cè)谶@個(gè)游戲中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？”

羿涵：“我覺(jué)得很多人圍攏在一起很擠?！?/p>

元鈺：“他們?nèi)舆^(guò)來(lái)的球砸到我了，我的手都紅了。”

老師：“那該怎么辦？”

鴻濤：“地墊太小了，我們可以在走廊玩?！?/p>

梓航：“像保齡球那樣一個(gè)挨一個(gè)排就不會(huì)擠?！?/p>

莉媛：“要離小朋友遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就不會(huì)砸到人?！?/p>

老師：“聽(tīng)起來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的方法。我們看看別人是怎樣打保齡球的，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題嗎？”

接下來(lái)我播放了一段打保齡球的小視頻。

老師：“打保齡球時(shí)，球和瓶子的位置有什么特點(diǎn)？”

俊豪：“瓶子排成長(zhǎng)長(zhǎng)的一排，就可以很多人一起玩?！?/p>

玥琪：“瓶子后面沒(méi)有人，不會(huì)砸到人?！?/p>

老師：“那你們仔細(xì)觀察一下，球是高高地扔過(guò)去的嗎？”

君浩：“不是，球從地上滾過(guò)去就不會(huì)砸到人?！?/p>

老師：“太厲害了！你們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)保齡球這么多的秘密，我們把這些發(fā)現(xiàn)都記錄下來(lái)吧！”

支持與回應(yīng)

以“好玩的保齡球”為探索內(nèi)容是幼兒自發(fā)生成而非教師預(yù)設(shè)，并成為了幼兒新的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生偶發(fā)事件時(shí)，我沒(méi)有急于介入，而是耐心地觀察幼兒的反應(yīng)，敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。在分享環(huán)節(jié)，我首先肯定了幼兒發(fā)現(xiàn)的新玩法，并為幼兒提供了介紹、表達(dá)新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)通過(guò)播放“保齡球”視頻為幼兒做經(jīng)驗(yàn)支撐；最后以開(kāi)放性、暗示性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒共同討論游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從場(chǎng)地、易拉罐擺放方式、幼兒所處的位置、滾球方式等方面進(jìn)行交流探討，從而一一解決了問(wèn)題。最終幼兒確定了保齡球的新玩法：在走廊進(jìn)行游戲；將易拉罐排成長(zhǎng)長(zhǎng)的一排；所有人從同一個(gè)方向滾球以擊倒易拉罐；易拉罐后面不能站人。

我將幼兒描述的玩法和注意事項(xiàng)一一記錄下來(lái)，以此支持幼兒在下一次的區(qū)域活動(dòng)中將這些想法轉(zhuǎn)化成真實(shí)有趣的游戲?qū)嵺`。

二、怎樣有序玩保齡球？

有了上次的游戲經(jīng)驗(yàn)，今天的區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，孩子們便迫不及待地在走廊將易拉罐排成一排嘗試新玩法。游戲剛開(kāi)始，弘毅著急地一直重復(fù)撿球、滾球：“我打不倒！”而一旁的俊豪幾乎能夠百發(fā)百中?？『滥闷鹎蛎闇?zhǔn)易拉罐說(shuō)：“要瞄準(zhǔn)啊！這樣用力滾過(guò)去！”弘毅停下來(lái)仔細(xì)觀察俊豪，然后重新調(diào)整自己的滾球方式，終于擊倒了易拉罐，這時(shí)他露出了滿(mǎn)意的笑容。

被游戲吸引過(guò)來(lái)的孩子越來(lái)越多，排成一排的易拉罐也不易被擊倒，于是孩子們爭(zhēng)先恐后地朝易拉罐靠近，易拉罐倒下后孩子們又?jǐn)D著上前擺放好。在一旁幫忙擺放易拉罐的奕辰才將易拉罐擺放了一半，便有小朋友將球滾過(guò)來(lái)?yè)舻沽诉€未擺放好的易拉罐。莉媛嘗試了兩次，發(fā)現(xiàn)易拉罐不容易被擊倒，便對(duì)俊豪說(shuō)：“我們把易拉罐搭高吧！”于是兩人將易拉罐疊成兩層，疊高的易拉罐被球一擊真的更容易倒下了！一旁的孩子們看到后紛紛效仿，用同樣的方式擺放易拉罐。孩子們往前簇?fù)淼默F(xiàn)象減少了，他們還興奮地告訴了我這個(gè)發(fā)現(xiàn)，只有奕辰在一旁悶悶不樂(lè)。

老師：“奕辰，你遇到什么困難了嗎？”

奕辰：“我還沒(méi)有擺放好易拉罐，他們就把球滾了過(guò)來(lái)?！?/p>

老師：“這樣啊，你們一起想想：有沒(méi)有什么辦法能讓小朋友們知道可以開(kāi)始滾球了？”

羿涵：“可以說(shuō)‘一、二、三，開(kāi)始’！”

玥琪：“可以說(shuō)‘預(yù)備，開(kāi)始’！”

羿涵：“對(duì)，我們需要一個(gè)裁判來(lái)提醒大家，誰(shuí)來(lái)當(dāng)裁判？”

奕辰：“我是裁判！我說(shuō)‘預(yù)備，開(kāi)始’，才能開(kāi)始滾球?！?/p>

孩子們都同意奕辰當(dāng)裁判。小裁判奕辰有模有樣地提醒大家，還選出了一個(gè)裁判小助手幫忙擺放每次被擊倒的易拉罐——游戲逐漸恢復(fù)到有序的狀態(tài)。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，奕辰對(duì)我說(shuō)：“我的喉嚨好干?。『暗奈疑ぷ佣伎靻×??！?/p>

老師：“有什么道具可以幫助你提醒大家？”

奕辰：“上次足球比賽的裁判有口哨，一吹大家都能聽(tīng)見(jiàn)?！?/p>

老師：“對(duì)，可以吹口哨，不過(guò)在過(guò)道吹口哨會(huì)吵到其他班的小朋友?！?/p>

俊豪：“小班時(shí)我們?cè)诓賵?chǎng)踢足球，老師一揮小紅旗，我們就知道要出發(fā)了。”

奕辰：“我喜歡小紅旗！”

老師：“這是個(gè)好主意！下次請(qǐng)裁判準(zhǔn)備一面小紅旗吧！”

有了上次游戲的嘗試、討論和經(jīng)驗(yàn)梳理，本次游戲中幼兒選擇了走廊作為游戲場(chǎng)地，并且十分明確要嘗試新的玩法和規(guī)則。隨著游戲如火如荼地開(kāi)展，吸引了很多幼兒參與的同時(shí)也引發(fā)了混亂的游戲秩序。我沒(méi)有立即介入，而是期待著幼兒帶來(lái)驚喜。莉媛加入后和俊豪一起將易拉罐堆疊成兩層，他們發(fā)現(xiàn)保齡球更容易擊倒疊高的易拉罐。一旁的幼兒觀察到這個(gè)方法后紛紛模仿，簇?fù)淼默F(xiàn)象有所減少，這也說(shuō)明幼兒之間能夠互相學(xué)習(xí)、共同提升。關(guān)注到奕辰多次想維持游戲秩序但沒(méi)有得到其他幼兒的回應(yīng)時(shí)坐在一旁情緒低落，于是我引導(dǎo)奕辰說(shuō)出遇到的困難，鼓勵(lì)幼兒共同思考出一個(gè)方法可以提醒大家“游戲開(kāi)始了”。這個(gè)提問(wèn)引起了幼兒對(duì)以往足球活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)回顧，最終他們決定設(shè)一名裁判——負(fù)責(zé)維持游戲秩序，而參與游戲的幼兒需聽(tīng)從裁判的指令。游戲結(jié)束后，小裁判奕辰向我求助，我啟發(fā)幼兒想出增加小紅旗的方法。

三、如何比賽才公平？

窄窄的過(guò)道不能滿(mǎn)足孩子們的游戲需求，于是他們決定把游戲場(chǎng)地移到和隔壁班共用的一塊場(chǎng)地上。

男孩和女孩比賽，但由于分辨不出是誰(shuí)打倒的易拉罐，勝負(fù)難分。經(jīng)過(guò)雙方討論，他們決定將易拉罐分成兩組，男孩和女孩也分成兩隊(duì)開(kāi)始比賽。一輪比賽結(jié)束后，裁判宣布男孩隊(duì)獲勝。男孩們正高興時(shí)，女孩們不服氣地說(shuō)：“不公平！他們站得很近！球一滾就砸到了?！眱芍ш?duì)伍僵持了一會(huì)兒，決定再進(jìn)行一輪比賽，并且約定好滾球的位置不能超過(guò)地磚的第二條黑線(xiàn)。第二輪比賽時(shí)，兩支隊(duì)伍都嚴(yán)格遵守了游戲規(guī)則，最后裁判宣布還是男孩隊(duì)贏了。

芷萱有點(diǎn)失落，這時(shí)莉媛發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“男孩隊(duì)有4個(gè)人，我們女孩隊(duì)只有3個(gè)。”

藝澄：“我們要再加一個(gè)女孩?！?/p>

女孩隊(duì)請(qǐng)來(lái)了玥琪加入。兩支隊(duì)伍再次進(jìn)行了比賽。第三次比賽仍然是男孩隊(duì)獲勝。這一次的結(jié)果大家都認(rèn)同，但還有一個(gè)不公平因素孩子們到現(xiàn)在都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)孩子們復(fù)盤(pán)今天的比賽過(guò)程，并用符號(hào)在原有規(guī)則的基礎(chǔ)上增添了保齡球的新玩法與新規(guī)則。接著我說(shuō)：“我很喜歡今天小朋友們說(shuō)的‘公平’這個(gè)詞，公平就是比賽雙方的條件要相同，比如今天，小朋友們解決了比賽出發(fā)點(diǎn)和比賽人數(shù)不同的問(wèn)題，讓比賽更加公平了。不過(guò)現(xiàn)在這個(gè)游戲真的公平嗎？”說(shuō)完我把活動(dòng)照片投放到大屏幕上。

俊豪首先有了發(fā)現(xiàn)：“男孩隊(duì)和女孩隊(duì)的罐子數(shù)量不一樣?！?/p>

1.論文中的病理照片、電泳圖及化學(xué)結(jié)構(gòu)式圖等要求以“插入”→“圖片”方式插入word文檔，不要使用復(fù)制粘貼。病理照片必須加標(biāo)尺或放大倍數(shù)，并以箭頭指示典型病變位置。除照片外，其他圖盡量不用彩色。

君浩：“男孩隊(duì)要給女孩隊(duì)一個(gè)罐子。”

老師：“到底要給幾個(gè)呢？怎么知道兩個(gè)隊(duì)的罐子一樣多？”

俊豪：“數(shù)一下就知道了?！?/p>

支持與回應(yīng)

比賽過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不公平因素——滾球起點(diǎn)不同且人數(shù)不相等，并在討論協(xié)商中一一解決了問(wèn)題。作為旁觀者的我驚訝于幼兒對(duì)于比賽的理解，更驚喜于幼兒能夠提出“公平”這個(gè)詞。幼兒分析不公平因素時(shí)我并沒(méi)有介入，直到游戲結(jié)束，他們還未發(fā)現(xiàn)易拉罐數(shù)量不一樣多這一不公平因素，于是我決定用暗示性語(yǔ)言和照片輔助的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注并思考這一問(wèn)題。由于中班幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)積累較少，實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)也較少，所以幼兒能在有限的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)想到點(diǎn)數(shù)、分類(lèi)、對(duì)應(yīng)等方法，讓我不禁感慨幼兒解決問(wèn)題的能力。我沒(méi)有正面回應(yīng)幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒在下次游戲中嘗試運(yùn)用這些方法，在動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的成就感；同時(shí)根據(jù)幼兒的需求投放了更多不同類(lèi)型的易拉罐及用來(lái)分類(lèi)的筐子。

活動(dòng)回顧

一、活動(dòng)價(jià)值

1.引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒初步的探究能力

在保齡球游戲中，幼兒通過(guò)“好奇探索—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—嘗試行動(dòng)—調(diào)整解決方法—再次嘗試”的遞進(jìn)式過(guò)程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并成功遷移生活經(jīng)驗(yàn)，逐步解決了“保齡球怎么玩？”“怎樣有序玩保齡球？”“如何比賽才公平？”等問(wèn)題，以此推動(dòng)游戲深入開(kāi)展，發(fā)展了幼兒自主探究、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在游戲中，通過(guò)分組比賽、分配人數(shù)和易拉罐等環(huán)節(jié)，發(fā)展了幼兒初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并感知到生活中數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2.鍛煉幼兒小肌肉，發(fā)展動(dòng)作靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力

幼兒在動(dòng)手排列易拉罐、疊高易拉罐、快速調(diào)整易拉罐一一對(duì)齊的過(guò)程中鍛煉了小肌肉，發(fā)展了動(dòng)手操作能力和動(dòng)作靈活性。在探索擊倒易拉罐方法的過(guò)程中，幼兒學(xué)著瞄準(zhǔn)目標(biāo)、調(diào)整姿勢(shì)以擊倒易拉罐，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。

3.增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)合作探究，發(fā)展幼兒社會(huì)性

幼兒在推進(jìn)游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“擁擠”“無(wú)序”等問(wèn)題，在真實(shí)情景中感受規(guī)則的重要性。為了有序開(kāi)展游戲，幼兒共同制定游戲規(guī)則并嚴(yán)格遵守，增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)。而共同探索游戲玩法的過(guò)程為幼兒之間的互動(dòng)交流、合作協(xié)商提供了很好的平臺(tái)。不管是發(fā)現(xiàn)困惑時(shí)的出謀劃策，還是小裁判、小助手、玩保齡球幼兒之間默契配合，又或是游戲中觀察模仿同伴擊倒保齡球的技巧，在情境中結(jié)合同伴的語(yǔ)言感知公平的含義，這些都增進(jìn)了同伴間的交往，提高了幼兒互相學(xué)習(xí)、合作協(xié)商的能力，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性。

二、教師支持行為分析

1.耐心觀察，多樣化支持

在發(fā)現(xiàn)幼兒用球擊倒易拉罐的時(shí)候，我沒(méi)有急于介入，而是退后繼續(xù)耐心觀察幼兒的反應(yīng)，從而捕捉到了幼兒新的興趣點(diǎn)。幼兒遇到困難時(shí)我沒(méi)有著急引領(lǐng)幼兒解決，而是嘗試著放手，觀察幼兒之間的互動(dòng)和嘗試，用笑容、動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)和嘗試給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)為游戲開(kāi)展提供充分的時(shí)間和空間支持。在發(fā)現(xiàn)幼兒缺少足夠的易拉罐、裁判缺少小紅旗的時(shí)候及時(shí)投放材料，并且利用符號(hào)幫助幼兒梳理和記錄每次討論的游戲玩法和規(guī)則，在物質(zhì)和條件上支持幼兒深入推進(jìn)游戲。

2.問(wèn)題啟發(fā)，有效性引導(dǎo)

在幼兒遇到困難時(shí)，教師用“暗示性”問(wèn)題“現(xiàn)在這個(gè)游戲真的公平嗎？”“怎么知道兩個(gè)隊(duì)的罐子一樣多？”和“建議性”問(wèn)題“有什么道具可以幫助你提醒大家？”來(lái)引導(dǎo)幼兒回顧經(jīng)驗(yàn)、討論和尋找對(duì)策。在分享點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒分享游戲情況，展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于未解決的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒共同思考和討論，并幫助幼兒梳理總結(jié)每次游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的玩法和規(guī)則，推動(dòng)了幼兒自主探索的逐層深入。